第一篇：關于歐姆定律的創新教學設計

關于《歐姆定律》一節的幾點創新教學設計

——參加中國陶行知研究會全國課堂教學大賽感悟

前不久，我參加了由中國陶行知研究會主辦，四川省陶行知研究會承辦的中國陶行知研究會第十四屆學術年會全國課堂教學大賽，并有幸獲得了全國一等獎。

下面就參賽課題《歐姆定律》（科教版）我的設計思想、過程與感悟，與大家交流和分享(《歐姆定律》ppt課件附后)。同時也借此機會，向給予我鼎力相助、傾心付出的師長和同事們表示由衷的感謝！

一、火災引入，激發興趣，吸引注意力

將小燈泡、滑動變阻器、電流表和一段繞成螺線管狀的電阻絲（直徑為0.3mm的鎳鉻絲）串聯入電路中（如圖1），切米粒狀大小的白磷裝入螺線管（如圖2）。開課時讓學生觀察通電后小燈泡在小電流時的亮度如何，然后調節滑動變阻器逐漸增大電路中的電流，讓學生觀察到小燈泡的亮度隨電流的增大而變得更亮了（如圖3）。接著不斷增大電流，觀察亮度，并提問：電路中的電流可以一直增大下去嗎？此時，在學生熱烈討論時，電阻絲發熱大幅度提升，引起白磷突然燃燒（如圖4），學生被這突如其來的火災震驚，精神高度集中。此時，老師抓住時機，引入探究主題：看來，電流是把雙刃劍，它在給我們帶來福祉的同時，弄不好，也可能引起災難！那么，同學們想過沒有——電流的大小到底與什么因素有關呢？

二、高效課堂，突出重點，大膽取舍

按照初中物理科教版的編排體系：歐姆定律的實驗探究和定律應用在一節內完成，這樣，教學任務就相當繁重。因此，要想完成，教師就要精心構思，大膽取舍，突出重點，應將教學重點放在歐姆定律探究的數據收集和分析處理上，實施高效的課堂教學。很顯然，電路的連接已經不是本堂課的訓練重點了，此前學生就已經掌握了較為熟練的電學實驗基本技能，這里不應該在它上面花費太多時間。如果條件允許的話，為了節約課堂時間，還可以事先請實驗老師將實物電路連好擺在桌上備用。另外，歐姆定律的應用也非本堂課的重點，它的進一步應用可以留在下堂課上深入剖析。

三、數據分析，總結定律，充分聽取學生的觀點表述，相信學生，回歸學生本位

課堂是學生的課堂，教學是師生思想雙向交流的活動。本節的重點就是通過學生親手實驗，獲取最真實的數據，從而自己總結得出歐姆定律。因此，在學生實驗完成后，讓學生充分討論，并給予其足夠的時間相互交流，闡述自己的觀點，就尤為重要了。教師要相信學生，不要害怕他們說不對，說不全。畏懼錯誤就是毀滅進步。說不對，我們可以修正；說不全，其他小組可以補充。學生所說的，就是他們最真實的想法，他們容易犯錯的地方就是我們教學要突破的難點，就是我們苦苦尋覓的易錯點，更是我們教學中的財富啊。

四、圖像分析用透明膠片重疊，同圖多線找規律找原因，為后續學習做鋪墊 隨著現代課堂教學手段的普及，實物投影儀已經普遍進入教室。老師們也經常利用投影儀來輔助教學，展示學生作品、作業，方便直觀。就本節而言，多數老師會想到用它來投影學生收集的數據和繪制的I-U、I-R圖像。但據我所知，他們都是讓學生在白紙上完成以上工作，然后一個個投影展示。我們認為，如果將學生使用的白紙換成透明膠片，在膠片上事先打印上坐標系，并讓學生用較粗的記號筆在其上描點、連線，繪制圖像（如圖5）。在交流總結環節，老師就可以將若干張同底的圖像進行重疊，由于膠片是透明的，那么幾個圖像就可以同時展現在一個坐標系中，在此基礎上總結普遍規律，更加直觀、可信。另外，由于不同小組的學生實驗時所使用的定值電阻不盡相同，因此所得到圖像的斜率、曲率也 2 會不同，教師在時間充裕的情況下，還可以組織學生討論出現此現象的原因，為后續學習做好鋪墊。

五、表格、游戲推公式，邏輯嚴密，快速高效，學生從中體驗成就 在此版教材的編排體系中，通過實驗總結出歐姆定律后，直接就抬出了公式I=U/R。這不免讓人感覺這公式出來得有些唐突。如果我們能夠稍加改進，充分利用剛剛得出的歐姆定律，設計一個表格（如圖6）循序漸進地將公式推導出來，那效果就大不相同了。“物理學中，當導體兩端的電壓為1伏，通過導體的電流為1安時，該電阻的阻值規定為1歐。那么請同學們比一比，看誰算得快！一個1歐的電阻，其兩端電壓升高至伏2時，通過它的電流將是多少安呢？電阻1歐，電壓3伏呢？然后，電阻1歐，電壓U伏呢？”這樣，利用電阻一定時，電流與電壓的正比關系，就可以順利的讓學生推出此時電流為U安。接下來，我們利用電壓一定時，電流與電阻成反比的規律，繼續讓學生做比一比的游戲：“我們保持電壓繼續為U伏，電阻增大到2歐，電流將變為多少安呢？電壓仍為U伏，電

阻增至3歐，電流應為多少安呢？最后，電壓為U伏，電阻為R歐呢？”如此兩次游戲下來，耗時不到兩分鐘，卻讓學生通過自己的推導，得出了著名的歐姆定律公式，成就感油然而生，讓學生感到物理并不神秘，他和我們其實一直就很親近。

六、知識樹總結，美觀親切，系統性強

一堂完整的課，課堂總結是必不可少的。它可以讓學生及時回顧當堂所學，加深印象，幫助對重點的把握和難點的理解。可是，實際教學中，我們的老師往往忽略了這個方面，可謂教學過程異彩紛呈，剛一下課就忘得一干二凈。豈不悲乎！本課的教學，我們可以采用知識樹的方式（如圖7），將本堂課的收獲進行展示。“一顆大樹上結滿了果實：知識果——電流大小的決定因素、歐姆定律的內容、公式；體驗果——歐姆定律探究實驗的全程；方法果——控制變量法、圖像分析法；精神果——歐姆持之以恒的科學精神。”如此總結，美觀親切，系統性強，學生印象深刻。

七、科學精神滲透，歐姆是最好的素材；合作意識培養，本課是絕好的機會 物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的美來自于它的真實，是一種實事求是的美。古往今來，無數的科學家身上體現出來的科學精神，一直為后人所敬仰，歐姆就是其中一位。他在當時極其艱苦的條件下，改進舊設備，發明新儀器，克服種種困難，花費整整十年時間，經歷無數次的失敗得出歐姆定律，這種持之以恒的精神，恰恰是當代中學生最缺少的。因此，教師抓住機會，對學生進行科學精神的教育就再恰當不過了。另外，本堂課有大量的時間是在進行分小組 4 的學生實驗，為高效的完成實驗任務，在小組中進行分工合作是必須的。教師要教育學生，形成集體意識，互幫互助，通力合作，才能形成強大戰斗力。這為學生今后融入集體，融入社會奠定堅實基礎。

八、怎樣備好一堂課：搭骨架、添血肉、通經絡、注靈魂

參加一次賽課，相當于增加五年教齡。這句話，說明參加賽課對于青年教師積累教學經驗、提升教學水平的重要意義，同時，這也說明打造一堂優質課是一件多么辛勞的工作：大到整體的框架結構，小到每一句關鍵的點撥、每一個過渡詞語，都需要教師精心設計，工作量可想而知。那么，怎樣才能備好一堂課呢？首先要搭骨架。弄清一堂課的重點在哪里？難點是什么？整個這堂課大的版塊分為哪幾個？每個版塊又由哪些部分組成？讓這堂課的基本結構在授課者的腦海里清晰的呈現出來。就像人體的骨架一樣，它支撐著我們這個鮮活的生命體。其次是添血肉。在骨架搭好后，就該為這個生命體添加血肉了。認真研讀課程標準、教材，將一個個重要的知識點準確地添入各大版塊當中去，讓每個部分都更加充實飽滿不遺漏。這是一堂課的主體部分，教師要深入挖掘教學資源，緊密聯系生活實際，備出一堂有內容的好課。再次是通經絡。經絡是連接身體各個有機部分的橋梁，醫學中講“通則不痛，痛則不通”。教學亦然。一方面，教師要仔細打磨課堂各個版塊過渡銜接的用語，讓它們邏輯嚴密、環環相扣，構水到渠成之勢。另一方面，教師還要清晰該堂課的任督二脈何在——難點在哪兒？巧妙構思、精心設計，打通經脈，突破難點。一堂課是否成功，往往也就看這兒了。最后是注靈魂。教學，學生是主體，教師是主導。同樣的教學設計，不同的教師來上，往往呈現截然不同的教學效果。從這個意義上來說，教師的個人素質和臨場發揮就是一堂課的魂（如圖8）。既然授課者——教師是魂，那么從跨上講臺的第一秒鐘起，教師就要精神抖擻、神采奕奕，用自己教學智慧和人格魅力，引領全體學生在知識的海洋里遨游，讓課堂生動活潑，充分體現探究與發現的樂趣，讓一堂課富有生命，讓我們的課堂真正的“活起來”！

緊張的比賽已經過去，留給我的是永遠無法磨滅深深的記憶。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。秉承陶行知先生的教育理想，從做中學，在學中做，在今后的教育生涯中，我會更加留心每個細節，發揮物理學特有的優勢，教學相長，不斷完善自己的教學方法，提高教學藝術，上好每一堂課。讓物理學走進生活，走近學生，讓我的課堂更加生動活潑，更加務實高效，讓我的學生愛上物理，愛上我——這是我的目標！

第二篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計

歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎上，來研究這三者關系的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎。本節內容體現了注重全體學生的發展、讓學生經歷科學探究過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養學生與他人合作的科學態度和創新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節課中采用了探究式教學。

一、教學目標 知識與技能

能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；

理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

過程與方法

（1）經歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關系。

（2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。

（3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。情感態度與價值觀：

結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關系的簡史，培養學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。

二、教學重點：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式；

三、教學難點：

歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納以及結論的得出。

四、教學器材：

調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等。

五、教學過程

（一）設置物理情境進行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然后進行交流。學生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定? 二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢

學生分組討論，教師適當提示。學生聯系已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：

過渡：到底有怎樣的關系呢? 創設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機，三)設計實驗

1、課件出示思考題

（1）根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？

(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?

2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。

學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過：改變電池節數來實現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好

3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，需要設計實驗數據記錄表格。

四)分組合作，深入探究

在此環節中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養了學生的獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力：

五)綜合分析，歸納總結

1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據．下面是兩組學生的實驗記錄和結論(出示投影)；

從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學們總結得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律；然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發現．這一規律被命名為歐姆定律：今天．當我們一起學習這一規律時，每名同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈地從事科學研究

3、根據實驗數據，繪制圖象，從數學的角度來認識正比、反比。

4、實驗過程中細節的討論：

在研究電流與電壓、電阻的關系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流

六)鞏固練習，強化理解

例

1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，1）這段導體的電阻是多大？ 2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？ 3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA?時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當通過50mA?電流時的電壓是多大？

初次應用歐姆定律進行計算的計算題，規范解題的要求。

（七）課堂教學小結與延展：

(1)讓學生回顧本課的探究過程：發現問題----進行猜想----探索研究----得出結論----指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。

2)鼓勵學生課后總結：“我們現在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完。

【教學反思】：本節課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養了學生的創新思維能力；通過分析實驗數據，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。

第三篇：歐姆定律教學設計

科學探究：歐姆定律教學設計

龍海五中

楊玉琴

教材分析

本節主要內容：實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，歐姆定律的內容和公式。

前面學習了電學中的三個基本物理量：電流、電壓、電阻，本節通過科學探究，建立電流、電壓、電阻之間的定量關系，得出電學中重要的基本規律——歐姆定律。

本教材更加重視過程與方法、情感態度與價值觀的教育。學生已經學過電流、電壓和電阻，但是并不明白它們之間的關系。教材從學生熟悉的電學現象出發，引導學生思考電流與電壓、電阻之間的關系，讓學生先提出自己的猜想，再來設計實驗，通過實驗收集數據，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關系。這樣不僅加深了學生對歐姆定律的理解，而且培養了學生科學探究的能力和興趣，讓學生真正學會用控制變量法進行實驗探究。

教學目標：

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關系；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：控制法變量

3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法 4．嘗試用圖像法來分析實驗數據，得出結論

二、過程與方法

讓學生經歷和體驗科學探究的全過程，發展初步的科學探究能力。

三、情感態度與價值觀

1．通過學生的科學探究活動，培養尊重事實、探究真理的科學態度；

2．體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神；

3．在探究活動中培養學生交流與合作的意識。

教學重點：

1.讓學生經歷和體驗實驗探究的過程，培養初步的科學探究能力

教學難點：

1.用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的評估 學情與教材分析： 由于先前的科學探究活動多數只涉及部分要素，而本節需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數據、對實驗結果的評估等都是本節的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作交流。

教學過程：

一、引入新課

1．復習：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？（導體兩端的電壓使導體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導體對電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？ 電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導體中電流會不會隨著減小呢？ 教師演示增減電池對電燈亮暗的影響，和移動滑動變器對電燈的影響。（器材：二個干電池、小燈泡、開關、滑動變阻器各一個，導線若干）實驗一：同一個小燈泡分別接在一節和兩節干電池上，觀察小燈泡的發光情況。實驗二：將小燈泡與滑動變阻器串聯接入兩節干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。從這兩個小實驗中發現：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進行新課

（一）提出問題 教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關？

（二）猜想與假設 學生根據前面的實驗很容易猜想到與電壓、電阻有關 請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關系？（提示學生：這種數量關系可用數學的函數關系來表達）將同學們的猜想寫出來 猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證 這節課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關系

（三）制定實驗計劃與設計實驗

1．討論研究實驗的方法 如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？（控制變量法）請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較（將導體接入電路，采用控制變量法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關系）

2．討論如何制定計劃與設計實驗 [讓學生經歷制定計劃與設計實驗是探究過程的重要環節。為了鍛煉學生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點撥引導。此過程中要把握好指導的尺度，創設一些問題情境，激起學生強烈的探究欲望，引導學生逐步完善電路設計]（1）引導學生討論如何探究電流與電壓的關系 發動學生討論實驗需解決的問題，逐步完善設計的電路 ①本實驗需要測量哪些物理量？（測量通過導體的電流和導體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）②電流表和電壓表如何接入電路？（學生回答后，畫出電路如圖1）③復習回顧電路的連接方法和注意事項 請學生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進行點撥指導： 在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯電路，最后再將電壓表并聯在電路中。連接時注意兩電表的正負接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應選擇合適，在不能估計被測數值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。④要完成本實驗，必須怎么操作？（保持導體電阻不變，改變導體兩端電壓，觀察通過導體的電流有什么變化？）⑤小組討論改變導體兩端電壓的方法，并將討論結果與同學們交流 [學生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯電池組的電池個數來直接改變導體兩端電壓，b.用電壓可調的學生電源改變導體兩端電壓，c.發動學生對提出的方案進行具體分析，兼顧考慮實驗是否精確，操作是否方便及現有條件等因素，經討論比較后選用如圖2電路。教師重點強調滑動變阻器在電路中的作用，并引導學生回顧滑動變阻器的使用方法。⑥選擇器材要注意什么問題？ 本實驗給出了若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規格。注意選擇合適的電源，電表的量程要選擇恰當，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準確，能用小量程時要用小量程測量。（2）討論如何探究電流與電阻的關系 引導學生討論該實驗要解決哪幾個問題？解決的方法是什么？根據現有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？ ①該實驗必須保持什么不變，改變什么？（保持導體兩端的電壓不變，改變導體電阻的大小）②請各小組討論a.怎樣改變導體電阻R的大小？ b.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導體電阻R的大小；通過調節變阻器使導體兩端的電壓保持不變）實驗電路如圖3所示 ③教師建議：導體電阻最好選用成整數倍的定值電阻，以方便對數據的分析。

（四）指導學生進行實驗與收集證據 選擇桌面上給出的器材進行實驗。要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執行儀器的使用規則，探究過程中首先設計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數據；對自己的實驗數據進行認真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結論。（同學們操作，教師巡視指導）[探究結論是在測量多組數據的基礎上，才能得出具有普遍意義的規律。考慮到時間問題，同時也為了培養學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數據；分析數據時，其中一部分小組只作I—U圖像,另一部分小組只作I—R圖像。引導學生運用數學知識來探討實驗記錄中有關物理量間是否存在嚴格的數量關系，有利于培養學生運用數學方法解決物理問題的能力和實事求是的科學態度]

（五）分析與論證 選擇3—4組同學利用投影機展示自己的實驗數據及I—U圖像和I—R圖像，并逐一表述自己的分析論證過程和結論。[分析與論證是實驗的重要環節，讓學生經歷從物理實驗中歸納科學規律的過程，是發展學生創造性思維的過程。本實驗通過對實驗數據進行分析比較，借助圖像來描述數據間的的相互關系特征，能更直觀地反映物理量間的關系，有助于歸納出科學規律。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結果，能培養學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發更強的探究興趣。] 綜合各小組的論證結果，得出結論：

1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流 請各實驗小組進行自我評估，客觀評估自己的實驗過程及結果，并與其他小組的實驗進行交流。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。將自己的評估和大家進行交流，教師再加以點評。教師對評估活動的引導與提示： 1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數據是否嚴格符合我們總結的規律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結論有什么差別？ 4．反思實驗結論與開始的假設有什么差異？ 5．分析產生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？ 7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養學生嚴謹的科學態度，發展學生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續的學習，從評估中吸取經驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養的形成。] 教學反思： 本節探究型課是通過實驗探究電流跟電壓和電阻的關系，實驗指導是以學生為主體、教師為主導的啟發討論式教學模式。引導學生用 “控制變量法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。通過實驗一、二創設問題情景，啟動思維，引導學生進行大膽的猜想與假設，激勵學生積極主動地進行探究活動。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。探究活動采用分小組活動方式進行，給學生提供多維互動的交流空間，便于學生在交流合作中發現問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數據和對實驗結果進行評估的難點，使學生體驗了團隊協作的重要性；通過評估與交流，讓學生交流做法、共享數據、相互交流，更增強了團隊合作的意識，同時也培養了嚴謹的科學態度。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養。

第四篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計 教學目標 知識目標

1．理解歐姆定律及其表達式.2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.教學建議 教材分析

本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是歐姆定律的延續和具體化.它有助于學生進一步理解歐姆定律的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性． 教法建議

教學過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學 中的難點．特別需強調歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一 導體，同一時刻的I、U、R之間的數量關系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的 是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其 是歐姆定律公式.教學設計方案

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流 跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電 流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變為10V，通過電阻的電流變為多少？為什么？

要求學生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩 端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什么？

要求學生答出，通過20 電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？

啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國 物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律． 2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電 阻是指這段導體所具有的電阻值．

如果用字母U表示導體兩端的電壓，用字母R表示導體的電阻，字母I表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式 教師強調

（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．

（2）單位要統一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）

教師明確本節教學目標

1．理解歐姆定律內容及其表達式

2．能初步運用歐姆定律計算有關電學問題．

3．培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力．

4．學習歐姆為科學獻身的精神

（三）運用歐姆定律計算有關問題 【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的 符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學生回答根據的公式． 已知 V，求 I

解 根據 得

（板書）

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導體的電流為0．4A，求這段導體的電阻，通過練習2引導學生總結出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，利用歐姆定律就可以求出電阻大小．所以歐姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種 方法，叫伏安法．

【例2】 并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為 1210、484 ．

求 通過各燈的電流．

教師啟發引導

（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖．

（2）I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用 來表示，綠燈用 來表示．（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下

學生答出根據的公式 引導學生答出

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

解題步驟

已知 求.解 根據 得

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

答 通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.板書設計

2．歐姆定律

一、歐姆定律

導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.二、歐姆定律表達式

三、歐姆定律計算

1．已知 V，求 I

解 根據 得

答 通過這盞電燈的電流是0.27A

2．已知 求.解 根據 得

通過 的電流為

通過 的電流為

答 通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A 探究活動

【課題】歐姆定律的發現過程 【組織形式】個人和學習小組 【活動方式】

1.制定子課題.2.圖書館、互聯網查找資料

3.小組討論總結

第五篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計

印江二中：聶長芬

一、教學目標

1．知識與技能：學會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各個物理量的單位。

2．過程與方法：讓學生經歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數據的方法，總結物理規律的研究方法。3．情感態度與價值觀：引導學生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。

二、教學重點、難點

1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。

2．難點：設計實驗過程，實驗數據的分析，對歐姆定律的理解。

三、實驗器材

學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關、導線、小燈泡與燈座。

教師演示器材：家用調光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關、導線、小燈泡與燈座。

四、教學設計

（一）復習設疑，啟發探究欲望。

復習：

1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？

2、導體的電阻對流有什么作用？ 猜想：

1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？

2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？

設疑：學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什樣的數量關系呢？點出本節課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。

（二）展開探究活動，深入研究實踐

1、預備知識：向學生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在研究電流與電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。

2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程： ①明確研究目的。②確定研究的方法。③設計合理的實驗方案。

在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。

3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。在實驗過程中，讓學困生親自動手，讓優生作指導，這樣使學困生得到成功的喜悅，從而培養學困生的學習興趣。

4、各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。

交流探究成果，及時矯正這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。具體做法是：

1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。

2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。

4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。

（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練

1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。

分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規范性，強調電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。

2、小結：突出歐姆定律的內容，強調“同一導體”

四、作業設計

1、課后練習

編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。

2、作業

(1)、作業本作業鞏固性練習。

(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，