第一篇：《探究凸透鏡成像的規律》的教學實錄

《探究凸透鏡成像的規律》的教學實錄

開發區一中

郭升平

一．復習提問：

師：同學們上兩節課我們已經學習了有關凸透鏡的一些初步知識，生活中的透鏡:照相機、投影儀、放大鏡，這節課我們首先把有關凸透鏡的一些名詞復習一下。（展示光路圖）現在哪個同學能夠看圖回答？

生：焦點、焦距、光心、主光軸。

光心，它是透鏡的中心，Ｏ點。

焦點F，平行光經凸透鏡會聚的點。

焦距 :焦點到凸透鏡中心的距離，f。

師：回答得很好，還有同學補充嗎？

生：凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡。凸透鏡有兩個焦點。主光軸：過焦點和光心的直線。

師：這節課我們將要使用凸透鏡，凸透鏡有兩個焦點。在我們實驗室使用的凸透鏡的兩個焦點，到凸透鏡的光心的距離相等，那么這些凸透鏡的兩邊焦距會相等嗎？

生：因為凸透鏡兩邊焦點到光心的距離相等，所以凸透鏡兩邊的焦距就相等。

師：每一個凸透鏡都有特定的焦距。它們不會隨著凸透鏡的移動而改變。上節課已經給大家介紹了測凸透鏡焦距的方法。我們桌上的凸透鏡，小口徑的 f=5cm,大口徑的f=10cm。請同學記錄下來。師：凸透鏡在空中來回移動，焦點會不會也隨著凸透鏡的移動而移動？

生：會移動。

師：那么凸透鏡的焦距會不會隨著凸透鏡移動而改變？

生：不會改變

師：所以說我們實驗室使用的凸透鏡都有固定的焦距。

二．提出問題：

師：從前面我們的學習中知道：

1．照相機照相時，物體離照相鏡頭比較遠，成的是縮小，倒立的實像。

2．投影儀投影膠片時，物體離投影儀比較近，成的是放大，倒立的實像。

3．放大鏡看物體時，物體離放大鏡很近，成的是放大、正立的虛像

師：凸透鏡，我們在日常生活中有時又叫它什么？

生：放大鏡

師：那么通過它看到的物體都是放大的？

部分學生：不是

部分學生：是

師：是不是呢，有同學講是，有同學講不是。哪些同學試過用放大鏡來看遠處的物體？用凸透鏡看遠處的物體是放大的？（猜猜看，試試看。）把你看到的情況記錄下來。師：透過它來看遠處的同學是不是放大的？

生：不是。

師：你看遠處的物體是什么樣的像？

生：倒像、縮小的

師：你在移動凸透鏡過程中，你看到的像發生怎樣的變化？

生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。

師：像有的情況是正立的，有的情況是倒立的，有的情況是放大的，有的情況是縮小的。很多同學想提出問題來了，那么大家把你想提的問題記在筆記本上上。

生１：在放大鏡中看到的像究竟是怎樣的？

生２：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？

三．猜想：

師：問題提出來了 ,我們接下來應該怎么辦？

生：猜猜看，猜想。

師：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？猜猜看：這些結果與什么因素有關？

生：物體到凸透鏡中心的距離。

師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。

師：同學把焦距不同的兩個凸透鏡并排放著，分別通過兩個凸透鏡來看箭頭，你會看到什么樣的現象？

生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。

師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現象？

生：這可能與凸透鏡的焦距有關

師：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之后你應該怎么辦？

四．制定計劃：

生：制定計劃，怎樣實驗研究。

師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器

----光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v）在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

師：希望同學在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。

師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極的討論，研究方案。

師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。

生１：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。

生２：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。

生３：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測 u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。

五．進行實驗與收集證據：

師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，自己小組內討論決定，或者用你們自己的方案。不管你們組使用哪種方案都要做好記錄，像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數據記錄下來。

教師從多媒體中打出實驗記錄表格，物距的數據，提示基礎較差的組，并指導學生做實驗。

師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監督。

師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？

生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。

師：是燭焰中心。

師：你組同學光具座上物體排列的順序，記錄下來 師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？

師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。

生：用 f=10cm的凸透鏡，物距u=4.0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。

師：模糊的像就是虛像？

生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。

師：那怎么得正立的像？

生：我們平常叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。

師：指導實驗，蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？（試試看）

把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現象發生？（先猜，后試試）

師：請學生匯報實驗數據。

師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據?？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。今天我們就暫時到這兒，我把繼續分析數據得到規律的任務布置下去，盡量多給大家一點時間。下堂課我們將來對實驗進行分析、論證。有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室我們共同探究。

第二篇：探究凸透鏡成像規律教學反思

探究凸透鏡成像規律教學反思

探究凸透鏡成像規律教學反思1

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的.結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

探究凸透鏡成像規律教學反思2

本節課是“三、探究凸透鏡成像的規律”第一課時，重點是學生在教師指導下探究出成像規律，掌握研究方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認為這節課的成功主要有以下幾個方面：

1.合理的情景設置：

從學生簡單易操作的活動出發，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發學生的學習興趣和探究熱情。

2.有效的課堂提問：

教師設計的問題目的明確，有針對性，環環相扣，就能引發學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復習了實像和虛像的區別，也為下面的探究活動掃清了障礙?！皩嶒炛?，你要觀察什么現象，記錄什么數據？”幫助學生明確實驗目的'和實驗過程中應記錄的數據。

3.比較到位的方法指導：

針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系?？紤]到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規律的得出；也有學生自主完成的部分，使規律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數據可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規律。

4.及時的應用反饋：

課前，學生已經自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。

【不足之處】

當然，這節課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節課，反復推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節，提高課堂教學效率。

【改進方案】

如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。讓學生經歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。在探究凸透鏡成像規律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。

探究凸透鏡成像規律教學反思3

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的`訓練。

課后，我得到以下體會：

1、本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有?，F在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。

2、由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。

3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

探究凸透鏡成像規律教學反思4

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的.引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

探究凸透鏡成像規律教學反思5

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的`思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

探究凸透鏡成像規律教學反思6

一、教學準備：

由于凸透鏡成像規律知識是光學部分的重點內容，所以我采用學生探究實驗方式進行教學，這樣能加深學生對這一內容的認識，為學生思考提供大量感性材料，減輕學生抽象思維難度。在課前我做了充分的準備，認真研究了《教師教學用書》與《課程標準》；并將研究所得與組內其它物理教師進行了交流，討論了本節課的重點與難點，以及重難點突破的方法及雙案的制定細節。為了提高課堂容量，我采用以學生自主學習和探究為主，打造高效課堂。

二、突出探究重點：

本節課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結凸透鏡成像的規律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現如下問題：①記錄實驗數據的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。針對這些問題，我盡量每一環節都讓學生自己探究，然后交流、修改方案，再實驗。同時在課上做到密切關注學生實驗，在學生遇到問題時指導學生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。對表格的設計，在學生有了想法后可直接將設計好的表格直接發給學生，而將時間留給學生實驗、探究規律。

三、學生在實驗過程中的不足和出現的.問題：

一是學生在做實驗之前預習不充分。在做凸透鏡成像規律實驗是，部分學生預習不充分。不知道該實驗的具體內容，教師引導講解后，學生又開始翻看課本和學案，匆匆忙忙，分不清每一步應當做什么，邊做實驗邊去問其他同學，嚴重浪費實驗時間，導致不能及時完成實驗。二是實驗操作不規范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗，不利于找到其中的規律，增加了總結規律時的思維困難。

針對學生在實驗過程中出現的問題我所采取的解決辦法：要求學生在實驗之前必須做好預習，詳細了解實驗目的、內容、步驟、實驗中需要測量哪些數據、怎樣去測、測量數據的先后順序等等。培養學生愛護儀器設備的良好習慣。在每一個小組中選定組長，負責整理儀器、檢查儀器。

四、實施教學中遇到的問題：

學生探究中錯誤數據的修正及課堂容量大，規律不能完整歸納。我對前者處理是采用歸納規律時出現不同結果，再反思數據獲得是否合理；對后者處理是一定教會學生根據現象和數據找規律的方法，再讓學生分組得結論，結論得出多少視時間隨機而定。對此，不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點是：分工、分組，按指定數據得結論，節省時間，又可以歸納完整規律；有的意見是先評估數據，再找規律，得出的規律才具普遍性；還有認為：實驗不能太急，將現象觀察清楚，得出正確數據很關鍵；還有的老師提出：數據修正可以馬上驗證。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現課堂教學效果的不斷提升。

探究凸透鏡成像規律教學反思7

通過本節課教學我感到有以下幾點收獲：

1、引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；

2、通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數據；

3、分工與合作節約了大量時間，提高了課堂效率；

4、通過黑板畫圖，將學生收集到的證據在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。

在本節課的`教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：

1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；

2、學生實驗時間偏短，造成部分數據有偏差，表現在清晰的像位置沒找準；

3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。

第三篇：探究凸透鏡成像規律教學反思

探究凸透鏡成像規律教學反思

探究凸透鏡成像規律教學反思1

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

探究凸透鏡成像規律教學反思2

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

課后，我得到以下體會：

1、本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有。現在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。

2、由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。

3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

探究凸透鏡成像規律教學反思3

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的.基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

探究凸透鏡成像規律教學反思4

本節課是“三、探究凸透鏡成像的規律”第一課時，重點是學生在教師指導下探究出成像規律，掌握研究方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認為這節課的成功主要有以下幾個方面：

1.合理的情景設置：

從學生簡單易操作的活動出發，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發學生的學習興趣和探究熱情。

2.有效的課堂提問：

教師設計的問題目的明確，有針對性，環環相扣，就能引發學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復習了實像和虛像的區別，也為下面的探究活動掃清了障礙?！皩嶒炛?，你要觀察什么現象，記錄什么數據？”幫助學生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數據。

3.比較到位的方法指導：

針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系。考慮到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規律的得出；也有學生自主完成的部分，使規律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數據可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規律。

4.及時的應用反饋：

課前，學生已經自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。

【不足之處】

當然，這節課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節課，反復推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節，提高課堂教學效率。

【改進方案】

如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。讓學生經歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。在探究凸透鏡成像規律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。

探究凸透鏡成像規律教學反思5

通過本節課教學我感到有以下幾點收獲：

1、引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；

2、通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數據；

3、分工與合作節約了大量時間，提高了課堂效率；

4、通過黑板畫圖，將學生收集到的證據在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。

在本節課的教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：

1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；

2、學生實驗時間偏短，造成部分數據有偏差，表現在清晰的像位置沒找準；

3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。

探究凸透鏡成像規律教學反思6

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。

所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

第四篇：探究凸透鏡成像規律 教學案例

《探究凸透鏡成像規律》教學案例

【教材依據】

《探究凸透鏡成像規律》是光學中的兩個重要實驗之一，它是光的折射的一個應用。做好這個探究實驗對于學生理解其規律有著十分重要的作用。教材以探究為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究等教學過程，讓學生在體驗知識的過程中形成、發展主動獲取的意識，活化學生自主有效的學習?！窘虒W思想】

在物理教學中，實驗教學有著非常重要的作用，如今的物理實驗教學雖然已經從以前的“嘴巴講實驗”、“粉筆畫實驗”走出來了，但是卻又走進了“有理知識被無理驗證”的兩難境地：一方面做出的實驗結果不支持實驗結論，一方面又要得出實驗結論。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實驗存在誤差”便成了我們無理驗證科學知識的有力證據。如何讓有理的物理知識被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規律》中努力追求的有效教學思想。

【教學目標】

1．知識與技能

(1)知道凸透鏡成像規律。

(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與物體位置的關系，進一步理解虛、實像概念。

2．過程與方法

(1)能在探究實踐中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過研究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學研究的過程與方法。(3)學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。3．情感、態度和價值觀

(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理。

(2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和交流的精神?！窘虒W重點】

凸透鏡的成像規律的探究過程。

【教學難點】

讓學生在自己的實驗數據中發現成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍。

【教學準備】

光具座、發光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數軸的明膠片、蠟燭。

【教學過程】

一、復習舊知，為猜想作準備

1、在你們桌上的盒中有一個透鏡，認識他嗎？

2、為什么？

3、光學透鏡不可以用手摸。

4、有不同的方法嗎？

5、用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm）

6、還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？

7、“正立的還是倒立的？”

（板書：正立放大的）

二、游戲中進行猜想

8、如果把剛才能夠將字放大的凸透鏡對準同學，并且在人眼與凸透鏡之間放一個毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像）

10、如果我把這個燈絲開口向下燈打開，對著我這個凸透鏡？你們看到了什么？

（板書：倒立放大的像）

11、剛才的幾個實驗說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關呢？

回憶一下剛才的實驗過程，教師拿著同一個凸透鏡遠離靠近，和將學生的透鏡和我的透鏡拿在手里。

12、介紹物距像距，并板書u、v。

凸透鏡與物距有什么關系呢？

三、討論中設計實驗方案

13、猜想可能是對的也有可能是錯的，那怎樣才知道對與錯呢？

14、要實驗我們就要計劃計劃了，首先我們選擇什么樣的器材？（光源有二極管做成的三角形、蠟燭等）

15、用凸透鏡、刻度尺，在測焦距時有什么麻煩？

16、為了解決這些問題，我們可以用光具座，它可以讓凸透鏡固定，而且還能直接讀出距離，方便我們的實驗。（教師演示光具座的使用方法）

17、選好了器材，我們需要商量一個方案。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片

18、哪一個清晰？什么樣的像才是清晰呢？

19、實驗之前，老師想對大家提幾點建議（課件出示：實驗小貼士）

20、下面的任務就請大家在光屏上得到幾個不同的像，并將你在實驗中的物距和像距記到印有數軸的明膠片上。

四、利用數軸處理數據得出規律

21、將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學生觀察發現有什么規律？

22、歸納出：u>2f成倒立縮小的實像

f

23、剛才實驗中，有點遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當時是在哪里看到的？

24、那么，凸透鏡的虛像應在哪里看呢？

25、再觀察，從規律中你能發現什么？

26、你們認為物體在兩倍焦距上會成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。

五、實驗反思

通過實驗和數據分析，我們得出了凸透鏡成像的規律，那現在，讓我們在回憶的過程中，反思一下我們的實驗：

1、你們小組在實驗中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實驗中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等）

2、你們小組在實驗過程中有哪些新發現？

六、動畫總結深化規律

反思得很好，課上到這個地方我們有必要來總結一下今天這堂課。

1、課題。

2、動畫演示成像的規律。制作土照相機?！窘虒W反思】

1．拍照激趣，新意導入，有效活化學生自主學習意識

精心創設情景，設疑激欲引入新課，可以活化學生自主學習的意識。本堂課的導入分為兩個環節，首先復習舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發學生學習的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產生凸透鏡既可成縮小實像，也可成放大實像的思維沖突，激發學生探究的欲望，同時也為后面讓學生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關，作了鋪墊。

2．改進實驗，讓學生有效探究

本課的大部分時間用于學生分組探究得出凸透鏡成像的規律：學生經歷了提出問題、作出假設、制定計劃、動手實驗、搜集數據和分析數據等探究過程。

先通過判斷一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識中引發聯想，同時通過游戲和教師的演示實驗，讓學生猜測光屏上像的大小與物距有關，然后設計實驗探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關系。并對學生實驗進行了合理的分組，不同小組分別進行縮小實像和放大實像的實驗既解決了時間緊的矛盾，又讓學生體驗到合作學習在科學探究中的作用。為了解決蠟燭在實驗過程中會變短的問題，我將成像實驗中的發光物體做成一個由三個發光二極管排列成的三角形，同時在發光體和光屏上都標上同樣高度的格子，起到了穩定、量化、無污染的功能，有效降低了對實驗環境的要求。使全體學生在科學情趣的引導下各個成為投入科學探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規律。

3、數軸處理數據，有效驗證科學知識

在探究實驗的交流評估階段，如何讓學生在自己的實驗數據中發現成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍，是這一環節的難點也是這節課的難點。我用印有數軸的塑料透明薄膜處理實驗數據以此尋找規律的方法。在分析數據的過程中，要求學生將實驗中得到的物距和像距畫到數軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實驗數據，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學難點，又讓學生體驗了合作學習的功能和樂趣。

4、實驗反思，讓學生理性探究

為了探究的有序、有效，我讓學生在組內討論方案后，進行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實現了學生和老師一起進行探究的目的；為了探究有理，我在實驗結束時組織學生進行了數據分析、實驗評價、“實驗反思”，在信息的處理中，在學生的自省中，培養學生實驗探究的理性。反思結束我還要求學生思考，實驗中出現的問題我們該如何解決？這樣讓學生對實驗進行改進，促進了學生實驗能力的形成。

5、方法和注意事項的介紹，安全進行實驗

為了讓實驗安全有效地進行，我設計了實驗小貼士環節，提醒學生在實驗過程中不要忘了安全操作，通過課件對比清晰像與不清晰像，為學生高效地探究打下了基礎。

第五篇：探究凸透鏡成像規律教學反思

《探究凸透鏡成像規律》教學反思

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規律教學反思。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎? 由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導，教學反思《探究凸透鏡成像規律教學反思》。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

課后，我得到以下體會：

1、本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有?，F在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。

2、由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。

3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。