第一篇：人教版歐姆定律教學設計

篇一：新人教版九年級物理17.2《歐姆定律》教案

二、歐姆定律

教學目標：

1、知識和技能

理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

2、過程和方法

通過運用物理規律解決實際問題，增強學生理論聯系實際的意識。

3、情感、態度、價值觀

重視學生對物理規律實際運用能力，強化學以致用的思想。

重、難點：

理解歐姆定律的內容。

能利用歐姆定律進行計算和解釋有關現象。

教學器材：

小燈泡、開關、電源、導線、電流表、電壓表、滑動變阻器

教學課時：1時

教學過程：

一、前提測評：

通過回顧上一節課的內容。引出新課題。

二、導學達標：

引入課題：根據上一節的學習，總結出電流、電壓、電阻之間有什么關系？ 進行新課：

1、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即i=u/r 單位：u－電壓－伏特（v）i－ 電流－安培（a）r－電阻－歐姆（ω）

公式變換：u=ir 或 r=u/i 額定電壓：

額定電流：

短路：r=0,i很大

斷路：r很大，i=0

3、例題 現有一支試電筆，其中的電阻為880kω，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可

以不計，使用時流過人體的電流是多少？

解：r=880kω=8.8×105ωu=220v i=u/r=220v/8.8×105ω=2.5×104a 答：流過人體的電流2.5×104a 例題 實驗測得一個未知電阻兩端的電壓是4.8v，流過的電流是320ma，這個電阻的阻值是多少？

學生練習：完成21頁的4個計算題（認真檢查）

（1課時）

4、綜合練習

1、在下電路中，已知電源電壓為4.5v，測得r1的電流為0.2a，電壓為2v;求r2的電流、電壓和電阻。

2、在下電路中，已知r1=6ω，r2=10ω，當開關閉合時，v1的示數為3v，求電源電壓和電路中的電流大小。

3、在下電路中，已知電源電壓為10v，r1= 5ω，r2=8ω，求電路中干路以及各支路的電流分別為多少？

4、電路如圖所示，已知電流表的示數為0.8a，r=5ω，流過l2的電流為0.3a,求燈l2的電阻有多大？

3、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動

查閱有關歐姆的材料，了解科學規律的發現過程。

教學反思：

篇二：高中物理新課標版人教版選修3-1優秀教案：歐姆定律

教學設計(二)整體設計

三維目標

(一)知識教學點

1．理解產生電流的條件。

2．理解電流的概念和定義式i＝q/t，并能進行有關計算。3．了解直流電和恒定電流的概念。

4．知道公式i＝nqvs，但不要求用此公式進行計算。

5．熟練掌握歐姆定律及其表達式i＝u/r，明確歐姆定律的適用范圍，能用歐姆定律解決有關電路問題。

6．知道導體的伏安特性，知道什么是線性元件和非線性元件。7．知道電阻的定義及定義式r＝u/i。(二)能力訓練點

1．培養學生應用歐姆定律分析、處理實際問題的能力。

2．培養學生重視實驗、設計實驗、根據實驗分析、歸納物理規律的能力。3．培養學生用公式法和圖象法相結合的解決問題的能力。(三)德育滲透點

1．分析電流的產生有其內因和外因，引導學生研究自然科學時要堅持辯證唯物主義觀點。2．歐姆定律由實驗演繹得出，培養學生動手能力，培養學生嚴謹治學、務實求真的科學態度。

3．處理實驗數據有列表法和圖象法。而圖象法直觀形象，滲透數學思維，要培養學生尊重實驗結果，尊重客觀規律。

重點、難點、疑點及解決辦法 1．重點

正確理解歐姆定律并能解決實際問題。2．難點

電流概念的理解；電阻的伏安曲線。3．疑點

對電阻定義式r＝u/i，有同學誤解為電阻由電壓和電流決定。4．解決辦法

(1)在教師指導下學生參與演示實驗，記錄、分析數據，歸納結論，從感性到理性來認識、理解歐姆定律。

(2)利用電化教學手段，突破難點。

(3)對定義性公式和決定性公式要加以區別。

教具學具準備 小燈泡、學生電源、伏特表、安培表、待測電阻(約10～30 ω，若干只)、滑動變阻器、晶體二極管、電鍵、導線若干。

學生活動設計

1．設問、舉例，讓學生積極參與，在復習初中知識基礎上學習新知識。

2．在教師指導下讓學生設計演示實驗，設計表格、圖象，參與讀數、記數，分析處理數據，歸納出歐姆定律。

教學步驟(一)明確目標(略)(二)整體感知

本節知識在初中學習已有基礎，高中在新的要求下再次學習，可見本節知識是研究電路問題的基礎，并且其中滲透了科學研究方法和思維訓練。因此，在學習中要充分發揮學生的主體作用。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程 1．引入新課

前面學習過電場知識，電場對放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動，電荷的定向移動就形成電流，這節課我們將在初中學習的基礎上對電流作進一步的了解。2．新課教學(1)電流

①什么是電流？

大量電荷的定向移動形成電流。

②電流形成的條件是什么？

內因——有自由移動的電荷。金屬中有自由移動的電子，電解液中有自由移動的離子。絕緣體中沒有自由移動的電荷，其中不能形成電流。

那么，為什么用電流表直接連接金屬導體兩端卻沒有讀數？

這是因為，導體中大量的自由電荷永不停息地做無規則的熱運動，向各個方向運動的機會均等，不會出現大量自由電荷定向移動的現象，也就是說沒有電流。

要使大量自由電荷做定向移動，必須要有一種力，這種力就是電場力。[演示]按圖1連接

圖1 小燈泡發光，有電流流過小燈泡。

外因——導體兩端存在電壓。

當導體與電源連接時，它的兩端有了電壓，導體中就有了電場，這樣導體中的自由電荷在電場力作用下定向移動形成電流。

干電池、蓄電池、發電機等都是電源，它們的作用是保持導體兩端的電壓，使導體中有持續的電流。

③電流的強弱——用電流(i)表示。

a．定義——通過導體橫截面的電荷量q跟通過這些電荷量所用時間t的比值叫電流，用i表示。

qb．表達式：i＝ t c．單位：安培(a)d．電流的方向——規定正電荷定向移動的方向為電流的方向。e．電流是標量。

④直流電：方向不隨時間而改變的電流。恒定電流：方向和強弱都不隨時間而改變的電流。

(2)既然導體兩端有電壓，才有電流流過導體，那么導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系呢？

圖2 [演示]先讓學生設計電路示意圖，然后用多媒體顯示如圖2所示，學生在教師指導下用導線連接實物，并要求學生注意電表的正負接線柱接法。

連好線后閉合開關s，指導學生調節滑動變阻器，記下電壓表、安培表的讀數，填入下表，再移動滑片p，同樣記下讀數，這樣得出大約6組數據。

對表中數據分析可知，導體兩端電壓升高，導體中的電流也增大，但在誤差允許范圍內u/i＝定值。

對數據的處理除用列表法外，還可以用什么方法？

圖象法：先畫直角坐標iu，然后標刻度，按上述數據描點，連點成直線ⅰ，連點時要使盡量多的點落在一條直線上，不在直線上的點，要對稱地分布在直線兩側。

取下r，換上r′，重做上述實驗，可得另一條直線ⅱ。

分析上述實驗，得知：

a．導體中的電流與導體兩端電壓成正比，即i∝u，u2/i2＞u1/i1。

b．在同樣電壓情況下，u/i值大的電流小，u/i值小的電流大，即u/i值反映了導體阻礙電流的性質。

①電阻

定義：導體兩端電壓與通過導體電流的比值，叫做這段導體的電阻。

定義式：r＝u/i 對于同一段導體；不論電壓和電流大小怎樣變化，比值r是恒定的。不能從數學角度認為r與u成正比，與i成反比。

單位：歐姆(ω)，1 ω＝1 v/a。

②歐姆定律

德國物理學家歐姆最早用實驗研究了電流與電壓、電阻之間的關系，得出了用他的名字命名的定律。

定律內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓u成正比，跟導體的電阻r成反比。

公式：i＝u/r。

單位：1 a＝1 v/ω。

適用范圍：金屬導體、電解液。

③導體的伏安特性

如圖所示i－u圖線叫做導體的伏安特性曲線，符合歐姆定律的導體的伏安特性曲線是一條通過坐標原點的直線。具有直線伏安特性的電學元件叫做線性元件。提問：如圖所示，圖中兩條直線哪一條代表的電阻大？

不符合歐姆定律的導體和器件，電流和電壓不成正比，伏安特性曲線不是直線，這種電學元件叫做非線性元件。(四)總結、擴展

通過本節課的學習，使我們了解電流的形成需要有自由電荷和導體兩端有電壓，應用電場知識可以充分理解。在實驗的基礎上，我們知道歐姆定律的內容及其適用范圍。同時還充分理解電阻r＝u/i的物理意義，它是定義式，不是決定式，不能用純數學關系來理解物理公式，最后了解金屬導體的伏安特性曲線是一條通過原點的直線。

板書設計 3 歐姆定律

一、電流

1．什么是電流 2．電流形成的條件

內因——

外因——

3．電流的強弱及方向 4．直流電及恒定電流

二、歐姆定律 1．電阻 2．歐姆定律

3．導體的伏安特性

活動與探究

課題：測繪晶體二極管的伏安特性曲線。

過程：

1．討論、設計合理的實驗電路圖；

2．選擇合適的實驗器材(特別是測量儀器的選取)； 3．電路的連接、儀器的使用注意事項； 4．實驗過程的安排以及操作順序；

5．實驗數據的處理：要求至少測8組數據以上，利用坐標紙作圖，要求數據列表，在坐標紙中建立合適坐標系后作出圖象；

6．討論總結晶體二極管的伏安特性曲線的特點，并將其與一般金屬導體電阻的伏安特性曲線進行對比分析。

設計說明

本節課是初中歐姆定律的延伸和擴展，對后續閉合電路歐姆定律的學習起到了奠基作用。在教學中，歐姆定律的講法與初中不同，是用比值定義電阻的，這種講法更科學，適合高中學生的特點。在實驗數據的處理上，使用的是圖象處理法，加強了學生對圖象的認識，并能進一步學會如何運用圖象來研究問題。需要注意的是對于電阻的定義式，有些學生會產 生歧義，認為電阻是由電壓和電流決定的，要注意引導解釋。

教學中適當地向學生滲透一些研究物理的科學方法和分析的正確思路，如通過探索性實驗去認識物理量之間的制約關系，用圖象和圖表的方法來處理數據、總結規律，以及利用比值來定義物理量的方法等。另外，在學習活動中結合及時的課堂訓練，使學生不僅掌握了理論，而且學會了如何解決實際問題。

另外，本節課的設計考慮到新課改的要求，將測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗也放入其中，我們可以根據實際教學情況加以取舍，若一節課難以完成全部的教學事件，也可將測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗單獨分離出來，另作處理。這樣就可以有充分的時間對歐姆定律在課堂上做更多及時的強化訓練。

備課資料

歐姆和歐姆定律的建立

歐姆(1787～1854年)，1787年3月16日生于德國埃爾蘭根城，父親是鎖匠。父親自學了數學和物理方面的知識，并教給少年時期的歐姆，喚起了歐姆對科學的興趣。16歲他進入埃爾蘭根大學研究數學、物理和哲學，由于經濟困難，中途輟學，到1813年才完成博士學業。歐姆是一個很有天才和科學抱負的人，他長期擔任中學教師，由于缺少資料和儀器，給

他的研究工作帶來不少困難，但他在孤獨與困難的環境中始終堅持不懈地進行科學研究，自己動手制作儀器。歐姆對導線中的電流進行了研究。他從傅立葉發現的熱傳導規律中受到啟發，導熱桿中兩點間的熱流正比于這兩點間的溫度差。因而歐姆認為電流現象與此相似，猜想導線中兩點之間的電流也許正比于它們之間的某種驅動力，即現在所稱的電動勢。歐姆花了很大的精力在這方面。開始他用伏打電堆作電源，但是因為電流不穩定，效果不好。后來他接受別人的建議改用溫差電池作電源，從而保證了電流的穩定性。但是如何測量電流的大小，這在當時還是一個沒有解決的難題。開始，歐姆利用電流的熱效應，用熱脹冷縮的方法來測量電流，但這種方法難以得到精確的結果。后來他把奧斯特關于電流磁效應的發現和庫侖扭秤結合起來，巧妙地設計了一個電流扭秤，用一根扭絲懸掛一磁針，讓通電導線和磁針都沿子午線方向平行放置；再用鉍和銅溫差電池，一端浸在沸水中，另一端浸在碎冰中，并用兩個水銀槽作電極，與銅線相連，當導線中通過電流時，磁針的偏轉角與導線中的電流成正比。實驗中 a他用粗細相同長度不同的八根銅導線進行了測量，得出了如下的等式：x＝。b＋x 式中x是磁效應強度，即電流的大??；a是與激發力有關的常數，即電動勢；x表示導線的長度，b是與電路其余部分的電阻有關的常數，b＋x實際上表示電路的總電阻。這個結果于1826年發表。1827年歐姆又在《動電電路的數學研究》一書中，把他的實驗規律總結成如下公式：s＝γe 式中s表示電流，e表示電動力，即導線兩端的電勢差，γ表示導線對電流的傳導率，其倒數即為電阻。

歐姆定律發現初期，許多物理學家不能正常理解和評價這一發現，并提出懷疑和尖銳的批評。研究成果被忽視和經濟的極其困難使歐姆精神抑郁。直到1841年英國皇家學會授予他最高榮譽的科普金獎，才引起德國科學界的重視。

1849年歐姆成為了慕尼黑大學教授，后人為了紀念他，就用他的名字作為電阻的單位。

第二篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計

歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎上，來研究這三者關系的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎。本節內容體現了注重全體學生的發展、讓學生經歷科學探究過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養學生與他人合作的科學態度和創新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節課中采用了探究式教學。

一、教學目標 知識與技能

能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；

理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

過程與方法

（1）經歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關系。

（2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。

（3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。情感態度與價值觀：

結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關系的簡史，培養學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。

二、教學重點：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式；

三、教學難點：

歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納以及結論的得出。

四、教學器材：

調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等。

五、教學過程

（一）設置物理情境進行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然后進行交流。學生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定? 二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢

學生分組討論，教師適當提示。學生聯系已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：

過渡：到底有怎樣的關系呢? 創設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機，三)設計實驗

1、課件出示思考題

（1）根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？

(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?

2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。

學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過：改變電池節數來實現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好

3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，需要設計實驗數據記錄表格。

四)分組合作，深入探究

在此環節中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養了學生的獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力：

五)綜合分析，歸納總結

1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據．下面是兩組學生的實驗記錄和結論(出示投影)；

從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學們總結得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律；然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發現．這一規律被命名為歐姆定律：今天．當我們一起學習這一規律時，每名同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈地從事科學研究

3、根據實驗數據，繪制圖象，從數學的角度來認識正比、反比。

4、實驗過程中細節的討論：

在研究電流與電壓、電阻的關系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流

六)鞏固練習，強化理解

例

1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，1）這段導體的電阻是多大？ 2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？ 3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA?時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當通過50mA?電流時的電壓是多大？

初次應用歐姆定律進行計算的計算題，規范解題的要求。

（七）課堂教學小結與延展：

(1)讓學生回顧本課的探究過程：發現問題----進行猜想----探索研究----得出結論----指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。

2)鼓勵學生課后總結：“我們現在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完。

【教學反思】：本節課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養了學生的創新思維能力；通過分析實驗數據，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。

第三篇：歐姆定律教學設計

科學探究：歐姆定律教學設計

龍海五中

楊玉琴

教材分析

本節主要內容：實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，歐姆定律的內容和公式。

前面學習了電學中的三個基本物理量：電流、電壓、電阻，本節通過科學探究，建立電流、電壓、電阻之間的定量關系，得出電學中重要的基本規律——歐姆定律。

本教材更加重視過程與方法、情感態度與價值觀的教育。學生已經學過電流、電壓和電阻，但是并不明白它們之間的關系。教材從學生熟悉的電學現象出發，引導學生思考電流與電壓、電阻之間的關系，讓學生先提出自己的猜想，再來設計實驗，通過實驗收集數據，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關系。這樣不僅加深了學生對歐姆定律的理解，而且培養了學生科學探究的能力和興趣，讓學生真正學會用控制變量法進行實驗探究。

教學目標：

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關系；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：控制法變量

3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法 4．嘗試用圖像法來分析實驗數據，得出結論

二、過程與方法

讓學生經歷和體驗科學探究的全過程，發展初步的科學探究能力。

三、情感態度與價值觀

1．通過學生的科學探究活動，培養尊重事實、探究真理的科學態度；

2．體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神；

3．在探究活動中培養學生交流與合作的意識。

教學重點：

1.讓學生經歷和體驗實驗探究的過程，培養初步的科學探究能力

教學難點：

1.用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的評估 學情與教材分析： 由于先前的科學探究活動多數只涉及部分要素，而本節需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數據、對實驗結果的評估等都是本節的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作交流。

教學過程：

一、引入新課

1．復習：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？（導體兩端的電壓使導體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導體對電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？ 電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導體中電流會不會隨著減小呢？ 教師演示增減電池對電燈亮暗的影響，和移動滑動變器對電燈的影響。（器材：二個干電池、小燈泡、開關、滑動變阻器各一個，導線若干）實驗一：同一個小燈泡分別接在一節和兩節干電池上，觀察小燈泡的發光情況。實驗二：將小燈泡與滑動變阻器串聯接入兩節干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。從這兩個小實驗中發現：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進行新課

（一）提出問題 教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關？

（二）猜想與假設 學生根據前面的實驗很容易猜想到與電壓、電阻有關 請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關系？（提示學生：這種數量關系可用數學的函數關系來表達）將同學們的猜想寫出來 猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證 這節課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關系

（三）制定實驗計劃與設計實驗

1．討論研究實驗的方法 如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？（控制變量法）請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較（將導體接入電路，采用控制變量法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關系）

2．討論如何制定計劃與設計實驗 [讓學生經歷制定計劃與設計實驗是探究過程的重要環節。為了鍛煉學生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點撥引導。此過程中要把握好指導的尺度，創設一些問題情境，激起學生強烈的探究欲望，引導學生逐步完善電路設計]（1）引導學生討論如何探究電流與電壓的關系 發動學生討論實驗需解決的問題，逐步完善設計的電路 ①本實驗需要測量哪些物理量？（測量通過導體的電流和導體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）②電流表和電壓表如何接入電路？（學生回答后，畫出電路如圖1）③復習回顧電路的連接方法和注意事項 請學生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進行點撥指導： 在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯電路，最后再將電壓表并聯在電路中。連接時注意兩電表的正負接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應選擇合適，在不能估計被測數值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。④要完成本實驗，必須怎么操作？（保持導體電阻不變，改變導體兩端電壓，觀察通過導體的電流有什么變化？）⑤小組討論改變導體兩端電壓的方法，并將討論結果與同學們交流 [學生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯電池組的電池個數來直接改變導體兩端電壓，b.用電壓可調的學生電源改變導體兩端電壓，c.發動學生對提出的方案進行具體分析，兼顧考慮實驗是否精確，操作是否方便及現有條件等因素，經討論比較后選用如圖2電路。教師重點強調滑動變阻器在電路中的作用，并引導學生回顧滑動變阻器的使用方法。⑥選擇器材要注意什么問題？ 本實驗給出了若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規格。注意選擇合適的電源，電表的量程要選擇恰當，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準確，能用小量程時要用小量程測量。（2）討論如何探究電流與電阻的關系 引導學生討論該實驗要解決哪幾個問題？解決的方法是什么？根據現有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？ ①該實驗必須保持什么不變，改變什么？（保持導體兩端的電壓不變，改變導體電阻的大?。谡埜餍〗M討論a.怎樣改變導體電阻R的大小？ b.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導體電阻R的大小；通過調節變阻器使導體兩端的電壓保持不變）實驗電路如圖3所示 ③教師建議：導體電阻最好選用成整數倍的定值電阻，以方便對數據的分析。

（四）指導學生進行實驗與收集證據 選擇桌面上給出的器材進行實驗。要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執行儀器的使用規則，探究過程中首先設計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數據；對自己的實驗數據進行認真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結論。（同學們操作，教師巡視指導）[探究結論是在測量多組數據的基礎上，才能得出具有普遍意義的規律。考慮到時間問題，同時也為了培養學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數據；分析數據時，其中一部分小組只作I—U圖像,另一部分小組只作I—R圖像。引導學生運用數學知識來探討實驗記錄中有關物理量間是否存在嚴格的數量關系，有利于培養學生運用數學方法解決物理問題的能力和實事求是的科學態度]

（五）分析與論證 選擇3—4組同學利用投影機展示自己的實驗數據及I—U圖像和I—R圖像，并逐一表述自己的分析論證過程和結論。[分析與論證是實驗的重要環節，讓學生經歷從物理實驗中歸納科學規律的過程，是發展學生創造性思維的過程。本實驗通過對實驗數據進行分析比較，借助圖像來描述數據間的的相互關系特征，能更直觀地反映物理量間的關系，有助于歸納出科學規律。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結果，能培養學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發更強的探究興趣。] 綜合各小組的論證結果，得出結論：

1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流 請各實驗小組進行自我評估，客觀評估自己的實驗過程及結果，并與其他小組的實驗進行交流。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。將自己的評估和大家進行交流，教師再加以點評。教師對評估活動的引導與提示： 1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數據是否嚴格符合我們總結的規律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結論有什么差別？ 4．反思實驗結論與開始的假設有什么差異？ 5．分析產生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？ 7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養學生嚴謹的科學態度，發展學生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續的學習，從評估中吸取經驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養的形成。] 教學反思： 本節探究型課是通過實驗探究電流跟電壓和電阻的關系，實驗指導是以學生為主體、教師為主導的啟發討論式教學模式。引導學生用 “控制變量法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。通過實驗一、二創設問題情景，啟動思維，引導學生進行大膽的猜想與假設，激勵學生積極主動地進行探究活動。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。探究活動采用分小組活動方式進行，給學生提供多維互動的交流空間，便于學生在交流合作中發現問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數據和對實驗結果進行評估的難點，使學生體驗了團隊協作的重要性；通過評估與交流，讓學生交流做法、共享數據、相互交流，更增強了團隊合作的意識，同時也培養了嚴謹的科學態度。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養。

第四篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計 教學目標 知識目標

1．理解歐姆定律及其表達式.2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.教學建議 教材分析

本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是歐姆定律的延續和具體化.它有助于學生進一步理解歐姆定律的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性． 教法建議

教學過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學 中的難點．特別需強調歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一 導體，同一時刻的I、U、R之間的數量關系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的 是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其 是歐姆定律公式.教學設計方案

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流 跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電 流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變為10V，通過電阻的電流變為多少？為什么？

要求學生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩 端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什么？

要求學生答出，通過20 電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？

啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國 物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律． 2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電 阻是指這段導體所具有的電阻值．

如果用字母U表示導體兩端的電壓，用字母R表示導體的電阻，字母I表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式 教師強調

（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．

（2）單位要統一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）

教師明確本節教學目標

1．理解歐姆定律內容及其表達式

2．能初步運用歐姆定律計算有關電學問題．

3．培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力．

4．學習歐姆為科學獻身的精神

（三）運用歐姆定律計算有關問題 【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的 符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學生回答根據的公式． 已知 V，求 I

解 根據 得

（板書）

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導體的電流為0．4A，求這段導體的電阻，通過練習2引導學生總結出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，利用歐姆定律就可以求出電阻大小．所以歐姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種 方法，叫伏安法．

【例2】 并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為 1210、484 ．

求 通過各燈的電流．

教師啟發引導

（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖．

（2）I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用 來表示，綠燈用 來表示．（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下

學生答出根據的公式 引導學生答出

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

解題步驟

已知 求.解 根據 得

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

答 通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.板書設計

2．歐姆定律

一、歐姆定律

導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.二、歐姆定律表達式

三、歐姆定律計算

1．已知 V，求 I

解 根據 得

答 通過這盞電燈的電流是0.27A

2．已知 求.解 根據 得

通過 的電流為

通過 的電流為

答 通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A 探究活動

【課題】歐姆定律的發現過程 【組織形式】個人和學習小組 【活動方式】

1.制定子課題.2.圖書館、互聯網查找資料

3.小組討論總結

第五篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計

印江二中：聶長芬

一、教學目標

1．知識與技能：學會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各個物理量的單位。

2．過程與方法：讓學生經歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數據的方法，總結物理規律的研究方法。3．情感態度與價值觀：引導學生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。

二、教學重點、難點

1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。

2．難點：設計實驗過程，實驗數據的分析，對歐姆定律的理解。

三、實驗器材

學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關、導線、小燈泡與燈座。

教師演示器材：家用調光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關、導線、小燈泡與燈座。

四、教學設計

（一）復習設疑，啟發探究欲望。

復習：

1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？

2、導體的電阻對流有什么作用？ 猜想：

1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？

2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？

設疑：學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什樣的數量關系呢？點出本節課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。

（二）展開探究活動，深入研究實踐

1、預備知識：向學生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在研究電流與電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。

2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程： ①明確研究目的。②確定研究的方法。③設計合理的實驗方案。

在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。

3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。在實驗過程中，讓學困生親自動手，讓優生作指導，這樣使學困生得到成功的喜悅，從而培養學困生的學習興趣。

4、各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。

交流探究成果，及時矯正這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。具體做法是：

1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。

2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。

4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。

（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練

1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。

分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規范性，強調電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。

2、小結：突出歐姆定律的內容，強調“同一導體”

四、作業設計

1、課后練習

編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。

2、作業

(1)、作業本作業鞏固性練習。

(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，