第一篇：科學(xué)探究歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：歐姆定律》說課稿

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

《科學(xué)探究：歐姆定律》，這節(jié)課是滬科版九年級(jí)第15章第2節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材分析

（一）地位和作用

首先，探究歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中三個(gè)電學(xué)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問題的思路和方法，繼續(xù)運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。

其次，歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理中重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗(yàn)探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為歐姆定律及其探究過程。而難點(diǎn)就是學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課實(shí)際，在教學(xué)中，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既注意學(xué)生在知識(shí)和技能方面的發(fā)展，更重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展情況、探究的方法、合作的精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

1、教法：

以教師引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動(dòng)法等。

2、學(xué)法：

?創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生充足的提問時(shí)間和空間并倡導(dǎo)多向懷疑，讓學(xué) 生自主提問中發(fā)展提出問題的能力；

?利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的方法，如本節(jié)課中的“控制 變量法”，并加以遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、教具準(zhǔn)備：

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時(shí)，電路中的電流就會(huì)發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會(huì)不會(huì)也跟著增大呢？ b：既然電阻對(duì)電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會(huì)不會(huì)減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計(jì)并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計(jì)出滿足實(shí)驗(yàn)要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計(jì)是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個(gè)別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對(duì)以上兩個(gè)表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。

請(qǐng)各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，還可采用圖像法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評(píng)估與交流

a、回憶實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實(shí)驗(yàn)中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動(dòng)變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計(jì)算時(shí)，公式中的三個(gè)量必須是同一段電路在同一時(shí)刻（即 同一性、同時(shí)性）。對(duì)于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識(shí)應(yīng)用

例題：一個(gè)電燈泡工作時(shí)的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個(gè)量，電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、本節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些方法？

作業(yè)：

(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識(shí)和儀器，來測(cè)定一 未知的電阻值，請(qǐng)說出實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)預(yù)案

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗(yàn)探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：歐姆定律及其探究過程。

難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律。

三、教具準(zhǔn)備

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時(shí)，電路中的電流就會(huì)發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會(huì)不會(huì)也跟著增大呢？ b：既然電阻對(duì)電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會(huì)不會(huì)減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計(jì)并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計(jì)出滿足實(shí)驗(yàn)要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計(jì)是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個(gè)別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對(duì)以上兩個(gè)表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。請(qǐng)各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，還可采用圖像法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像。

由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評(píng)估與交流

a、回憶實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實(shí)驗(yàn)中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動(dòng)變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計(jì)算時(shí)，公式中的三個(gè)量必須是同一段電路在同一時(shí)刻（即 同一性、同時(shí)性）。對(duì)于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識(shí)應(yīng)用

例題：一個(gè)電燈泡工作時(shí)的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個(gè)量，電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、本節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些方法？

作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識(shí)和儀器，來測(cè)定一 未知的電阻值，請(qǐng)說出實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)反思

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

本節(jié)課完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)，一些學(xué)生把電流和生物上的生長(zhǎng)素做了對(duì)比，不論這種對(duì)比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對(duì)于如何測(cè)車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得這節(jié)課有一種模式化的感覺，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，可能下一步的出路也就在這里。

第二篇：科學(xué)探究.歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)doc

科學(xué)探究：歐姆定律教案教學(xué)設(shè)計(jì)

三建鄉(xiāng)中心學(xué)校 李文孝

設(shè)計(jì)理念：

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神等 教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〃物理》（滬科版）九年級(jí)第十五章第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》，為科學(xué)探究類型課。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來進(jìn)行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，完整地體驗(yàn)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)探究的全過程。教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1．通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法 4．嘗試用圖象法來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度； 2．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神； 3．在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力 教學(xué)難點(diǎn)：用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估 學(xué)情與教材分析：

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于“變量控制法”探究問題，學(xué)生在八年級(jí)已知道用，應(yīng)該不陌生。通過前章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用電流表和電壓表、滑動(dòng)變阻器，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。可在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路中同時(shí)使用電壓表和電流表，學(xué)生還是第一次，由于先前的科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實(shí)驗(yàn)的全過程，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)較高的要求。如實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估等都是本節(jié)的難點(diǎn)。這需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也需要同學(xué)間的合作。教學(xué)過程：

一、引入新課

1．通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了電流、電壓、電阻的概念。那么,電流、電壓、電阻三者之間有什么關(guān)系呢?這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)和研究的問題。其實(shí),這個(gè)關(guān)系早在十九世紀(jì)初時(shí)已被德國(guó)物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了,成為電學(xué)中最重要的規(guī)律之一,即后來人們所稱的歐姆定律(板書課題)2.首先請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)教材P97-100頁“電流的大小與哪些因素有關(guān)”這一部分，完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分。

3.小展示，先小組內(nèi)展示，再抽1小組班上展示。

二、進(jìn)行新課

師：為了學(xué)習(xí)、研究歐姆定律,同學(xué)們,今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘,借助于比歐姆時(shí)代先進(jìn)得多的現(xiàn)成儀器,踏著平坦的道路重復(fù)一次歐姆及前人的研究工作,又來學(xué)當(dāng)一次科學(xué)家,行嗎?(話音剛落,學(xué)生們都高興地同聲叫:行!)好!那么科學(xué)探究的第一步是什么？

（一）提出問題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設(shè)

教師通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅竽懙夭孪胍幌拢娏髋c電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學(xué)生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)糸來表達(dá)）

將同學(xué)們的猜想寫出來（在導(dǎo)學(xué)案上）

猜想與假設(shè)的對(duì)不對(duì)，必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證

這節(jié)課將請(qǐng)同學(xué)們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1．討論研究實(shí)驗(yàn)的方法

如果一個(gè)物理量受多個(gè)因素影響，可用什么樣的方法可以把一個(gè)多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個(gè)單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？

（變量控制法）

請(qǐng)學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)研究方案，與同學(xué)交流、比較

（將導(dǎo)體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，改變導(dǎo)體兩端電壓，研究導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系；②當(dāng)導(dǎo)體電壓一定時(shí)，改變導(dǎo)體電阻，研究導(dǎo)體電流與電阻的關(guān)系）

2．①本實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量哪些物理量？（測(cè)量通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓）用什么器材測(cè)量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

③本實(shí)驗(yàn)要選擇哪些器材呢？為什么要選用滑動(dòng)變阻器呢？（學(xué)生回答后，畫出電路圖）

本實(shí)驗(yàn)給出了三個(gè)電源、若干個(gè)定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學(xué)器材的選擇對(duì)學(xué)生來說是個(gè)薄弱點(diǎn)，教師須給出必要的指導(dǎo)，使學(xué)生形成從各個(gè)因素選擇器材的意識(shí)，逐步提高學(xué)生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識(shí)] 教師點(diǎn)撥：從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減少實(shí)驗(yàn)誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過大，會(huì)燒壞器材；電壓過小會(huì)使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準(zhǔn)，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測(cè)值不超出量程，另一方面要考慮測(cè)量值的準(zhǔn)確，能用小量程時(shí)要用小量程測(cè)量。

3.要完成實(shí)驗(yàn)1，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流有什么變化？）

小組討論改變導(dǎo)體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學(xué)們交流

[學(xué)生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個(gè)數(shù)來直接改變導(dǎo)體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學(xué)生電源改變導(dǎo)體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來改變導(dǎo)體兩端電壓] 發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)提出的方案進(jìn)行具體分析，兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選擇。

教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動(dòng)變阻器的使用方法 4.要完成實(shí)驗(yàn)2，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大小）

請(qǐng)各小組討論a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導(dǎo)體電阻R的大小；通過調(diào)節(jié)變阻器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）

教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對(duì)數(shù)據(jù)的分析。5.復(fù)習(xí)回顧電路的連接方法和注意事項(xiàng)

請(qǐng)學(xué)生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對(duì)連接電路再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)：

在連接同時(shí)有電流表和電壓表的電路時(shí)，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時(shí)注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計(jì)被測(cè)數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路，計(jì)劃好實(shí)驗(yàn)步驟（可參考教材）；正確讀取、如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（同學(xué)們操作，教師巡視指導(dǎo)）[探究結(jié)論是在測(cè)量多組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律。考慮到時(shí)間問題，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只測(cè)三次，分析論證時(shí)可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時(shí)，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學(xué)利用投影機(jī)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。

[分析與論證是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學(xué)規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)和正確表達(dá)的能力；通過展示自己的研究成果，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)更強(qiáng)的探究興趣。] 綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。2．保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。

（六）評(píng)估與交流

請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自我評(píng)估，客觀評(píng)估自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，并與其他小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失誤，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的措施。將自己的評(píng)估和大家進(jìn)行交流，教師再加以點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)評(píng)估活動(dòng)的引導(dǎo)與提示：

1．在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實(shí)驗(yàn)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？

3．比較本小組得出的實(shí)驗(yàn)與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么差別？ 4．反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實(shí)驗(yàn)中還有沒有什么影響因素沒考慮到？

7．你的實(shí)驗(yàn)過程有沒有不夠完美之處？可以改進(jìn)嗎？研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施 [評(píng)估與交流是對(duì)探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。從評(píng)估中感受自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。評(píng)估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)克短，增長(zhǎng)知識(shí)提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。]

三、學(xué)科班長(zhǎng)小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？ 1．通過實(shí)驗(yàn)探究知道了電流跟電壓成正比、跟電阻成反比；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實(shí)驗(yàn)探究，知道了科學(xué)家的科學(xué)探究的方法

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正）設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)探究型課是通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)一、二創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等問題，逐步突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)。探究活動(dòng)采用分小組活動(dòng)方式進(jìn)行，給學(xué)生提供多維互動(dòng)的交流空間，便于學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；通過評(píng)估與交流，讓學(xué)生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：15.2 科學(xué)探究：歐姆定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 歐姆定律（第1課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：①.明確電流與電壓、電阻之間定量關(guān)系；

②.理解歐姆定律，記住歐姆定律公式。

2.過程與方法：①.通過問題情境，讓學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)探索分析問題、總結(jié)物理規(guī)律的能力，進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”的科學(xué)研究方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)方法應(yīng)用的重要性；

②.體驗(yàn)用圖像來說明物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生親身感受物理研究的意義，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)攻關(guān)的艱巨性、科學(xué)方法的重要性，科學(xué)精神的可貴性。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究得出導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，主要是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析并能正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)方法:啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法

教學(xué)用具:電子白板、干電池（2節(jié)）、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表、定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個(gè))、導(dǎo)線若干、小燈泡。

新課教學(xué)

一、情境導(dǎo)入新課

教師：展示亮度可調(diào)的臺(tái)燈，提出爸爸和小明的不同看法 學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：怎樣才能使得燈泡發(fā)光程度變暗 教師：同學(xué)們都用了什么辦法讓臺(tái)燈變暗的？ 學(xué)生：減少一節(jié)電池或串聯(lián)一個(gè)電阻。

教師：通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道：電壓是產(chǎn)生電流的原因；電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。那么流過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻及加在它兩端的電壓存在怎樣的定量關(guān)系呢？我們還需要進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)來探究，為了解決這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》。

二、新課教學(xué) 1.電流大小與哪些因素有關(guān)

猜想與假設(shè):你認(rèn)為電流大小與電壓的大小有沒有關(guān)系?如果有關(guān)系,你認(rèn)為可能存在什么關(guān)系?電流大小與電阻的大小有沒有關(guān)系?如果有關(guān)系,你認(rèn)為可能存在什么關(guān)系? 學(xué)生猜想

實(shí)驗(yàn)一：電阻一定時(shí)，探究電流與電壓的關(guān)系

教師：影響電流大小的因素有兩個(gè)，我們探究電流與電壓的關(guān)系應(yīng)當(dāng)采用什么方法？

學(xué)生：控制變量法 教師：控制什么不變？

學(xué)生1：控制電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系教師：能否用小燈泡作為定值電阻？

學(xué)生2：控制電壓一定，探究電流與電阻的關(guān)系。教師：需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

學(xué)生：①用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓;②用電流表測(cè)導(dǎo)體兩端的電流;③在實(shí)驗(yàn)中,還需要使用滑動(dòng)變阻器。

教師：教師通過從組建最基本的電路→添加測(cè)量工具→如何改變電壓逐步形成符合實(shí)驗(yàn)要求的電路圖。

教師：宣布開始實(shí)驗(yàn)，并提醒分工合作要配合好，專人記錄數(shù)據(jù)繪制圖像。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

教師：提醒斷開開關(guān)，并請(qǐng)小組代表發(fā)言得出結(jié)論，并說明依據(jù) 學(xué)生：小組1.回答，小組2回答，小組3回答

（啟發(fā)學(xué)生：①?gòu)臄?shù)據(jù)上看電壓增大幾倍，電流大約也增大幾倍，這是一種正比例關(guān)系，之所以不是那么嚴(yán)格，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在誤差，②從圖像上看，符合正比例函數(shù)特征。）

總結(jié)：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比（板書）

交流與評(píng)估①在實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用②如何選擇電流表和電壓表的量程? 實(shí)驗(yàn)二 電壓一定時(shí)，探究電流與電阻的關(guān)系

教師：接下來我們一起來探究電流與電阻的關(guān)系應(yīng)當(dāng)控制什么不變？ 學(xué)生：電壓

教師：要改變哪個(gè)物理量？ 學(xué)生：電阻

宣布開始實(shí)驗(yàn)并提醒注意分工合作要配合好，專人記錄數(shù)據(jù)繪制圖像 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

教師：提醒斷開開關(guān)，并請(qǐng)小組代表發(fā)言得出結(jié)論，并說明依據(jù) 學(xué)生：小組1.回答，小組2回答，小組3回答 教師總結(jié)：電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比（板書）。

交流與評(píng)估①在探究電流與電阻關(guān)系時(shí),如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保證電阻兩端的電壓不變? ②實(shí)驗(yàn)中使電壓或電阻成倍數(shù)關(guān)系改變有什么好處? 教師：（展示圖片）德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1817年至1827擔(dān)任中學(xué)物理老師期間，花了近10年的時(shí)間，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器總結(jié)出了著名的歐姆定律，這得益于他強(qiáng)烈的好奇心和執(zhí)著的探究精神，希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)他優(yōu)秀的品質(zhì)。

他總結(jié)的內(nèi)容是：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

若都取國(guó)際單位則歐姆定律可以表達(dá)為：I=U/R 【布置作業(yè)】 課后作業(yè)1～5題；

利用歐姆定律解釋電壓不穩(wěn)時(shí)，家里燈泡忽明忽暗的原因。【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、影響電流大小的因素

①電壓 ②電阻 二．實(shí)驗(yàn)探究

1.電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與電壓成正比；

2.電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與電阻成反比； 三．歐姆定律

1.內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，與加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

2.表達(dá)式：I=U/R 4

第四篇：14.2探究歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì).doc

廬江縣中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動(dòng)

課題：14.2 探究歐姆定律

單

位：羅河鎮(zhèn)店橋中學(xué) 授課人： 劉 小 鋒 時(shí)

間：2013年11月17日

14.2 探究歐姆定律

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能 １、理解歐姆定律 過程與方法

2、通過實(shí)驗(yàn)，利用控制變量法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

3、體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，保持對(duì)科學(xué)探究的好奇心，增強(qiáng)物理的興趣和克服困難的信心。教學(xué)重點(diǎn)：

歐姆定律及其探究過程。教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律。教材分析：

本節(jié)教材內(nèi)容，意在通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，認(rèn)識(shí)影響電流大小的因素，同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的探究能力，增強(qiáng)與他人協(xié)同、合作的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)每組準(zhǔn)備：電流表1個(gè)，電壓表1個(gè)，滑動(dòng)變阻器，電源，開關(guān)，定值電阻三個(gè)（5Ω，10Ω，15Ω各一），導(dǎo)線若干

多媒體課件 課

時(shí)：兩課時(shí)

第 一 課 時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、引入新課

介紹實(shí)際應(yīng)用，引入新課 板書課題：

二、新課教學(xué) <一>、提出問題

演示實(shí)驗(yàn)：在同一示教板上連接如圖所示的電路，三個(gè)圖中L1、L2電阻相同，L3電阻大。

1、閉合S1、S2，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析得出：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓越大，電流越大。

2、閉合S1、S3，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在電壓一定時(shí)，電阻越小，電流越大。設(shè)疑：電流的大小與電壓、電阻有關(guān)，那么它們之間有沒有定量的規(guī)律呢？ <二>猜想與假設(shè).學(xué)生猜想：

教師：如果我們要驗(yàn)證我們的猜想是否正確，我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)生：

<三>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師：我們要研究電流跟其中一個(gè)量的關(guān)系時(shí)，需要采用什么實(shí)驗(yàn)方法？ 學(xué)生：

教師：如何控制變量？ 學(xué)生：

教師引導(dǎo)歸納：

（1）研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，需要控制電阻不變。（2）研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，需要控制電壓不變。

討論：要研究電流、電壓、電阻之間的規(guī)律，我們需要連接一個(gè)電路，用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)量電壓。請(qǐng)同學(xué)們嘗試畫出電路圖，教師巡回指導(dǎo)。

展示電路圖：

討論：此電路圖能否滿足實(shí)驗(yàn)要求，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：為了完成實(shí)驗(yàn)，可以串聯(lián)接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器。展示正確電路圖：

學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)步驟，教師參與其中一兩組討論：

歸納：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：移動(dòng)滑片，得到三個(gè)電壓值，測(cè)出對(duì)應(yīng)的電流值。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：換三個(gè)不同的電阻，移動(dòng)滑片，保持電壓不變，測(cè)出對(duì)應(yīng)的電流值。

點(diǎn)撥：為了方便找出電流與電壓、電阻之間有沒有什么定量關(guān)系，我們可以使電壓值、電阻值成倍數(shù)關(guān)系變化。

<四>、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1~6組研究電流與電壓的關(guān)系。7~12組研究電流與電阻的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入課本表格中。

實(shí)驗(yàn)時(shí)注意下述問題：

1、連接電路開關(guān)要斷開。

2、注意電流表、電壓表的正負(fù)接線柱以及選擇合適量程。

3、閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器應(yīng)位于阻值最大端。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，及時(shí)提醒。

<五>、分析結(jié)論

學(xué)生用描點(diǎn)法在所給的方格紙上繪出圖像。展示圖像并分析結(jié)論：

（1）保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比關(guān)系（2）保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比關(guān)系。<六>評(píng)估

1、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，存在哪些疏忽？

2、測(cè)量時(shí)，電流表的示數(shù)穩(wěn)定嗎？如果不穩(wěn)定，原因在哪里？

3、你所在小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不是真實(shí)的？

三、歸納總結(jié)

本節(jié)課，你有哪些收獲？

四、布置作業(yè)

回家觀察自家不同的燈泡亮度有何不同？什么原因造成的？

板書設(shè)計(jì)；

14.2 探究歐姆定律

電壓越大，電流越大。

1、電阻一定

電流與電壓成正比

電阻越大，電流越小

2、電壓一定

電流與電阻成反比

第二課時(shí)（略）

教學(xué)反思：

第五篇：初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神等。

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》（滬科版）九年級(jí)第十四章第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》，為科學(xué)探究類型課。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來進(jìn)行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，完整地體驗(yàn)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)探究的全過程。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1．通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法

3．通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法

4．嘗試用圖象法來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度；

2．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；

3．在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力

教學(xué)難點(diǎn)：用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估

學(xué)情與教材分析：

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于“變量控制法”探究問題，學(xué)生在八年級(jí)已知道用，應(yīng)該不陌生。通過前章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用電流表和電壓表、滑動(dòng)變阻器，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。可在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路中同時(shí)使用電壓表和電流表，學(xué)生還是第一次，由于先前的科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實(shí)驗(yàn)的全過程，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)較高的要求。如實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估等都是本節(jié)的難點(diǎn)。這需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也需要同學(xué)間的合作。

教學(xué)過程：

一、引入新課

1．復(fù)習(xí)：電流是怎么形成的？電壓對(duì)電流的形成起了什么作用？什么是電阻？

（導(dǎo)體兩端的電壓使導(dǎo)體中的電荷定向移動(dòng)形成電流；電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會(huì)不會(huì)隨著升高呢？

電阻對(duì)電流有阻礙作用，如果增大電阻，導(dǎo)體中電流會(huì)不會(huì)隨著減小呢？

請(qǐng)同學(xué)們利用老師給出的器材動(dòng)手做一做，說說你的發(fā)現(xiàn)

（器材：二個(gè)干電池、小燈泡、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干）

實(shí)驗(yàn)一：同一個(gè)小燈泡分別接在一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察小燈泡的發(fā)光情況。

實(shí)驗(yàn)二：將小燈泡與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)接入兩節(jié)干電池上，移動(dòng)滑片，觀察電阻增大或減小時(shí)，小燈泡的亮度變化情況。

從這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進(jìn)行新課

（一）提出問題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設(shè)

學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)很容易猜想到與電壓、電阻有關(guān)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅竽懙夭孪胍幌拢娏髋c電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學(xué)生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)糸來表達(dá)）

將同學(xué)們的猜想寫出來

猜想與假設(shè)的對(duì)不對(duì)，必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證

這節(jié)課將請(qǐng)同學(xué)們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1．討論研究實(shí)驗(yàn)的方法

如果一個(gè)物理量受多個(gè)因素影響，可用什么樣的方法可以把一個(gè)多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個(gè)單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？

（變量控制法）

請(qǐng)學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)研究方案，與同學(xué)交流、比較

（將導(dǎo)體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，改變導(dǎo)體兩端電壓，研究導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系；②當(dāng)導(dǎo)體電壓一定時(shí)，改變導(dǎo)體電阻，研究導(dǎo)體電流與電阻的關(guān)系）

2．討論如何制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

[讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究過程的重要環(huán)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。此過程中要把握好指導(dǎo)的尺度，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善電路設(shè)計(jì)]

（1）引導(dǎo)學(xué)生討論如何探究電流與電壓的關(guān)系

發(fā)動(dòng)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)需解決的問題，逐步完善設(shè)計(jì)的電路

①本實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量哪些物理量？（測(cè)量通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓）

用什么器材測(cè)量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

（學(xué)生回答后，畫出電路如圖1）

③復(fù)習(xí)回顧電路的連接方法和注意事項(xiàng)

請(qǐng)學(xué)生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對(duì)連接電路再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)：

在連接同時(shí)有電流表和電壓表的電路時(shí)，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時(shí)注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計(jì)被測(cè)數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

④要完成本實(shí)驗(yàn)，必須怎么操作？

（保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流有什么變化？）

⑤小組討論改變導(dǎo)體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學(xué)們交流

[學(xué)生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個(gè)數(shù)來直接改變導(dǎo)體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學(xué)生電源改變導(dǎo)體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來改變導(dǎo)體兩端電壓]

發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)提出的方案進(jìn)行具體分析，兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選用如圖2電路。

教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動(dòng)變阻器的使用方法。

⑥選擇器材要注意什么問題？

本實(shí)驗(yàn)給出了三個(gè)電源、若干個(gè)定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學(xué)器材的選擇對(duì)學(xué)生來說是個(gè)薄弱點(diǎn)，教師須給出必要的指導(dǎo)，使學(xué)生形成從各個(gè)因素選擇器材的意識(shí)，逐步提高學(xué)生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識(shí)]

教師點(diǎn)撥：從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減少實(shí)驗(yàn)誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過大，會(huì)燒壞器材；電壓過小會(huì)使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準(zhǔn)，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測(cè)值不超出量程，另一方面要考慮測(cè)量值的準(zhǔn)確，能用小量程時(shí)要用小量程測(cè)量。

（2）討論如何探究電流與電阻的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)要解決哪幾個(gè)問題？解決的方法是什么？根據(jù)現(xiàn)有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？

①該實(shí)驗(yàn)必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大小）

②請(qǐng)各小組討論a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流

（可更換定值電阻來改變導(dǎo)體電阻R的大小；通過調(diào)節(jié)變阻

器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示

③教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對(duì)數(shù)據(jù)的分析。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路，計(jì)劃好實(shí)驗(yàn)步驟（可參考教材）；正確讀取、如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（同學(xué)們操作，教師巡視指導(dǎo)）

[探究結(jié)論是在測(cè)量多組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律。考慮到時(shí)間問題，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只測(cè)三次，分析論證時(shí)可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時(shí)，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學(xué)利用投影機(jī)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。

[分析與論證是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學(xué)規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)和正確表達(dá)的能力；通過展示自己的研究成果，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)更強(qiáng)的探究興趣。]

綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。

（六）評(píng)估與交流

請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自我評(píng)估，客觀評(píng)估自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，并與其他小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失誤，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的措施。將自己的評(píng)估和大家進(jìn)行交流，教師再加以點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)評(píng)估活動(dòng)的引導(dǎo)與提示：

1．在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？

2．實(shí)驗(yàn)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實(shí)驗(yàn)與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么差別？

4．反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異？

5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法

6．該實(shí)驗(yàn)中還有沒有什么影響因素沒考慮到？

7．你的實(shí)驗(yàn)過程有沒有不夠完美之處？可以改進(jìn)嗎？研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施

[評(píng)估與交流是對(duì)探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。從評(píng)估中感受自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。評(píng)估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)克短，增長(zhǎng)知識(shí)提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。]

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)探究型課是通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)一、二創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等問題，逐步突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)。探究活動(dòng)采用分小組活動(dòng)方式進(jìn)行，給學(xué)生提供多維互動(dòng)的交流空間，便于學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；通過評(píng)估與交流，讓學(xué)生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。