第一篇：歐姆定律優秀教學設計

教材分析

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。

教學目標

知識與技能

①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

③會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。

過程與方法

①根據已有的知識猜測未知的知識。

②經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態度與價值觀

①讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。

②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。

教學方法

啟發式綜合教學法。

教學準備

教具：投影儀、投影片。

學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設計

已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……

實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖—10

記錄表格：

結論：（歐姆定律）

教學設計

教師活動

學生活動

說明

復習提問

①我們學過的電學部分的物理量有哪些？

②他們之間有聯系嗎？

③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化？

學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。

這部分問題學生以前已經有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。

導入新課

提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？

讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。

學生大膽猜想。

不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發作用。

進行新課

一、設計實驗

讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。

學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。

設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發性的問題，讓學生自我發現問題。

二、進行實驗

教師巡視指導，幫助困難學生。

學生以小組為單位進行實驗。

實驗數據之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數據的過程中感受歐姆定律發現的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

三、分析論證

傳授學生觀察數據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數據找到問題的答案，最終得到結論。

學生根據教師投影出的問題觀察數據，在回答問題的過程中發現規律。

四、評估交流

讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。

學生小組內討論。

使學生意識到共同討論可以發現自己的不足，借鑒別人的經驗。

鞏固練習

擴展記錄表格，讓學生補充。

投影一道與生活有關的題目。

學生補充表格。

學生在作業本上完成。

這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

課堂小結

讓學生歸納這節課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。

學生歸納。

讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要作用

第二篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律

一、教學目標

知識目標：理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。技能目標：培養學生運用歐姆定律解決問題的能力。

情感目標：通過學生對教學過程的參與，激發學生學習的積極性，培養學習物理的興趣。

二、重點

對歐姆定律的理解及簡單應用

難點

對歐姆定律的理解

三、教學過程

（一）復習

1、一段導體兩端的電壓是1.5伏時，通過它的電流是0.3安；當此導體兩端電壓是3伏時，通過它的電流是 安；當通過該導體的電流為0.9安時，導體兩端的電壓是 伏。

2、把一個阻值為5歐的電阻接入某一電路中，通過它的電流為0.3安；當把另一個10歐的電阻接入同一電路中的時候，通過它的電流又是安； 當這個電路中通過某一導體的電流是0.1安時，導體的電阻是 歐。

（二）進行新課

1、歐姆定律

由實驗我們已知道了在電阻一定時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比．把以上實驗結果綜合起來得出結論，即歐姆定律．（板書：歐姆定律）

（1）內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比． 歐姆定律是德國物理學家歐姆在19世紀初期（1827年）經過大量實驗得出的一條關于電路的重要定律．之所以今天我們能夠這么容易的得出此結論，就是因為歐姆十年的好奇心與執著的科學精神，對于我們各位同學來說，我們應該學習并具備這種精神。

（2）歐姆定律的公式：如果用U表示加在導體兩端的電壓，R表示這段導體的電阻，I表示這段導體中的電流，那么，歐姆定律可以寫成如下公式：I＝U/R

公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐．（板書：公式：I＝U/R）

公式的物理意義：當導體的電阻R一定時，導體兩端的電壓增加幾倍，通過這段導體的電流就增加幾倍．這反映導體的電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比例關系（I∝U）．當電壓一定時，導體的電阻增加到原來的幾倍，則導體中的電流就減小為原來的幾分之一．反映了電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比例的關系（I∝U/R）．公式I＝U/R完整地表達了歐姆定律的內容．

有關歐姆定律的幾點說明：

A、歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導體而言的． B、對于一段電路，只要知道I、U和R三個物理量中的兩個，就可以應用歐姆定律求出另一個．

C、使用公式進行計算時，各物理量要用所要求的單位．（3）應用歐姆定律計算有關電流、電壓和電阻的簡單問題． 例題1：課本中的例題.（使用幻燈片）

學生讀題，根據題意教師板演，畫好電路圖．說明某導體兩端所加電壓的圖示法．在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號．

解題過程要求寫好已知、求、解和答．解題過程寫出根據公式，然后代入數值，要有單位，最后得出結果．

板書：例題1：(習題見課件)已知：R＝96.8歐，U＝220伏． 求：I．

解：根據歐姆定律

I＝U/R＝220伏/96.8歐≈2.3安

答：此熨斗正常工作時的電流約為2.3安。例題2：使用幻燈片 板書：例題2 要求學生在筆記本上按例題1的要求解答．由一位同學到黑板上進行板演． 學生板演完畢，組織全體學生討論、分析正誤．教師小結． ①電路圖及解題過程是否符合規范要求．

②答題敘述要完整．本題答：要使小燈泡正常發光，在它兩端應加12伏的電壓．

③解釋U＝IR的意義：導體兩端的電壓在數值上等于通過導體的電流跟導體電阻的乘積．不能認為“電壓跟電流成正比，跟電阻成反比．”因為這樣表述顛倒了因果關系也不符合物理事實．

例題3：使用幻燈片 板書：例題3 解題方法同例題2.學生板演完畢，組織學生討論、分析正誤．教師小結．

①解釋R＝U/I的物理意義：對同一段導體來說，由于導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，所以比值是一定的．對于不同的導體，其比值一般不同．U和I的比值反映了導體電阻的大小．導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于材料、長度和橫截面積，還跟溫度有關．不能認為R＝U/I表示導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比．由于電阻是導體本身的一種性質，所以某導體兩端的電壓是零時，導體中的電流也等于零，而這個導體的電阻值是不變的． ②通過例題3的解答，讓學生回答課本84頁問題。

2、課堂鞏固練習

（1）、練習1，通過學生解決簡單的問題，加深理解I、U、R的對應關系。

（2）、練習2，一方面加深歐姆定律的理解，另一方面又加深電阻是導體本身屬性的理解。

（3）、練習

3、給出稍有難度的電學問題，讓學生試著解決綜合性的電學題，同時又能加深歐姆定律的理解。

（三）小結

簡述歐姆定律的內容、公式及公式中各物理量的單位．

（四）布置作業

第三篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計1

一、教學任務分析

拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。

“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。

讓學生感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學生一個發明創造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。

本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

二、學習目標

1．知識與技能

（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

（2）理解閉合電路歐姆定律。

（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

2．過程與方法

（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

（2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

3．情感、態度和價值觀

（1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

三、教學重點

電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

四、教學難點

通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

五、教學資源

1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

2．信息技術：自制FLASH課件。

3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學出版社。

六、設計思路

在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。

由于人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。

第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的。物理含義不同。

第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，并進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然后讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關系而得出閉合定律歐姆定律。

本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。

七、教學流程

八、教學過程

（一）情景──回顧歷史、引入課題

視頻：神舟6號遨游太空。讓學生思考電池翼板的作用。

圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。

圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

（二）探究──建構概念、建立規律

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發現。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。

生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的'，說明端電壓還與電源有關。

生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

生：我的猜測是：I=E/R

師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過實驗，我們發現電流I

師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關系存在怎樣的關系呢？請大家再猜測一下。

生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）?，F在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關系是否成立。

生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I—R圖像，發現圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I—r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數據畫出的R—1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為—2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。

師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。

師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

（三）應用──聯系實際、解釋實驗

題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變?。粚=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

九、作業設計

本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

自主學習：電子為什么能在電源的內部從正極運動到負極？

自主學習：電動勢與電壓的區別和聯系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

拓展研究：課堂實驗數據的再研究。

（1）畫出U—R、I—R、U—I圖像，并用相關理論對圖像進行分析。

（2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。

關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。

聯系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個實驗來驗證你的想法。

十、教學反思

建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據后，讓學生猜測它們之間的關系，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學交談后發現，學生并不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中布置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯系、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用1課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由于我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課后的自學就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

歐姆定律教學設計2

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。

一、教學目標

1、知識與技能

①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

③會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。

2、過程與方法

①根據已有的知識猜測未知的知識。

②經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。

3、情感、態度與價值觀

①讓學生用聯系的`觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。

②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

二、重點與難點

1、重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

2、難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。

三、教學方法

啟發式綜合教學法。

四、教學準備

1、教具：投影儀、投影片。

2、學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

五、板書設計

已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。

實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

歐姆定律教學設計3

（一）教學目的

1．理解歐姆定律的內容及其表達式的物理意義，了解定律中各量的單位；

2．能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關的簡單問題；

3．知道什么叫伏安法；

4．培養運用物理公式解答物理問題的習慣和能力。

（二）教具

寫有課堂練習題的小黑板（或幻燈片）。

（三）教學過程

1．復習提問引入新課

教師：上節課我們通過實驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關系，請一位同學敘述一下這個關系（抽中等學生或差等生不看書回答）。大家認為他說得對嗎？（不足之處由學生訂正）上節課我們曾經把這個關系用數學式子表示出來，請一位同學回答是怎樣表示的？（學生回答教師板書）

教師：我們這節課要學習的就是將這些關系綜合起來，得出的一個電學的基本規律，即歐姆定律。

板書：歐姆定律

2．新課教學

教師：歐姆定律的內容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學朗讀歐姆定律的內容，教師板書。

板書：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

教師：歐姆定律的內容中好像比上節實驗得出的關系少設了一點什么，你們發現了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應如何變的情形，這種情形在以后的學習中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導體的．在后面將歐姆定律用于串聯電路和并聯電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學生看書，教師板書）

現在請大家解答下面兩個問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個學生在黑板上解答，教師巡視指導．兩個問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）

問題①一個定值電阻兩端的電壓是0。25伏時，流過它的電流是0。13安．如果流過它的電流變為0。91安，此時它兩端的電壓多大？

問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調到350歐時，流過它的電流是21毫安．若再調節電阻箱，使流過它的電流變為126毫安，此時電阻箱的電阻應是多大？

教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對嗎？（學生答）歐姆定律是一個普遍適用的。定律．但在涉及只求兩個量的變化關系的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些．

3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學生閱讀，分組議論）

教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學生回答，教師訂正）

4．小結

教師：這節課我們在實驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律．剛才大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學問題，而且還能簡單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類物理問題．今后學習中我們將會接觸到這一電學基本規律的廣泛應用．今天的復習任務首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業中一定要注意解答的書寫格式，養成簡明、正確表達的好習慣．

5．布置作業

（1）工廠中車床照明燈采用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流．

（2）一段導體兩端電壓是2伏時，導體中的電流是0。5安，如果電壓增大到3伏，導體中的電流多大？

（3）電壓保持不變，當接電阻為242歐的燈泡時，電路中的電流為0。91安，如改接電阻為165歐的.電烙鐵，電路中的電流是多大？

（四）設想、體會

1．本課題教學設計的關鍵之一是處理好第一節的實驗規律和歐姆定律的關系，使學生易于理解歐姆定律的內容和公式的物理意義．特別是歐姆定律的公式為什么那樣表達，是初中物理教學中的一個難點．采用根據實驗結果寫出，再令=1的辦法引出，超出初中學生的數學知識水平，是不可取的；直接把公式抬出來，不說明它為什么綜合概括了實驗規律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當的．本教案設計的基本思路是，從實驗規律出發，引出定律內容，再把定律的結論與實驗的結論對比理解，說明定律既概括了實驗的結果，又比實驗結論更具有普遍性．在引出公式后，由公式導出兩個實驗的結論，說明公式也的確是實驗結論的概括．這樣，學生對定律的內容和公式的物理意義就有了切實的理解．對課文開頭提出的歐姆定律是“實驗結果綜合起來”的才會有真切的體會．這樣做的前提是在本章第一節的教學中，先通過實例運用學生在小學和中學數學學習中已較熟悉的比例知識導出本教案中的（1）（2）兩式，根據第一節的內容和課時實際，不難做到．培養學生理解運用數學表達物理規律和應用數學解決物理問題的能力是本章的一個重要特點．上述設計和課堂練習題的設計都有利于這種能力的培養．

2．本課題的另一重點教學目標是初步培養學生應用歐姆定律解題的能力．“掌握歐姆定律”的教學要求是本章以至電學學完后的最終要求．這節課只應是既簡單又基礎的應用．由于學生已經較長時間沒有涉及到用公式進行定量計算，在這一節課對解題加以強調是非常必要的．教案中采取學生先閱讀課文例題，再一起概括小結解題思路方法；在本課小結中再次強調，對學生提出要求等措施來實現．

3．由于采用了學生閱讀課文的措施，這不僅有力地發揮學生在學習中的主體作用，而且也減少了教師的重復板書，節約了一些教學時間，有條件加兩個課堂練習題．這兩個練習題的目的不僅在于強調在涉及物理量的變化關系時，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實驗所得的規律的一致性的認識．但對U、I、R三個量同時變的問題，僅在教師闡明定律的意義時提及，在練習題中沒有涉及，留待后續學習中去深化，以免加大學習的難度．

4．定律中的U、I、R是對同一導體而言，在本節課只需提醒學生注意就可以了．不必去講不同導體的U、I、R要用下標區別的問題。待學習電阻的串聯時，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果．

注：本教案依據的教材是人教社初中物理第二冊。

歐姆定律教學設計4

教學目標：

1．理解歐姆定律及其表達式.

2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.

能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.

情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.

教學重點：

歐姆定律的定義

教學難點：

歐姆定律的應用

教學過程：

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流

跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電

流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變為10v，通過電阻的電流變為多少？為什么？

要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩

端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流為2a，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什么？

要求學生答出，通過20 電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？

啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國

物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律．

2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電

阻是指這段導體所具有的電阻值．

如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強調

（l）公式中的`i、u、r必須針對同一段電路．

（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（ ）

（三）運用歐姆定律計算有關問題

【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807 ，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學生回答根據的公式．

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3 ，通過的電流為0．45a時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導體的電流為0．4a，求這段導體的電阻？

歐姆定律教學設計5

【教材分析】

本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。

（2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，并理解電動勢的物理意義。

2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

【學習主題】

主題名稱：熟悉而陌生的電池

【學情分析】

作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關系和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受初中物理中關于電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

本節課要努力創設能激發學生探究欲望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

等能力。同時還要緊密聯系生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關系，培養學生解決實際問題的能力。

【學習目標】

通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）

通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3）

通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

（說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

【教學重難點】

重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

【教學資源】

教學環境：

智慧教育云平臺（微云服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。

教具：

1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數據采集器，

DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

學具：

自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。

【教學方法】

“循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

【教學策略】

智慧課堂 “云互動”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。

項目化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

【課時安排】

1 課時

【教學過程】

情境問題：

戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？

智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2）

（一）初次嘗試，發現問題

任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實驗：

用一節干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索欲望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

（二）實驗探究，尋找線索

任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

活動②：探一探——探索電池內部的奧秘

仔細觀察：

展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

發現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示

2：鉛蓄電池，介紹結構。

演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5

實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

發現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。

問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

2. 整個閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的'數值總是相等。

問題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？

活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）

評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。

分析數據、發現規律：

對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

問題 ：這個定值到底反映了電源的什么特性？

基于核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

提升之間關系的感性認識，培養學生科學探究的意識。

（三）理論分析，發現規律

任務三：運用守恒思想，理解科學本質

活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12

思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

評價 3：能否說出非靜電力的作用。

活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恒關系

思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關系是怎樣的？ 結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式

推理論證：

由實驗數據可得：E=U 外+U 內

有能量守恒定律和功能關系可得：q U 外+ q U 內=W 非

推導得出：E= W 非/q

含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）

問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很??？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索

觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2）

結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律：

閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

（備注：適用于純電阻電路）

評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場錄制微課推送給學生，供學生課后觀看

問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？

基于核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

（四）應用規律，解釋現象

任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發展了科學思維。

【課堂小結】

閉合電路的歐姆定律

一、初次嘗試，發現問題

二、實驗探究，尋找線索

三、理論分析，發現規律

四、應用規律，解釋現象

【教學反思】

本節課內容來源于生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最后解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質， 尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關鍵能力，提升了科學素養。

第四篇：歐姆定律 教學設計

歐姆定律 教學設計

【教材分析】：本節教材內容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導體的伏安特性曲線。關于歐姆定律，課本中先用演示實驗探究了導體中電流與電壓的關系，并通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關系，由斜率的意義定義了電阻。在此基礎上，得到歐姆定律的公式及表述。對導體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學生對歐姆定律的認識更加深入和具體。

【學生分析】：在初中學生已經學習了歐姆定律，對歐姆定律已有一定的認識，本節課要讓學生對歐姆定律有一個更詳細、更深層次的認識。由于學生的動手能力不強，所以在演示實驗部分和理論講解部分要讓學生積極參與，發揮學生的主動性，調動學生的積極性?！窘虒W目標】：

（一）、知識與技能

1、熟悉控制變量法和圖像法處理問題，進一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2、理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關電路的問題。

3、通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性元件和非線性元件，學會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）、過程與方法

1、通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養學生的實驗觀察能力。

2、運用圖像法處理，培養學生用數字進行邏輯推理能力。

（三）、情感、態度和價值觀

1、通過介紹歐姆的生平，以及“歐姆定律”的建立，激發學生的創新意識，培養學生在逆境中戰勝困難的堅強性格。

2、培養學生善于動手、勤于動腦以及規范操作的良好實驗素質，培養學生仔細觀察認真分析的科學態度。

【教學重點難點】

重點：

1、歐姆定律的內容、表達式及適用條件。

2、歐姆定律的應用。

3、導體的伏安特性曲線。

難點：

1、根據電路圖會實物圖的連接，或根據實物圖的連接會畫路圖。

2、理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學思路】：通過演示實驗和實驗向學生展示實驗的魅力，讓學生知道物理應屬于一門實驗科學。在演示實驗和課件的幫助下引導學生逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達式。【教學過程】

一、引入新課

同學們在初中已經學習了歐姆定律的一些基礎知識，今天我們要在初中學習的基礎上，進一步深入的學習歐姆定律的有關知識。

二、講授新課

新課導語：通過上一節課的學習同學們已經知道導體中產生電流的條件是導體兩端有電壓，那么導體中的電流跟導體兩端的電壓有什么關系呢？下面我們通過演示實驗探究這個問題。

（一）： 通過大屏幕投影出教材圖2.3-1。并分組按此圖進行實物連接。教師：請一位同學介紹一下你的實驗設計思路和原理。

學生：先按教材上的電路圖進行實物連接。實驗方法：控制變量的方法。用電流表測出導體A的電流，用電壓表測出導體A兩端的電壓。通過改變滑片P的位置，從而改變A兩端的電壓。這樣可以得到幾組關于導體A兩端的電壓、電流的數據。用導體B替換A，重復上面的實驗。（教師簡單介紹關于滑動變阻器的分壓接法和限流式接法，知道采用分壓式接法目的是讓導體A兩端的電壓變化范圍大即可。）

數據處理：【大屏幕投影】實驗數據表格。

教師設問：對實驗數據應如何處理，并找到U、I關系呢？

引導學生回憶前面講過的探究小車加速度的實驗，利用v-t圖像來找加速度定義式的實驗處理方法---即圖像法。然后讓學生建立圖像，縱軸表示電壓U，用橫軸表示電流I，根據實驗數據在坐標紙上描出相應的點。根據這些點是否在一條直線上，來研究導體中的電流跟它兩端的電壓的關系。

教師：請一位同學上黑板作U-I圖線。其他學生在練習本上作。并總結規律。學生：作圖

學生：在誤差允許的范圍內同一導體的U-I圖像是一條過原點的圖像。教師設問:根據數學知識U-I有哪些特點呢？

學生討論：同一導體U與I的比值不變，不同的導體U與I的比值一般不同。教師設問:U與I的比值反映了導體的一種什么屬性呢？

同學們在教師的引導下得出這個比值反映了導體對電流的阻礙作用，且只與導體本身的性質有關。這個比值可以寫成R=U/I.（二）

師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻。讓學生將上式變形得I=U/R；讓學生說明I與U、R的關系I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。

教師設問：根據歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導體的電阻R跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體中的電流I成反比呢？為什么？

引導學生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如 E=F/q。

理解比值法定義物理量的重要性。

讓學生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）：1 KΩ=103 Ω 1 MΩ=106Ω

教師設問：1Ω的物理定義是什么？

學生回答：如果在某段導體兩端加上1V的電壓，通過導體的電流是1A，這段導體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.學生總結出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導體和電解液。對于含有電動機等的非電阻電路不適用。

在此強調純電阻電路和非純電阻電路的特點。教師設問：除金屬導體A、B外，像晶體二極管這種半導體、氣體導體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

（三）：

再次回到步驟一的演示實驗中，引導學生給導體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表示電流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。

教師設問：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。

再引導學生分析出金屬導體、電解質溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導體、半導體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

由學生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導體的伏安特性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

三、教學總結 歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導體導電的基礎上總結出來的。使用歐姆定律應當注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導體。使用歐姆定律應當注意它的適用條件。應充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關。

4本節難于理解的就是導體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。

四、課后作業：教材課后練習1、3.五、教學反思：本節內容主要是通過實驗來得出的規律，通過讓學生做實驗效果較好。這樣能充分調動學生的積極性。而且邊做實驗邊得出結論比較輕松，易于不同層次的學生接受。但有不足的地方，采用分組實驗，由于時間的限制不能逐個輔導。另外，本節在講解過程中應注意時間上沒有必要的浪費，這樣節省出一些時間可做些當堂練習。以后在這點上一定要注意。總之，本節課重在調到起來學生對物理實驗的興趣，培養學生動手、動腦的好習慣，就是成功之處。

第五篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計 教學目標 知識目標

1．理解歐姆定律及其表達式.2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.教學建議 教材分析

本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是歐姆定律的延續和具體化.它有助于學生進一步理解歐姆定律的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性． 教法建議

教學過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學 中的難點．特別需強調歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一 導體，同一時刻的I、U、R之間的數量關系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的 是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其 是歐姆定律公式.教學設計方案

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流 跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電 流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變為10V，通過電阻的電流變為多少？為什么？

要求學生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩 端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什么？

要求學生答出，通過20 電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？

啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國 物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律． 2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電 阻是指這段導體所具有的電阻值．

如果用字母U表示導體兩端的電壓，用字母R表示導體的電阻，字母I表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式 教師強調

（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．

（2）單位要統一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）

教師明確本節教學目標

1．理解歐姆定律內容及其表達式

2．能初步運用歐姆定律計算有關電學問題．

3．培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力．

4．學習歐姆為科學獻身的精神

（三）運用歐姆定律計算有關問題 【例1】 一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的 符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學生回答根據的公式． 已知 V，求 I

解 根據 得

（板書）

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導體的電流為0．4A，求這段導體的電阻，通過練習2引導學生總結出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，利用歐姆定律就可以求出電阻大?。詺W姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種 方法，叫伏安法．

【例2】 并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為 1210、484 ．

求 通過各燈的電流．

教師啟發引導

（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖．

（2）I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用 來表示，綠燈用 來表示．（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下

學生答出根據的公式 引導學生答出

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

解題步驟

已知 求.解 根據 得

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

答 通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.板書設計

2．歐姆定律

一、歐姆定律

導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.二、歐姆定律表達式

三、歐姆定律計算

1．已知 V，求 I

解 根據 得

答 通過這盞電燈的電流是0.27A

2．已知 求.解 根據 得

通過 的電流為

通過 的電流為

答 通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A 探究活動

【課題】歐姆定律的發現過程 【組織形式】個人和學習小組 【活動方式】

1.制定子課題.2.圖書館、互聯網查找資料

3.小組討論總結