第一篇：九年級物理《歐姆定律》教學設計

九年級物理《歐姆定律》教學設計

教學目標：

1.知識與技能：⑴能根據實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關系得出歐姆定律。⑵理解歐姆定律，記住歐姆定律公式，并能利用歐姆定律進行簡單計算。

2.過程與方法：⑴通過根據實驗探究得到歐姆定律，培養學生的分析和概括能力。⑵通過應用歐姆定律，學會解電學題的一般方法，培養學生邏輯思維能力。⑶通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養學生應用知識解決問題的能力。

3.情感、態度與價值觀：⑴使學生感悟用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。⑵通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家堅韌不拔，探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的精神。

教學重難點：

理解、掌握歐姆定律的內容和表達式；運用歐姆定律進行簡單計算。

教學方法：

引導式、點撥式。

教學過程：

一、創設情景、導入新課

師：回顧舊知，上節課探究實驗得出兩個結論，小組搶答。

生：⑴電阻一定時，電壓越大電流越大。⑵電壓一定時，電阻越大，電流越小。

師：三個物理量之間的定性關系大家都知道了，那么三個物理量之間有什么樣的數值關系呢？今天這節課我們就來探究這個問題。

二、自主學習、進入新課：

師：多媒體出示學習目標（略）并板書：

17、2歐姆定律

生：先自己讀書學習，不明白的知識點再小組討論。

師：巡視學習情況，并解答疑難；組織學生展示學習成果；請學生到黑板展示歐姆定律內容。

生：歐姆定律內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

師：由課件展示問題：歐姆定律沒有指明“電阻一定、電壓一定”不需要控制變量嗎？小組討論。

生：歐姆定律是在大量的實驗基礎上得來的，所以必須遵循實驗條件。

師：請學生到黑板上書寫公式，并講解各字母代表的物理量及單位，再寫出導出式。

生：學生到黑板書寫基本公式：I=U/R，I―電流（A）；U―電壓（V）；R―電阻（Ω）。導出式：U=IR；R=U/I.師：課件出示問題：由I=U/R得出電流與電壓成正比，與電阻成反比；那么由R=U/I可不可以得出電阻與電壓成正比，與電流成反比呢？小組討論。

生：不可以，因為電阻是導體本身的一種性質，不會隨著導體兩端電壓和通過的電流的改變而改變。

師：點撥歐姆定律適用范圍是“純電阻電路”即將電能全部轉化為內能的電路。請學生舉出生活實例。

生：電熨斗、電褥子、電水壺、電飯煲等等。

師：結合以前學過的公式想一想，在應用歐姆定律解決問題時還要注意什么？小組討論。

生：學生總結并到黑板板書：（1）純電阻電路；（2）統一性；（3）同體性；（4）同時性。

師：適用范圍純電阻電路同學們都明白了。那么后面三點都什么意思？請這位同學給大家講一講好不好？

生：統一性：運用歐姆定律公式解題時，首先要把各物理量的單位統一成國際主單位。同體性：三個物理量必須是同一電路或同一導體。同時性：三個物理量必須是同一時刻的。例如：開關斷開時對應的三個量進行運算，開關閉合時對應的三個量進行運算。滑動變阻器滑片在某一位置時對應三個物理量進行計算。

師：同學們學的都非常透徹，那么下面我們就要學以致用了，幫老師解決下面三個問題，課件出示問題，提示學生分組競賽投影展示。

生：將解題過程投影到黑板上，并講解。

師：點撥學生要會質疑。

三、課堂小結：

師：通過這節課我們學到了什么？請同學們閉上眼睛回顧一下。

生：學生回顧后，小組展示自己所學內容。

四、作業：

教材p79頁動手動腦學物理；查閱資料了解酒精濃度檢測儀。

五、板書設計：

17、2 歐姆定律

1.內容：導體中的電流，跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。U=IR I（A）

2.公式：I=U/RU（V）

R=U/IR（Ω）

六、教學反思：

本節課是以“問題是快樂課堂”的模式構建的，學生能在“自主、自由、自信”的課堂氛圍中探究新知，體現了以生為本的教學理念。美中不足便是三道例題的層次沒有分出來，今后的教學中我會補充一道開關斷開或閉合不同時刻求解的題，讓學生探究歐姆定律的“同時性”相信不斷地反思，我們的能力會不斷地提高。

（責任編輯 劉新蕊）

第二篇：九年級物理《歐姆定律》教學反思

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。

第三篇：九年級物理歐姆定律教學見解

教學反思

在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。

本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

第四篇：九年級物理《歐姆定律》教學反思

九年級物理《歐姆定律》教學反思

九年級物理《歐姆定律》教學反思

教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數據，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。

這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知欲，按照知識的內在聯系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯系，并用最簡潔的數學形式反映物理規律。

公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。

在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。

第五篇：九年級物理《歐姆定律》教學反思

今天我上了一節歐姆定律的探究課，由于對探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。經過專家和各位老師的點評和自我反思使我認識到本節課失敗的原因主要有以下幾點：

一是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。

二是沒有選擇好課堂教學策略。

教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

三是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

四是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。