第一篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例

背景：

在我國(guó)，微課是一種新型的概念，它指的是運(yùn)用有效的信息化技術(shù)經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和編排形成的教學(xué)資源，它符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)于“微”的需求和追求?，F(xiàn)在我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的研究大部分都集中在相關(guān)概念的闡述、理念的研究等層面，對(duì)于微課的制作、運(yùn)用以及反思等模式研究較少。作為一種新型的教學(xué)方式和資源，微課的實(shí)際效果已經(jīng)初見成效，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的研究，尋找出更加科學(xué)有效的運(yùn)用策略，促使微課更好的為初中物理教學(xué)服務(wù)。

從當(dāng)前微課的資源及其研究成果來(lái)看，微課涉及到的領(lǐng)域非常多，內(nèi)容繁雜，同時(shí)有很多設(shè)計(jì)者編制微課并不是為了學(xué)習(xí)，而是為了任務(wù)、比賽名次等，本末倒置，這在一定程度上不但沒(méi)有幫助教師進(jìn)行教學(xué)，而且還阻礙了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的追求和認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)微課缺乏非常透徹的理解，所以就更談不上有效的運(yùn)用。本文通過(guò)調(diào)查和訪談，深入了解了初中物理教學(xué)過(guò)程中微課的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析提出了相應(yīng)的建議和策略，試圖構(gòu)建基于微課的課堂教學(xué)新模式。這種模式的建立，不但能夠向教師提供更加豐富的教學(xué)資源，提升其教學(xué)水平和教學(xué)效果；同時(shí)還能夠滿足中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主觀能動(dòng)性，為其將來(lái)在物理領(lǐng)域的深造和研究打下良好的基礎(chǔ)。

案例：

在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課時(shí)，上課前，我按全班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力差的分到一起，分成10小組，每組4人，每組配備音叉、鋼尺等器材，教室的布置盡量營(yíng)造一種隨意寬松的氛圍。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)引起的。2．通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播的條件。

3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

4.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相互合作的意識(shí)以及實(shí)事求是的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生的原理；聲音的傳播需要介質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究物體傳聲實(shí)驗(yàn)；

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件、音叉、鐵架臺(tái)、帶有細(xì)線的乒乓球

學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮筋、尺子（最好為鋼尺）、裝有水的杯子或飲料瓶、白紙。

教學(xué)思路

“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課學(xué)生理解起來(lái)并不難，學(xué)生通過(guò)利用身邊現(xiàn)有的器材實(shí)驗(yàn)探究就可得出結(jié)論，因而這節(jié)課我采用學(xué)生自主性探究為主，教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中多舉學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的例子，插入微視頻輔助教學(xué)，深入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)出從物理走向生活，從生活走向物理的理念。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課

多媒體播放自然界中學(xué)生熟悉的聲音：鳥鳴聲、蛙叫聲、水流聲等。

學(xué)生聽后提出問(wèn)題： 同學(xué)們想知道與聲音相關(guān)的哪些問(wèn)題呢？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題）

老師在贊賞肯定的同時(shí)有選擇地摘錄同學(xué)提出的問(wèn)題，并確定本節(jié)課研究的主題（多媒體展示研究主題）：

1.聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2.聲音能在空氣中、固體中、液體中傳播嗎？ 3.聲音在真空中能傳播嗎？

4.聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？

其他的問(wèn)題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，同學(xué)們也可以課后上網(wǎng)查找資料，自己先行研究。

二、探究活動(dòng)

（一）：聲音的產(chǎn)生

探究一：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

〈一〉1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用桌上的器材（橡皮筋、尺子、裝有水的飲料瓶、紙）讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？

活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生體驗(yàn)并思考（多媒體展示問(wèn)題）：

（1）你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，有何感覺(jué)？

（2）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？

（3）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特點(diǎn)？

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流并由代表作答

3.教師引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)：摸著自己的聲帶，說(shuō)一句話。體會(huì)手上的感覺(jué)，說(shuō)出感受。

4.師生小結(jié)：物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)引起。

5.擴(kuò)展交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學(xué)們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？

交流有趣的發(fā)聲方法時(shí)，如果學(xué)生難以調(diào)動(dòng)，教師可提出有趣的發(fā)聲問(wèn)題讓學(xué)生討論。例如（1）動(dòng)物的發(fā)聲方法：青蛙是怎么發(fā)聲的？蚊子發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音聲？能否一試？（3）樂(lè)器的發(fā)聲方法：笛子是怎樣發(fā)聲的？

通過(guò)小視頻展示這些物體發(fā)聲時(shí)的情況，細(xì)節(jié)展示他們的發(fā)聲原理。

6.啟發(fā)思考：你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。學(xué)生交流后教師小結(jié)： 振動(dòng)停止，發(fā)聲停止

〈二〉演示實(shí)驗(yàn)：用音叉實(shí)驗(yàn) 敲擊音叉使它發(fā)聲，學(xué)生觀察并思考：

（1）你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像你們剛才所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢用黠@嗎？

（2）怎樣使不明顯的振動(dòng)變明顯呢？

啟發(fā)學(xué)生：是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)：緊挨著音叉放一輕小球，通過(guò)小球被彈起來(lái)放大音叉的微小振動(dòng)（邊說(shuō)邊演示）。這種方法叫做轉(zhuǎn)化法，這是物理學(xué)中用到的研究方法之一。

（二）聲音的傳播

探究二：生活中到處都有聲音，那么聲音是怎樣從發(fā)聲體向遠(yuǎn)處傳播的？

1.師：我說(shuō)話你們能聽得到嗎？這說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明聲音在空氣中能夠傳播

進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒(méi)有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個(gè)猜想，通過(guò)多媒體播放微視頻--真空鈴實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：聲音不能在真空中傳播。

2.問(wèn)題：那么液體、固體是否也可以傳聲呢？

討論（以學(xué)習(xí)小組為單位）：讓學(xué)生列舉生活實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明

交流（舉手作答）：隔墻有耳、釣魚人不喜歡有人在旁邊說(shuō)話等。

3.引導(dǎo)：通過(guò)剛才這一段的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)聲音的傳播有了怎樣的認(rèn)識(shí)，能不能請(qǐng)個(gè)代表用你自己的語(yǔ)言歸納一下。學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

教師補(bǔ)充：物理學(xué)中把這種樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)。

（三）聲速

師：我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。

探究三：

1.要求學(xué)生認(rèn)真觀察聲速表，快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵等中的傳播速度。

多媒體展示問(wèn)題：

（1）聲音在15℃和25℃的空氣中的傳播速度分別是多大？這說(shuō)明聲速跟什么因素有關(guān)？

（2）聲音在25℃空氣和25℃煤油中傳播的速度分別是多大？這說(shuō)明聲速跟什么因素有關(guān)？

（3）對(duì)比表中的數(shù)據(jù)你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.學(xué)生分組討論并由每組派出代表作答

3.教師小結(jié)：聲速的大小跟介質(zhì)的種類有關(guān)，固體中的聲速比液體、氣體中大；聲速的大小還跟介質(zhì)的溫度有關(guān)。

利用微視頻突出表現(xiàn)聲速與溫度、介質(zhì)的關(guān)系。

三、小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳聲；聲音在不同介質(zhì)中的聲速不同。

板書設(shè)計(jì) 第一節(jié)

聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲音的產(chǎn)生

1、聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的2、振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止

二、聲音的傳播

1、聲音的傳播需要介質(zhì),真空不能傳聲。

2、聲音在介質(zhì)中以聲波的形式向外傳播。

三、聲速

（1）聲速的大小跟介質(zhì)的種類和溫度有關(guān)；

（2）聲音在固體、液體中比氣體中傳播得快 ；

（3）15 ℃時(shí)空氣中的聲速為340 m/s。

自我點(diǎn)評(píng)：

和傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式相比較，利用微課進(jìn)行中學(xué)教育具有靈活性高、針對(duì)性強(qiáng)、占用時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)微課還能夠在一定程度上滿足當(dāng)前人們?cè)絹?lái)與注重的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。另外，微課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源的及時(shí)聯(lián)結(jié)和共享成為了可能，增強(qiáng)了不同區(qū)域空間內(nèi)教師相互交流和學(xué)習(xí)的頻率。物理學(xué)主要是為了研究和探索自然界物質(zhì)之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一門研究性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于培育中學(xué)生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理即是神秘的，同時(shí)也是陌生的；他們對(duì)物理充滿好奇，同時(shí)也具有一些畏懼。運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行初中物理的教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，不但可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且能夠使學(xué)生們更細(xì)致的觀察到一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助他們理解一些抽象概念，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升物理的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師來(lái)講，微課的運(yùn)用使得物理教學(xué)的方法更加完善，讓教師在講解和開展實(shí)驗(yàn)時(shí)可以更加游刃有余，同時(shí)它在一定程度上加強(qiáng)了行業(yè)之間的交流，拓寬了老師的視野。本節(jié)課結(jié)合了微視頻讓學(xué)生更生動(dòng)形象的了解了聲音的產(chǎn)生與傳播，了解到真空不能傳聲，傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相輔相成，完滿完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第二篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例

學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì)落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

第三篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

背景：

隨著素質(zhì)教育的深入和減負(fù)增效的實(shí)施，如何摸索探究進(jìn)行高效的物理科課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、勇于探索、樂(lè)意參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，是目前物理老師所關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我校物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校物理科學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我組確立了“增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”這一子課題進(jìn)行研究。而其中研究探索提高物理學(xué)習(xí)力課堂教學(xué)的基本策略之一：提高合作學(xué)習(xí)的策略，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，也是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力方面都具有顯著實(shí)效，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，被譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

案例：

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能》這節(jié)課時(shí)，上課前，我按全班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組配備鋼軌、小球兩個(gè)、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個(gè)小球）、木塊、橡皮筋2條等器材，教室的布置盡量營(yíng)造一種隨意寬松的氛圍。

整節(jié)課的重難點(diǎn)是：探究動(dòng)能和勢(shì)能的影響因素。我是這樣安排的：大家根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分組討論，動(dòng)能、勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？通過(guò)各小組學(xué)生猜想讓他們積極動(dòng)腦思考，小組長(zhǎng)合并類似猜想，我綜合總結(jié)可能的因素。接著，我把整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究交給各小組來(lái)完成，并提醒各小組成員在討論實(shí)驗(yàn)方案中要提出自己的觀點(diǎn)，并用生活實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)或可利用分配給小組的器材通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，如果不同意其他成員觀點(diǎn)的，要提出反駁。在分組合作學(xué)習(xí)中，各小組都能先根據(jù)猜想討論后，得出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行分工。有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，可以填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一個(gè)小組成員都承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為完成實(shí)驗(yàn)而竭盡全力。大約20分鐘后，我要求各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

“因?yàn)橘|(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明動(dòng)能的大小跟質(zhì)量有關(guān)?！?/p>

“因?yàn)橘|(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明動(dòng)能的大小跟高度有關(guān)。”

“因?yàn)橘|(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明動(dòng)能的大小跟速度有關(guān)?！?/p>

“因?yàn)橘|(zhì)量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來(lái)平坦的沙面凹陷程度不同，這說(shuō)明重力勢(shì)能的大小跟質(zhì)量有關(guān)?！?/p>

“因?yàn)橹亓Σ煌男∏?，站在的同一高度自由落下后，盒子里原?lái)平坦的沙面凹陷程度不同，這說(shuō)明重力勢(shì)能的大小跟重力有關(guān)?！?/p>

“因?yàn)橘|(zhì)量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原來(lái)平坦的沙面凹陷程度不同，這說(shuō)明重力勢(shì)能的大小跟高度有關(guān)?！?/p>

“根據(jù)橡皮筋的形變程度不同，這說(shuō)明彈性勢(shì)能跟它的材料有關(guān)?！???

我把各個(gè)小組的討論結(jié)果全部寫在黑板，再讓各小組討論、交流、反思，最后總結(jié)出動(dòng)能和勢(shì)能的影響因素，并且用本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)分析：

1、“為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？”

2、“一盆花放在你的身邊，你會(huì)看到它的美.可是當(dāng)把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥?，你從下邊走過(guò)時(shí)，這時(shí)你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？”課堂在學(xué)生熱烈的討論氣氛中結(jié)束。

案例分析：

上面這個(gè)案例，借助學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的啟發(fā)誘導(dǎo)更不可少，教師是“學(xué)生中的首席”，要參與到討論之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適度掌握教學(xué)節(jié)奏，不斷的加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥。改變了以往傳統(tǒng)式教學(xué)以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的諸多功能。

合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)策略。為避免課堂教學(xué)中那種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們老師深刻領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法?？偨Y(jié)這次課題研究的經(jīng)驗(yàn)，要保證合作學(xué)習(xí)較高的實(shí)效性，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面：

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，我們必須在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的組合，并且讓小組成員明確各自的分工?？梢园凑铡敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一般每個(gè)小組可以4—7人劃分，小組座位的編排的空間格局可以為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”型等，按照“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分組完成后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的組員分工及合作意識(shí)的啟發(fā)，既要使組內(nèi)的成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高的道理。

2、精心安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求我們老師一定要深入研究教材，精心安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有靈活、開放，也要有一定的探究和討論價(jià)值、有一定的難度、問(wèn)題的結(jié)論要有開放性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)這次課題研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都值得學(xué)生用合作的方式來(lái)解決。

3、把握合作學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)。合作的目的是使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更清晰、全面。它并不是在任何時(shí)候都可以用，我們應(yīng)當(dāng)正確把握合作時(shí)間，合理分配合作時(shí)間。一般是在本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難于解決的問(wèn)題的情況下，且躍躍欲試的狀態(tài)下，交流才有意義?；蚴菍W(xué)生迷惑、混沌時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。或是在出現(xiàn)矛盾時(shí)進(jìn)行，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

4、教師要監(jiān)控和適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥或提供必要的幫助。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并非意味著教師可以作為旁觀者。相反，在合作的過(guò)程中，教師的監(jiān)控和適時(shí)指導(dǎo)是十分重要的。如有時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)猜想后，分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可能會(huì)偏離實(shí)驗(yàn)主題，或者有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，教師都要及時(shí)加于引導(dǎo)、把學(xué)生的討論引到主題來(lái)。

通過(guò)近半年的課題實(shí)踐與研究，我們物理組成員在“增強(qiáng)初中生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略”的研究中受益匪淺。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實(shí)施激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，改善了課堂內(nèi)外的物理學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)物理的積極性和主動(dòng)性。

隨著課題實(shí)踐與研究，我組在不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，還存在以下問(wèn)題有待改進(jìn)：

1、小組個(gè)別成員，特別是下層生抱著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就去找組里的好學(xué)生詢問(wèn)。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、組成員的參與機(jī)會(huì)不均等，由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的一言堂，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

“增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，它不僅決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，而且將影響他們未來(lái)人生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和效率的主要舉措，它提升我校的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)力，也提升了我組的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，我們已在日常教育教學(xué)工作不斷改進(jìn)完善。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，既讓他們學(xué)到知識(shí)，又讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)這次課題研究，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫有關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第四篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例：

《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

作者：合肥市永和學(xué)校

王傳樹

（本文曾獲得合肥市優(yōu)秀教案評(píng)比一等獎(jiǎng)）

這是一堂區(qū)級(jí)公開課活動(dòng)，面對(duì)全區(qū)的物理教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

上課開始，我準(zhǔn)備了三個(gè)能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn)：聲音是用什么器官來(lái)感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！

教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。實(shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測(cè)。就此鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對(duì)話。

教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè)而不惟呢！

反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)：“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說(shuō)和引導(dǎo)出來(lái)的?？梢愿臑槠渌麑?shí)驗(yàn)方式。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂(lè)芯片的聲音變化。

通過(guò)這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，使筆者感覺(jué)到：教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。

第五篇：初中物理教學(xué)案例 123

初中物理教學(xué)案例

劉龍

新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念．課程的設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律．同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣．而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。

課例：“電功率的計(jì)算”教學(xué)片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計(jì)了每個(gè)家庭一天少用電半小時(shí)后少用電能的數(shù)量?，F(xiàn)在我們報(bào)一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電??

師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計(jì)一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。

師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個(gè)；少用??按照一天少用電能的計(jì)算，估算一下一個(gè)月每個(gè)家庭少用的數(shù)量；全班同學(xué)所有家庭一個(gè)月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想? 生：我想如果每個(gè)家庭每天不必要的用電多半小時(shí)．那全國(guó)所有家庭一天浪費(fèi)電能的數(shù)量是一個(gè)相當(dāng)大的數(shù)量。生：我覺(jué)得節(jié)約電應(yīng)從現(xiàn)在做起，回家跟家長(zhǎng)講，盡量做到人走燈滅。

??

教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)一天內(nèi)每個(gè)家庭節(jié)約電的數(shù)量，來(lái)估計(jì)整個(gè)班級(jí)所有家庭一個(gè)月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象，用生活中的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，運(yùn)用已有的物理知識(shí)去解決問(wèn)題。讓學(xué)生感受物理、體驗(yàn)物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中．培養(yǎng)了估算意識(shí)，節(jié)能意識(shí)。通過(guò)感受和體驗(yàn)，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)世界?？梢姡M織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。