第一篇：初中物理教學(xué)案例 歐姆定律教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例-《歐姆定律》教學(xué)案例

(2000字)

初中物理教學(xué)案例-《歐姆定律》教學(xué)案例

王巖軍

【教學(xué)設(shè)計】：歐姆定律是在學(xué)生前面認(rèn)識電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了注重全體學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、注意學(xué)科滲透等課程理念，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；

(2)理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

2、過程與方法

（1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。

（2）初步學(xué)會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。

3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。

二、教學(xué)重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達式；

三、教學(xué)難點：歐姆定律的實驗設(shè)計及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學(xué)器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。

五、教學(xué)過程

（一）設(shè)置物理情境進行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。實驗驗證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化

師：燈時亮?xí)r暗說明什么？

生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定?(二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：

過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機，(三)設(shè)計實驗

1、課件出示思考題

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？(3)該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?

2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學(xué)生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。

3、設(shè)計實驗電路，畫出電路圖：學(xué)生個人設(shè)計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

4、學(xué)生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。

(四)分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：

(五)綜合分析，歸納總結(jié)

1、學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)．下面是兩組學(xué)生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)；

表一 電阻R=10Ω 表二 電壓U=3V

2、討論得到結(jié)論： 從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學(xué)們總結(jié)得很好

得出了這個電學(xué)規(guī)律；家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈地從事科學(xué)研究

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識正比、反比。

4、實驗過程中細節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？

討論交流

(六)鞏固練習(xí)，強化理解

例

1、在一段導(dǎo)體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，（1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？

（2）如果在該導(dǎo)體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？

（3）如果導(dǎo)體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？

著重進行對歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。例

2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達到50mA 時，就會導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA 電流時的電壓是多大？

初次應(yīng)用歐姆定律進行計算的計算題，規(guī)范解題的要求。

（七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展：

(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進行猜想----探索研究----得出結(jié)論----指導(dǎo)實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時也進行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

(2)鼓勵學(xué)生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己尋找，讓課雖完而學(xué)未完。

【教學(xué)反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學(xué)生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設(shè)計、自己動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學(xué)生的分析概括能力，增強了主體參與意識。薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

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第二篇：歐姆定律教學(xué)案例

《歐姆定律》教學(xué)案例

張 弘

1．教材分析

歐姆定律是電學(xué)基本定律，它揭示了電流、電壓和電阻三個物理量之間的關(guān)系，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)．本節(jié)課實驗難度較大，特別是實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析對學(xué)生來說有難度．本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了電流、電壓、電阻等概念和電流表、電壓

表、滑動變阻器的使用方法之后，此前已學(xué)的內(nèi)容在這里都有應(yīng)用，因而具有較強的綜合性． 2．學(xué)生分析

通過電阻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電流與電壓、電阻的關(guān)系已有感性認(rèn)識，對于控制變量的研究方法有一定的基礎(chǔ)，已有設(shè)計簡單電路的經(jīng)驗，基本了解滑動變阻器在電路中的作用，適當(dāng)加以引導(dǎo)，應(yīng)該可以較好地完成探究實驗． ‘ 3．目標(biāo)分析

要求學(xué)生經(jīng)歷運用控制變量法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，能運用表格和圖像處理實驗數(shù)據(jù)，理解歐姆定律的物理意義．進一步練習(xí)使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流，會使用滑動變阻器來改變部分電路兩端的電壓．通過本實驗探究，進一步提高學(xué)生依據(jù)實驗事實，分析歸納相關(guān)結(jié)論的能力．

[教學(xué)過程簡介] 1．導(dǎo)入課題

連接好調(diào)光臺燈的電路，你有哪些方法來改變燈泡的亮度?(請學(xué)生上臺操作演示，要求其

他同學(xué)觀察燈泡的亮度．

【嘗試增加電池個數(shù)或調(diào)節(jié)滑動變阻器可以改變通過小燈泡的電流，感知電壓、電流、電阻關(guān)系，同時為本節(jié)實驗探究方案的設(shè)計做必要的思路準(zhǔn)備】 2．提出問題

大家能不能猜想一下，電流與電壓、電阻之間有什么樣的關(guān)系?現(xiàn)在知道影響電流的因素有兩個，要探究其中一個因素對電流的影響，應(yīng)采用什么辦法?在探究，與U、J與R關(guān)系的過程中應(yīng)采用什么方法? 3．設(shè)計實驗

同學(xué)們已經(jīng)確定了控制變量的探究方法，那么應(yīng)準(zhǔn)備哪些器材?如何設(shè)計實驗?zāi)?請大家討論交流，看哪一組能找出最佳方案? 分組討論．

【在自主設(shè)計實驗方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力】 匯報交流．

【設(shè)計實驗是一個難點，教師要進行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，教師可以提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題】

【通過一連串的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生對實驗的過程逐漸清晰，并明確操作方法】 4．進行實驗探究 通過交流，同學(xué)們已經(jīng)知道了實驗探究的方法，下面就請大家根據(jù)實驗方案設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，然后進行實驗．學(xué)生以小組為單位進行實驗，搜集數(shù)據(jù)． 5．交流與討論

[教學(xué)設(shè)計思考] 1．源于教材而不拘泥于教材評價一堂課，一個最基本的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否在落實“知識與技能”目標(biāo)的同時，關(guān)注“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)．在進行教學(xué)設(shè)計過程中，要研究教材，研究教法，研究學(xué)生，綜合諸種因素優(yōu)化教學(xué)過程．教師是用教材教，而不是單純地教教材，從教材到課堂，是一個再創(chuàng)作的過穆相同的內(nèi)容，不同的教師的教學(xué)設(shè)計不同，日積月累，有利于形成教師特有的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果就會有明顯的差異．

2．積極引導(dǎo)有效的探究新課程標(biāo)準(zhǔn)突出“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，倡導(dǎo)通過探究性和研究性學(xué)習(xí)活動的開展，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力．科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師起著組織、引導(dǎo)的作用．科學(xué)探究活動不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更是學(xué)生創(chuàng)新的活動，形式應(yīng)該不拘，方式不應(yīng)劃一，應(yīng)該將學(xué)生的主觀積極性和能動性發(fā)揮至極大．教師的主導(dǎo)，導(dǎo)的是探究方法和思路，導(dǎo)的是思維層次提升和良好習(xí)慣養(yǎng)成．

3．由問題解決理解實驗，提高實效注重細節(jié)，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)．本節(jié)課從

改變調(diào)光臺燈的亮度出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣指向，與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，有助于解決教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維．在設(shè)計問題時，必須根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理眭、由易到難地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行思考．教師把一個一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論解決，在學(xué)生困惑時適時引導(dǎo)．學(xué)生通過解決一個個問題，對實驗過程便有了清晰的了解，對實驗操作心中有數(shù)，從而J頃利地完成實驗．

第三篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例

學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點感受。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會

第四篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

背景：

隨著素質(zhì)教育的深入和減負增效的實施，如何摸索探究進行高效的物理科課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，是目前物理老師所關(guān)注的問題。針對我校物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校物理科學(xué)習(xí)實際情況，我組確立了“增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”這一子課題進行研究。而其中研究探索提高物理學(xué)習(xí)力課堂教學(xué)的基本策略之一：提高合作學(xué)習(xí)的策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力方面都具有顯著實效，而且能促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

案例：

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識動能和勢能》這節(jié)課時，上課前，我按全班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組配備鋼軌、小球兩個、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個小球）、木塊、橡皮筋2條等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

整節(jié)課的重難點是：探究動能和勢能的影響因素。我是這樣安排的：大家根據(jù)生活經(jīng)驗來分組討論，動能、勢能的大小與什么因素有關(guān)？通過各小組學(xué)生猜想讓他們積極動腦思考，小組長合并類似猜想，我綜合總結(jié)可能的因素。接著，我把整個實驗探究交給各小組來完成，并提醒各小組成員在討論實驗方案中要提出自己的觀點，并用生活實例、經(jīng)驗或可利用分配給小組的器材通過實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。在分組合作學(xué)習(xí)中，各小組都能先根據(jù)猜想討論后，得出實驗方案，然后進行分工。有的負責(zé)設(shè)計實驗表格，可以填寫實驗數(shù)據(jù)，有的負責(zé)操作實驗，有的負責(zé)測量實驗結(jié)果，每一個小組成員都承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為完成實驗而竭盡全力。大約20分鐘后，我要求各小組匯報實驗結(jié)果：

“因為質(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟質(zhì)量有關(guān)。”

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟高度有關(guān)。”

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟速度有關(guān)。”

“因為質(zhì)量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟質(zhì)量有關(guān)。”

“因為重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟重力有關(guān)。”

“因為質(zhì)量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟高度有關(guān)。”

“根據(jù)橡皮筋的形變程度不同，這說明彈性勢能跟它的材料有關(guān)。” ??

我把各個小組的討論結(jié)果全部寫在黑板，再讓各小組討論、交流、反思，最后總結(jié)出動能和勢能的影響因素，并且用本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來分析：

1、“為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？”

2、“一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當(dāng)把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥帲銖南逻呑哌^時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？”課堂在學(xué)生熱烈的討論氣氛中結(jié)束。

案例分析：

上面這個案例，借助學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的啟發(fā)誘導(dǎo)更不可少，教師是“學(xué)生中的首席”，要參與到討論之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適度掌握教學(xué)節(jié)奏，不斷的加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時刻進行點撥。改變了以往傳統(tǒng)式教學(xué)以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)的諸多功能。

合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)策略。為避免課堂教學(xué)中那種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們老師深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法。總結(jié)這次課題研究的經(jīng)驗，要保證合作學(xué)習(xí)較高的實效性，我認(rèn)為必須注意以下幾個方面：

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，我們必須在充分了解學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的組合，并且讓小組成員明確各自的分工。可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一般每個小組可以4—7人劃分，小組座位的編排的空間格局可以為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”型等，按照“組內(nèi)合作、組外競爭、促進發(fā)展”的理念，達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分組完成后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行明確的組員分工及合作意識的啟發(fā)，既要使組內(nèi)的成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責(zé)，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)進行配合，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。

2、精心安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求我們老師一定要深入研究教材，精心安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值、有一定的難度、問題的結(jié)論要有開放性和挑戰(zhàn)性。通過這次課題研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都值得學(xué)生用合作的方式來解決。

3、把握合作學(xué)習(xí)最佳時機。合作的目的是使學(xué)生對問題的理解更清晰、全面。它并不是在任何時候都可以用，我們應(yīng)當(dāng)正確把握合作時間，合理分配合作時間。一般是在本節(jié)課的教學(xué)重難點，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個人難于解決的問題的情況下，且躍躍欲試的狀態(tài)下，交流才有意義。或是學(xué)生迷惑、混沌時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。或是在出現(xiàn)矛盾時進行，有助于擴展學(xué)生的思維，形成獨特的認(rèn)識。

4、教師要監(jiān)控和適時指導(dǎo)、點撥或提供必要的幫助。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并非意味著教師可以作為旁觀者。相反，在合作的過程中，教師的監(jiān)控和適時指導(dǎo)是十分重要的。如有時學(xué)生在實驗猜想后，分組討論設(shè)計實驗方案時，可能會偏離實驗主題，或者有個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，教師都要及時加于引導(dǎo)、把學(xué)生的討論引到主題來。

通過近半年的課題實踐與研究，我們物理組成員在“增強初中生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略”的研究中受益匪淺。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。通過對比實踐，改善了課堂內(nèi)外的物理學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)物理的積極性和主動性。

隨著課題實踐與研究，我組在不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，還存在以下問題有待改進：

1、小組個別成員，特別是下層生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、組成員的參與機會不均等，由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學(xué)生的一言堂，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機會。

“增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”是實施素質(zhì)教育的需要，它不僅決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，而且將影響他們未來人生的創(chuàng)造力和競爭力。也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和效率的主要舉措，它提升我校的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)力，也提升了我組的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，我們已在日常教育教學(xué)工作不斷改進完善。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)物理知識的機會，既讓他們學(xué)到知識，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。經(jīng)過這次課題研究，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫有關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第五篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例：

《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

作者：合肥市永和學(xué)校

王傳樹

（本文曾獲得合肥市優(yōu)秀教案評比一等獎）

這是一堂區(qū)級公開課活動，面對全區(qū)的物理教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

上課開始，我準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學(xué)生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學(xué)的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實驗值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟嶒炐枰诮處煹闹鲗?dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個個躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學(xué)的第四個片段，也可稱為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識的思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學(xué)實錄，使筆者感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。