第一篇：《科學探究：凸透鏡成像》教學設計

《科學探究：凸透鏡成像》教學設計

一、知識與技能

1．探究凸透鏡成像的規律。

2．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

二、體驗性目標

1．經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。

2．反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。

3．領悟：初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。

實驗器材

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴。

教學過程

一、創設情景，引入新課

從生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

（一）用手摸近視眼鏡和老花鏡，比較他們有什么不同？

（二）將一個透明的玻璃杯裝滿水（或用礦泉水瓶裝滿睡），將手指放在一側，從另一側觀察手指，手指有什么變化。

（三）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：（提問時有一定的梯度，體現了層層推進）

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（四）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區別實像和虛像？

像與原物相比有什么特點，3．像的放大、縮小是什么意思？

學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（五）設問：使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。

二、進行實驗

（一）出示課題并板書

探究凸透鏡成像的規律

（二）讓學生觀察實驗器材，在教師指導下自己動手組裝、擺放、調整器材。

1．觀察實驗裝置

讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學生在教師指導下對實驗器材進行組裝、擺放、調整。

探究按照凸透鏡成像的規律如何組裝實驗器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。……

3．設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。

學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設問：如何使物體的像呈現在光屏上？

引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。

設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。

繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……

（四）學生實驗

1．出示實驗要求：

①多次實驗，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發現。

2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

3．教師巡回指導（引導、啟發、點撥或發提示卡片并提示學生。教師準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續進行時可向教師要卡片，按提示繼續實驗）

三、交流

學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

（一）學生總結發現的現象、解決的問題及發現的規律性的問題。

學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。

設問：對所記錄的數據能分析一下嗎？有規律嗎？

學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。

1．認識像與物等大這個關鍵點。

2．總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？ 學生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發生了質的變化。

引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？

學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

（三）評價

讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

啟發學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實……

四、課堂教學小結與延展

幫助學生熟練掌握規律提高歸納、概括能力。引導學生聯系實際，體現從生活走向物理從物理走向社會。

1．師生共同總結凸透鏡成像的規律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊涵什么物理規律？

學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

五、布置作業

每位同學根據今天的探究過程寫一份實驗報告。

第二篇：教學設計：探究凸透鏡成像規律

《探究凸透鏡成像的規律》教學設計

一、設計理念

學生從生活現象中發現問題開始，提出解決問題的假設，并用實驗驗證假設，最后評價整個過程。并把這種解決問題的學習擴展為對系統知識的“探究和掌握”過程，從而提高學生整理和重組知識的能力，不斷地解決問題的能力以及創造性思維的能力；使學生習慣于多方提出問題、作出假設、主動探究，培養解決問題的能力。根據上述思想方法，本課以物距跟焦距的關系為主線索，組織引導學生探究凸透鏡成像的規律。在課堂教學中努力提出新課程的教育理念：以知識為載體，重視學生的探究過程和情感與價值觀的培養。在本課的教學過程中尤其注意處處以學生的探究學習為主，教師僅作為課堂活動的組織者和合作者。

二、教學目標：

1、知識和技能

理解凸透鏡成像的規律。2.過程和方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。3.情感、態度和價值觀

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。教學重點：凸透鏡成像規律的探究過程。

教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。教學方法：實驗探究法。

器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

三、教學過程：

（一）導入新課

師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？生：照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什么嗎？請描述一下看到的現象。

生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動

1、提出問題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有

時是放大的，有時是縮小的，有時是實像，有時是虛像。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。

提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像，在什么條件下成實像，在什么條件下成虛像。

2、猜想假設

師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續討論。

猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。看來，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。

窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的。可能凸透鏡成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

3、設計實驗

師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設,下面我們

用實驗的方法去驗證猜想是否正確。

師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。

師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。……

師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；

（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；

（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；

（5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以

直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。

4、進行實驗

1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒、虛實。

2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件、正立放大虛像的條件。（教師邊巡視邊指導）

3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，并探討一下出現錯誤的可能情況，并改正。

5、分析論證

師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答

1.當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。2.當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。3.當u

6、評估

師：這節課經歷了哪幾個探究過程？

生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。

師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什么？

生：討論回答。

7、應用

根據我們上節課的知識，思考并回答：

①什么儀器利用“當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的像。”

②什么儀器利用“當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的像。”

③什么儀器利用“當u

（三）布置作業

老年人看不清溫度計的讀數，請你利用學過的知識給他幫助，說出你的辦法和理由。教學反思：

通過本節探究課的學習，激發了學生的學習興趣，使學生知道了從生活走向物理，再從物理走向生活的道理。從這節課中學生對實驗探究的幾個環節：提出問題、猜想與假設、設計實驗和進行實驗、分析與論證等有了進一步的了解。使學生在實驗中體會到了學習物理的無窮樂趣。

第三篇：第五節 科學探究：凸透鏡成像 教案

第五節 科學探究：凸透鏡成像 教案

第五節

科學探究：凸透鏡成像

教案

【教學目標】

知識與技能：1.了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了

2.會測凸透鏡的焦距。

3.4.理解凸透鏡的成像規律

5.能運用凸透鏡的成像規律分析判斷解決一些實際問題。

過程與方法：1.觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對

2.3.4.情感態度與價值觀：1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

3.樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。

【教學重點】了解凸透鏡的成像規律

【教學難點】根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像。

【教具準備】多媒體、學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機、投影儀。

【教學過程】

（一）引入新課

讓學生觀察金魚缸里的魚，通過凸透鏡看手指和遠處的（窗外）的物體。引發學生思考生活中有類似的成像現象嗎？

（二）進行新課

一、透鏡

.認識透鏡

讓學生鑒別出桌上哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。識別自己（或同桌、同組）所戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？盛滿水的燒杯是透鏡嗎？應屬于哪一種？關于透鏡你還想知道哪些？

2.透鏡的作用

指導學生拿凸透鏡正對太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，看你會發現什么？

換用其他的凸透鏡、凹透鏡你能得出什么結論？

引導學生討論、分析歸納出實驗結論：凸透鏡對光線有會聚的作用，凹透鏡對光線有發散的作用。

指導學生用潔的圖形把觀察到的現象表示出來。用動畫的形式把凸透鏡、凹透鏡的作用再展現給同學們。

3.凸透鏡的焦點和焦距

通過透鏡作用的投影和比較，引導學生認識主光軸、光心，了解通過光心的光線傳播方向不改變。

焦點：平地光經凸透鏡會聚于主光軸上的點。凸透鏡兩側各有一個焦點。

焦距：焦點到透鏡中心的距離。

二、凸透鏡成像

一、提出問題

投影教材圖4-

46、4-47，觀察、提出同一凸透鏡為什么能成大小、虛實、正倒不同的像？引導學生從具體的事例中提出凸透鏡成不同像的問題。

二、猜想與假設

針對問題根據前面觀察到的事實做出凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離或像到凸透鏡的距離有關的猜想的假設。如有學生猜想與焦距有關，需給予肯定，同時指出本節課研究的是同一個透鏡，焦距是不變的。

三、制定計劃與設計實驗

指導學生要驗證猜想是否正確需要進行實驗，指出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。讓學生根據猜想制定出實驗探究計劃、設計實驗方法。讓學生自主地選擇實驗器材，并說明所選實驗器材在實驗中所起的作用。

教師也可向學生推薦性地介紹光具座。引導學生知道所用凸透鏡的焦距，指導學生觀察P61表格，明確實驗觀察和記錄的項目。

投影演示：根據學生的實驗方法進行點撥補充說明實驗注意事項：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置、高度。

根據猜想，實驗時先變化物距，然后想法找像。物距最好由大到小進行實驗。

老師點撥怎樣觀察像，怎樣記錄物距、像距。做凸透鏡成同種類型的實驗時，應取幾組不同的物距。注意分工合作。

四、進行實驗

.獲得凸透鏡的焦距（可查找資料或實驗測出）；

2.認識光具座，調整燭焰、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。

3.不斷改變距離，觀察像的大小、倒正、虛實，讀出物距、像距記錄好數據。

教師巡視，進行必要的點撥和指導。幫助有困難的學生做好實驗。提問在光屏上得不到像時是否成像，怎樣觀察？引導學生回答。指導學生區別實像和虛像。

五、分析和論證

公布兩組學生實驗中收集到的數據信息（實物投影）指導學生根據實驗現象及數據討論思考得到了什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律。

教師收集幾組數據分析總結：

當物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時，成縮小、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡兩倍焦距時，成等大、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡焦距與兩倍焦距之間時，成放大、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡的焦距以內時，成放大、正立的（虛）像。

補充：當物體位于焦距處，不能成像。

六、評估

出示幾組不太理想的數據，引導學生分析原因。

【課堂小結】

請同學們談談今天的課里有什么新的收獲？讓知識和方法系統化。

【板書設計】

第五節

科學探究：凸透鏡成像

一、透鏡

.認識透鏡

2.透鏡的作用

3.凸透鏡的焦點和焦距

二、凸透鏡成像

一、提出問題

二、猜想與假設

三、制定計劃與設計實驗

四、進行實驗

五、分析和論證

六、評估

【布置作業】

．讓學生討論、分析如何測出凸透鏡的焦距。方法不限于一各種，看哪種方法最方便、最簡單。

2．課本P67，2題。

第四篇：【精品教案】探究凸透鏡成像精品教案

【精品教案】中學物理精品導學（學案）

《探究凸透鏡成像規律》

【基礎知識精講】

1．凸透鏡成倒立縮小像的條件

照相機能使人和物體在相片上形成縮小的像．你也知道照相時人離鏡頭（凸透鏡）較遠而底片離鏡頭較近．

讓我們猜想：物體離透鏡越遠成的像會不會越小呢？如同照相時人離鏡頭越遠，拍攝出來的人像越小．用實驗來驗證一下猜想是否正確．

下面我們做實驗來研究

準備如圖3—15所示的器材，點燃的蠟燭如同要被拍攝物體；光屏如同底片，照圖將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上，且使它們的中心大致同一高度．這樣我們就再現了拍照片時的情景．

把蠟燭放在離透鏡最遠的地方，移動光屏尋找清晰的燭焰的像．找到像時注意觀察像的大小、正倒，并記錄蠟燭到透鏡的距離、像到透鏡的距離，填入表格．

把蠟燭移向透鏡，光屏上像不清晰了，移動光屏，再次尋找清晰像，注意對比，像的大小變化，像到透鏡距離的變化．

繼續將蠟燭移向透鏡，直到光屏上的像和蠟燭大小相等為止．

實驗表明，凸透鏡到物體的距離大于2倍焦距時，成倒立、縮小的像．照相機正是利用凸透鏡能成縮小像的原理制成的．拍照時物體應該離鏡頭的距離大于該凸透鏡的2倍焦距．

2．凸透鏡成倒立放大像的條件

讓我們繼續實驗，當蠟燭移到離透鏡2倍焦距處時，發現光屏退到透鏡另一側2倍焦距處，且屏上像的大小與蠟燭大小相等．

把蠟燭稍微向透鏡靠近，這時看到另一側光屏上的像變大了，而且，比蠟燭本身大． 把蠟燭移近焦點的過程中，光屏承接的像逐漸變大，且仍是倒立的．當蠟燭移近焦點以內時，用光屏在透鏡另一側找不到像了．

上述實驗過程表明：

物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和焦距之間時，成倒立放大的實像．

同學們對比圖3—16實物思考，幻燈機鏡頭，投影儀鏡頭都是凸透鏡，使用它們得到放大的像，原理是凸透鏡成放大像的條件是將物體（幻燈片、投影片）放置在離透鏡1倍焦距和2倍焦距之間，在另一側就可看到放大的像．

【精品教案】中學物理精品導學（學案）

3．凸透鏡成正立放大像的條件

將蠟燭移到透鏡焦距內時，在透鏡另一側光屏收不到像了，但透過凸透鏡向蠟燭同側看，卻看到一個正立、放大的燭焰．

由此表明：

物體到凸透鏡的距離小于焦距時，成正立放大的像，且物體和像在透鏡同側．

用放大鏡觀察物體時，物體離透鏡距離要小于該凸透鏡的焦距，否則就看不到正立放大的像．

讓我們總結一下凸透鏡成像規律．填入下表中．

4．實像和虛像

凸透鏡成像類別較多．在生活中凸透鏡有較多的用途，但無論是放大鏡還是照相機、【精品教案】中學物理精品導學（學案）

幻燈機，都不失去它的本色——凸透鏡．用放大鏡觀察到的物體不一定總是放大的正立的像．不信你用它觀察較遠的物體．你會看到透過照相機鏡頭相同的像，即倒立的縮小的像．因為成像的大小與物體到凸透鏡的距離有關．

照相機、幻燈機所成的像都可用屏來接收，照相機的光屏是膠片，將膠片放置在物體成像的位置、膠片感光能記錄下物體的像．幻燈機的光屏同學們在課堂上都見過．最簡單的可用白布做，物體發出的光經幻燈機鏡頭，成在另一側的屏上，我們能看到的是真實的光匯聚而成的像，這樣的像叫做實像．

而平面鏡、放大鏡也能成像，但所成的像是虛像，沒有真實的光線會聚，而只是我們眼睛感覺好像是從哪里射出光線．

對比圖3—18中幾幅圖，哪些是實像？（A、C）

5．實像與虛像的區別：真實光線的交點的為實像，真實光線反向延長線交點的為虛像；倒立的為實像，正立的為虛像；能用屏承接的為實像，不能用屏承接的為虛像．

歸納凸透鏡成像的共性，不難發現一個規律：當物體靠近透鏡時，像就遠離透鏡，并且逐漸變大．但有2個分界點要認清，一個分界點是2倍焦距，另一個是1倍焦距，f為虛像和實像分界點，2f是放大實像與縮小實像分界點．物體在透鏡左側向透鏡靠近過程中，像在透鏡右側遠離透鏡且逐漸變大．

例：照集體照時，為使靠到邊上的兩個人也進入鏡頭，攝影師該如何調整． 根據上述分析不難得出，應向后退的結論．

【課前復習】

上一節我們學習了生活中的透鏡，知道了透鏡在實際中的許多應用，你能回答以下問題嗎？

1．照像機鏡頭的作用相當于一個__________，來自物體的光經過照相機鏡頭后__________在膠卷上，形成一個__________的像．

2．投影儀上有兩個光學儀器，__________鏡和__________鏡，作用分別是成__________的像，改變__________方向．

3．放大鏡是一個__________，它可以成__________的像．

照相機鏡頭相當于一個凸透鏡，幻燈機、放大鏡都是凸透鏡在生活中的應用，但作用時條件不同，使得結果不同．照像機是拍攝遠處物體，使遠處物體成縮小的像在膠片上，【精品教案】中學物理精品導學（學案）

幻燈機是將物體放得較近，而在較遠處的屏幕上成較大的像．放大鏡是將物體放得最近，它可以成比物體更大的像．

好了，現在你可以看看本節知識內容，做一做下列幾道題： 1．探究凸透鏡成像的規律經歷了哪幾個環節？ 2．凸透鏡成像的大小跟__________有關． 3．凸透鏡成像的正倒跟像與物體__________有關．

4．實像是由__________的光會聚而成，如果將__________放在會聚點可記錄下的像． 虛像沒有__________會聚在那里，只是我們__________光好像從那里射出來．

【學習目標】

1．知道凸透鏡在什么情況下成縮小的像． 2．說出凸透鏡在什么情況下成放大的像． 3．說出什么是實像．

4．通過實驗探究凸透鏡成像的規律．

【學習方法指導】

本節課學習凸透鏡成像規律過程中，運用了科學的探究方法．同學們應掌握思維程序： 提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析論證四個環節．

另外依然運用上節介紹過的列表法，來比較凸透鏡成的幾種像的條件和特點．你也可以將實像與虛像列表對比一下．

【拓展訓練】

照相機鏡頭為什么有彩色？

光照到透鏡時，雖然大部分的光可以進入透鏡，但也有小部分在透鏡的第一個面被反射回去，怎樣消除這種光損失呢？品質較高的相機鏡頭或望遠鏡的鏡頭，都加了一層鍍膜，用眼睛有時可以看到．

像肥皂泡或水面上的油膜一樣，鏡頭的鍍膜也可以對光進行干涉．只要選擇適當的厚度就可以把某種顏色的反射光干涉．也就增進了入射光的強度．鏡頭加膜后消去黃綠或其他顏色的反射光，故而加膜鏡頭常呈暗紅或其他顏色．

第五篇：探究凸透鏡成像的規律教學設計

義務教育課程標準實驗教材第三章第三節

《探究凸透鏡成像的規律》教學設計

曾

波 天津南開翔宇學校

義務教育課程標準實驗教材第三章第三節

《探究凸透鏡成像的規律》教學設計

【三維教學目標】 一）知識和技能理解凸透鏡的成像規律 練習光具座的使用，培養光學實驗研究的基本技能 二）過程和方法 能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。在具體的探究情景中，鍛煉自行設計方法解決克服困難的能力 3 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

三）情感、態度、價值觀 具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。2 樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。樹立在紛繁復雜的情形中，抓住主要矛盾，理清思路，正確實施就一定能解決問題的信念。

【教學總體設計】

本節課的內容是本章的重點，計劃用2課時完成：第1課時通過探究實驗，初步認識凸透鏡成像的規律并進行簡單的小結和鞏固練習；第2課時進一步研究凸透鏡成像的規律，并對物距像距的關系、成像規律的應用等專題進行分析研究。本課是第1課時。

本課計劃通過“游戲導入”、“確定探究課題”、“實驗探究”、“規律小結”、“進一步探究”和“課堂反饋練習”6個教學環節完成： 游戲導入：通過游戲，展開探究情景，導入課題。確定探究課題：通過對剛才游戲的分析，確定本節課的實驗探究課題。實驗探究：學生進行探究猜想，進行探究實驗，驗證（否定）自己的猜想，初步認識凸透鏡成像的規律。規律小結：對凸透鏡成像的規律進行小結和歸納。進一步探究：進一步創設探究情景，帶領學生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。課堂反饋練習：進行簡單的課堂練習，進行教學反饋。【教學實施】

游戲導入：

游戲《一把鑰匙開一把鎖》，在凸透鏡一側放置一個鎖的圖片，并調節圖片（物）倒凸透鏡的距離，讓學生在大小不同的鑰匙中選擇合適的配合鎖的像，創設物距變化凸透鏡成的像的性質就會變化的探究情景。從而導入課題。

確定探究課題：

通過對剛才游戲，帶領學生確定探究的方向，即感悟到物距的變化是像的性質發生變化的原因，從而確定本節課的實驗探究課題：探究不同物距下的凸透鏡成像性質——凸透鏡成像規律。實驗探究：

可以讓學生先進行探究猜想，并將猜想的內容預填入探究表格中，然后進行探究實驗，同時完成課本要求完成的探究表格，這樣就可以在實驗中檢驗自己的猜想。猜想正確的鞏固了正確的認識，猜想不正確的，在否定猜想的同時，引導學生分析猜想失誤的原因，克服錯誤認識，培養探究能力。使學生在實驗探究中初步認識凸透鏡成像的規律。

規律小結：

可以通過表格的形式，對凸透鏡成像的規律進行小結和歸納，鞏固學生的認識，同時帶領學生認識到像大小變化和實虛變化的分界點，產生對凸透鏡成像規律的初步整體的認識，克服上一節課中在照相機、投影儀、放大鏡中分別認識凸透鏡成像可能引起的片面認識。同時鼓勵學生們用不同的、非表格式的方法對凸透鏡成像的規律進行小結和歸納，激發學生的主動性和創造性。

進一步探究：

進一步創設探究情景，如改換焦距位置的凸透鏡或使鎖橫放，討論凸透鏡所成的像作用是否顛倒的問題，發動學生開動腦筋，集思廣益，尋找獨創性的方法解決問題。從而引領學生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。

課堂反饋練習：

進行簡單的課堂練習，進行教學反饋。在這一環節可以嘗試利用多種多樣的練習反饋方法，尋找跳出題海同樣可以鞏固知識的新方法。

【教學情況預想】 通過具體的游戲穿插的教學的全過程中，將探究情景的創設具體為完成既定的游戲環節，并在游戲中師生互動，探索、發現。可以使學生的探究過程目標更明確，過程更有趣味，應取得較好的教學效果。2 在實驗探究環節，由于學生的光學知識和實驗能力還較弱，進行這樣重要和相對復雜的凸透鏡成像規律探究，很有可能有些學生不會探究，具體表現為不知如何猜想或猜想的內容與探究課題相去甚遠、實驗中顧此失彼操作失當、不能很好地進行實驗數據的采集、不知道如何將實驗數據分析轉化為實驗結論等等，這要求教師在學生探究實驗的過程中進入到學生中去，加強對學生實驗探究的指導，使所有學生都能夠進入探究情景中開展探究活動。在進一步探究環節發動學生開動腦筋，集思廣益，尋找獨創性的方法解決問題。可以培養學生的創造性，并在自主設計，自主實驗，自主分析的過程中體味探究的樂趣和成功的喜悅。在課堂練習反饋中加入多種新鮮方法，可以激發學生的學習興趣，對初學物理也是初次接觸凸透鏡成像規律，對學生還不做過高要求的情況下，應該更能促使學生主動學習，更符合認知規律。