第一篇：《登山》教學設計(合作探究)

《登山》教學設計（合作探究）

教學目標：

知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目?！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。教學難點：引導學生深入理解列寧所說的話的含義。教學過程：

一、談話導入，整體感知。

1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?/p>

2．引出課題：登山。3．了解預習情況。

a．這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

二、質疑定向，合作探究。1．自由讀列寧說的話。

2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路? 4．學生合作探究，思考重點問題。(1)提示學習程序。

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尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。(3)分小組學習，教師巡視指導。(4)以小組為單位匯報學習成果。

a．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目?！钡仍~句。

b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。5．小結小組學習情況。

6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

三、展開辯論，升華認識。

1．引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2．組織辯論。a．自由組成正方反方。

b．雙方各自從課文中找充分的理由。

c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。3．教師小結。4．再讀列寧的話。

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四、遷移運用，拓展延伸。

1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)2．布置課外作業。

課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

第二課時

教學目標：

1．了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺鍛煉自己意志的品質。2．通過反復朗讀理解課文主要內容，培養良好的讀書習慣。教學過程：

一、揭示課題，整體把握。1．板書課題，指導書寫。

2．誰能把列寧和登山聯系起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去，列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事？）

3．課文寫了列寧幾次走小路？

二、初讀課文，談談收獲。

1．用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個學生都有時間讀完）

2．談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個學生）

三、精讀課文，讀悟探究。

1．追問提出“路很險”的學生，你從哪里看出來的？（適當地補充介紹正面描寫和側面描寫）

2．引導學生讀好第10、14段，通過讀悟出險，表現出險。（四人小組交流讀，比較讀，評價讀等）

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3．齊讀第10、14、17段。（適當鼓勵學生）4．列寧第二次又是怎么走的呢？

（1）通過指導讀第25段，品“毅然決然”。（2）男生讀第25段。5．列寧這次登山有什么收獲？

（借助課件，范讀，指導學生讀好第18、28段）

四、回歸課題，總結延伸。

欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。

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第二篇：合作探究教學設計

《搭配的規律》教學設計

教學目標：

1、能借助畫圖（連線）的方法對不同的事物進行有序的組合與搭配。

2、通過自主探究搭配方案的過程，培養學生的合作能力與創新能力以及有順序地全面地思考問題的意識。

3、通過對事物搭配方案的設計與探究，初步滲透排列組合的數學想，初步感情數學的建模思想。

教學重點、難點：能夠按照一定的次序給事物進行不重復、不遺漏的組合搭配。教學方法：情景教學法、嘗試法 教學準備：食物卡片，喜羊羊等卡片。教學過程：

一、課前談話：

大家剛才唱的首歌叫什么嗎？——喜羊羊與灰太狼

師：老師帶了很多可愛的喜羊羊過來，我們一起數數這里有多少個好嗎？

好，一、二……

師：為什么有的同學不數了呢？這數的過程有什么問題呢？誰來說說。

生：沒有順序，漏了，重復了。

師：怎么才能不重復，不遺漏呢？誰來提個建議呢？

生：有順序數

師：對，有順序數才能保證不遺漏，不重復。下面就用這種方法來解決我們生活中的一些數學問題。（板書：不遺漏，不重復———做到有序）

【設計意圖：通過歌曲導入有序，并激發學生學習激情。小學生對世界充滿了認識的渴望，對一切新鮮的實物尤為好奇，而我們教師一定要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得較好的教學效果。找規律的第一節課，通過設置喜羊羊運動會和麥當勞購買食物的情景，激發學生學習的積極性。】

二、創設情境，探究新知

師：今天懶羊羊起得很早，你們猜猜為什么？出示（懶羊羊留口水圖），猜對了，他肚子餓想吃東西，他就跑到羊村新開的麥當勞，麥當勞里有很多好吃的，有什么??？

師：那你們說懶羊羊一共有多少種選配方式呢？

【設計意圖：利用小學生喜歡聽故事的心理，把學生分散的心集中到課堂上來，使學生喜歡上你的課，變被動為主動；】

三、合作探究，體會有序

1、交流：

你找到了哪6種搭配方法？誰愿意來展示一下自己的搭配方法？（要求：邊說邊擺）

預設1：找剛才猜錯的同學到前面來展示，以幫其明確正確答案是6種，并引出搭配過程中不能重復和遺漏；然后再找有不同搭配方法的一組展示。

預設2：分別展示無序和有序的搭配方法。

預設3：如果學生上臺展示的是第一種有序的方法,及時表揚：你真是個操作小能手！如果再配上清楚的解說，就更加有條理了。你再來一次，老師和你一起解說好嗎？（表達：先選可樂,有3種搭配方法，分別是……；再選雪碧又有3種搭配方法,分別是……，一共有6種搭配方法。）恭喜你，又學了一種本領：會有條理地解說啦!

這樣先選飲料再依次配上不同的吃的確實很有順序,可是一定得先選飲料嗎?如果先選吃的,該怎樣搭配呢?誰愿意到前面來配一配？

【設計意圖：培養學生說理能力。我們數學教師在數學教學過程中，必須要有培養學生語言表達能力的意識，把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，這樣才能更好鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。所以整節課的都很多機會讓學生說理，鍛煉學生的說理能力?！?/p>

預設4：如果學生展示的是無序的方法，可做如下提醒：老師也來試一試: a(無序5種)咦，老師怎么只找到了5種搭配方法??？（遺漏了一種）那老師再來一次：b（無序7種）這回怎么又多了一種？（重復了）

想一想，怎樣進行搭配才能做到既不重復也不遺漏呢？引導學生有序地進行搭配。

3、比較：

比較一下這兩個種的搭配過程，你認為哪種搭配方法好？為什么？

四、符號連線，體驗有序：

1、設疑解疑：

剛才我們通過有順序的操作，找到了6種搭配方法。想一想，如果沒有這些實物操作，我們怎么樣把這6種搭配方法在練習本上表示出來呢？請同學們小組討論一下。

交流，預設: 學生想到的表示方法可能有畫吃的和飲料，用圖形、文字、數字或字母代替;想到的搭配方法可能是一一列出或連線

2、操作體驗：

3、展示比較：

看來，用這些符號來表示物體，并用連線的方法來進行搭配，比較方便、簡捷、明了。

4、演示內化：

同學們真聰明！我也想了一種方法：我們剛學過三角形和梯形，我就用△表示飲料用 表示吃的，并用連線的方法有順序地進行搭配。

誰來說說，先選飲料怎樣搭配？（配以課件演示，重點突出有序并滲透幾個幾）一杯可樂依次和食物搭配，有3種搭配方法，現在有2杯飲料，可以搭配出幾個3種？也就是多少種？

小結: 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書: 2×3＝6)

先選吃的呢？一個漢堡包依次和飲料搭配，有2種搭配方法，3種食物呢？也就是多少種搭配方法？

小結: 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書:3×2＝6)

【設計意圖：數學符號語言結構嚴謹，特征清晰，是用數學符號語言可以大大減少記憶量，從而使數學對象之間的結構關系表現的更清晰，促進對學生形象思維的發展。】

五、遷移總結，發現規律：

1、遷移：

想一想：

如果有5種不同的飲料和6種不同的食物，選一種食物配一種飲料可以有多少種搭配方法？你是怎么知道的？

（板書：5×6＝30）

議一議：

小組成員間輪流說說自己是怎么想的。

【設計意圖：小組合作，給學生提供更多說理的機會?！?/p>

2、延伸總結：

這時，麥當勞叔叔拿了什么出來？（生：抽獎箱）麥當勞叔叔說：懶羊羊，你買了那么多食物，給你個抽獎的機會。誰來幫懶羊羊抽獎呢？

師：我們一起讀出來。（出示）這些就是禮品。你們說懶羊羊一共又有多少種搭配方法呢？

生：2×3

總結：我們看看這幾條算式，搭配的總數都是怎么計算的？誰會總結一下，老師給個提示，這些可以說是第一類物體，這些可以說是第二類物體。

板書：（第一類物體的個數乘第二類物體的個數等于搭配的總數）

板書：（搭配的規律）

六、運用規律，解決問題：

1、衣服的搭配

你們很快幫懶羊羊解決了兩個問題，你們看這是：（美羊羊）她為了參加運動會，要。，我們一起讀一讀。這里襯衫有多少件，褲子呢？現在同學們小組討論一下，美羊羊一共有多少種選擇。

派代表說，表揚有序的小組，并給他們添加喜洋洋卡紙。

2、路線中的搭配

這時，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊過來了：好消息，我們村舉行乒乓球比賽了，我們一起去看看吧，（出示路線圖）：這是他們去羊村體育館的路線圖，聰明的朋友，你們說他們去有多少種路線，學生口述回答問題。

受到同學們的啟發，老師用電腦來演示一下每段路線。（2個4）

3、比賽中的搭配

去了會場，怎么死氣沉沉，原來灰太郎帶上一家老小過來挑戰羊村。

（出示圖片）現在有4羊和3狼，如何進行比賽呢？小朋友們，你們幫他們安排一下吧。

根據你們的安排，他們開展了比賽，你們猜猜最后誰輸了，生答，對，灰太狼他們只能很生氣的走了。喜羊羊他們獲得了冠軍。

4、學生操作

剛才，我們幫喜羊羊他們解決了生活上的問題，有穿衣服，吃東西，還有走路等，那我們生活中還有哪些問題關于搭配規律的？

現在就請同學分小組，自己設計一個搭配的問題，來考考其他同學吧！

【設計意圖：學生操作，自主解決生活中的搭配問題。這個是跟教案1的一個重要更改，讓數學規律回歸生活，讓學生親自設計一個符合搭配規律的生活情況，在靈活運用中感受到了數學的價值所在。】

七、回顧總結，內化升華：

最后，我希望同學們能在生活中遇到搭配問題時，要用我們今天學的規律去解決，好不好？

板書設計：

搭配的規律

有序-----不重復，不遺漏

食物的數量×飲料的數量=搭配方法種數

2×3=6

2×4=8

第三篇：《登山教學設計

《登山》教學設計

肇州縣第二小學 梁麗華

一、新課導入

昨天，老師給同學們布置了一項作業，搜集列寧的名言，誰想把自己搜集到的名言說給大家聽。（生匯報）

二、簡介列寧及課文主要內容

同學們請看大屏幕，這就是列寧，他被稱為是20世紀最偉大的人物之一。老師這里也有一句列寧的名言：“一個革命者〃〃〃”（指生讀）大家一看就知道這句話選自《登山》。這節課我們就來學習第四課登山。請伸出你的右手食指，跟我一起書寫課題登山，現在把語文書翻到第20頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

提問：誰來說一說課文講了什么事？

（1）、列寧隱居在普羅寧的時候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，可是出發晚了點。（2）、為了看日出，他們走了一條極其危險的路，終于及時登到了山頂，看到了日出。

（3）、下山時，為了鍛煉意志，他們仍舊走了那條危險的小路。

三、體驗小路之險

請同學讀第一自然段。（指名讀）隱居是什么意思？列寧為什么要隱居呢？

隱居：因為列寧號召人民群眾推翻沙皇政府的腐敗統治。創建工農自己的政權，被認為是大逆不道之人，遭到沙皇政府的通緝，所以被迫躲避起來，隱居在普羅寧，登山就是列寧隱居在普羅寧時發生的事。

通過讀課文，我們可以知道列寧共走了幾次小路？（兩次）能從哪些地方看出路的險呢？

1、路窄得只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。（1）峭壁是什么？（又高又陡的山崖）

深淵是什么？（很深很深的水）

（2）而路究竟有多寬呢？（路寬只能容一只腳）。

在這里用了一個容字，改成“放”可以嗎？說路窄的只能放一只腳？同學們讀一讀，感受一下。

“容”在這里是擱、放的意思，路窄的只能容一只腳，說明路實在是太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。面對這樣“窄”的路，而且一邊是峭壁，一邊是深淵，稍不小心或心慌心亂就是掉下深淵的危險，掉下去會怎樣？只有死路一條，你說這樣的路險不險？你能把險讀出來嗎？這是課文中直接描寫小路險的句子，看看課文，你還從哪些地方可以看出小路的險呢？

2、巴背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子

在狹窄的小路上慢慢向前移動。

巴背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，免得看了緊張。用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動，說明他因為緊張、害怕而倍加小心。同學們，想一想巴是第一次走這條小路嗎？

不是，已經走過幾次的巴在經過這條小路時仍然那么緊張，提心吊膽的，可見小路的確是危險的。誰能把巴走小路時緊張、小心翼翼的感覺讀出來。這是我們從經過小路時的情景體會出小路的險，還從哪里可以體會出小路險呢？

3、列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭暈目眩了。

頭暈目眩是什么意思？頭暈眼花，感到一切都在旋轉。有沒有同學有過頭暈眼花的感覺，是在什么情況下？ 頭昏目眩說明列寧害怕了。列寧面對眼前的危險，盡管頭暈目眩了，害怕了，但他退縮了嗎？他是怎樣做的？ 列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步，他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。列寧站立了幾秒鐘，定了定神，此時的列寧心里會想些什么呢？他們共走了幾次路？（兩次）

快速瀏覽課文找出哪些自然段寫的是第一次走小路？現在我請同學分角色朗讀這一部分，其他同學認真聽他們為什么

要走這條小路？

這條小路給你留下了什么印象？ 讀后提問：

為什么走這條小路？或者說走小路的原因是什么？ 看日出。（板書）

這是一條怎樣的小路？（窄小的路、危險的路）用一個字概括就是：險。

現在請同學們再輕聲讀這一部分，把你認為能體現小路險的句子畫下來，然后和同桌說一說。

列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走了過去，從這里我們可以看出列寧具有什么品質？（臨危不懼、迎難而上、不畏艱險、勇往直前）一個不畏艱險、勇往直前的列寧形象呈現在我們面前。

四、體會日出之美

列和巴終于走過了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂。現在就讓我們和列、巴一起去領略一下山頂的美景吧！（課件，配樂詩朗誦）

山頂日出的景色美嗎？誰能把這種美讀出來，讓我們懷著愉快的心情，齊讀這一自然段。

有人說，本文寫的是登山，可以不寫景，所以這一段應該刪去？你們同意這種說法嗎？為什么？這一段在文中起什么作用呢？

這是列寧歷盡艱辛才看到的美麗美景，這里已經不僅僅是對景物的描寫了，而是通過描寫美景來襯托列寧登到山頂后的喜悅心情。這種喜悅是只有經歷磨練才能感受到的成功的喜悅，用美景來襯托到的喜悅心情，所以不能刪。

五、感悟文章之道

在觀賞了日出美景后，下山時本可以不用走那條危險的小路，可列寧是怎么做的呢？

仔細默讀課文的第19—28自然段，看看你又能感受到什么？（生齊讀）

下山時列寧決定走那條險路，這一次走和第一次走有什么不同呢？

課件出示：回去不必著急了〃〃〃〃〃〃不，我打算仍舊走那條危險的小路。

可見這一次是列寧主動要求走那條小路的，而且“這一次，我先走。”說完就毅然決然的走了過去。

如果我把“毅然決然”去掉，變成“這一次我先走，說完就走了過去”。你覺得這兩句話哪個表達效果好？ 毅然、決然什么意思？（堅決地，毫不猶豫地）

毅然、決然地走過去可以看出列寧走這條路的決心大，態度堅決。

你能把列寧堅決的態度讀出來嗎？

這一次列寧是怎么毅然、決然地走過這條危險的小路的呢？

文中并沒有具體地寫出來，下面請同學們看圖（課件）展開想象，把它補充出來。（生寫、讀）

從列寧兩次經過這條小路的不同表現，你能體會到什么？ 列寧戰勝了困難，列寧對困難不退縮，勇往直前。同學們剛才所說的，正是列寧要說的這段話的真正含義，課件出示：

哪個同學愿意讀一讀列寧說的這段話。（要把列寧戰勝困難的勇氣讀出來）個別讀—齊讀

同學們，列寧兩次走過這段危險的小路，正是在每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志呀！板書（鍛煉意志）

六、總結

俄國十月革命前，列寧在極其嚴峻的條件下仍然堅持工作，這需要多么頑強的意志??！當面對一條令人望而生畏的小路時，革命者的腳步豈能因害怕而退怯，他戰勝了困難，戰勝了自我，勇敢地走了過去，因為他堅信：（課件）最后送給同學們一句列寧的名言。（課件，生齊讀名言）同學們，在學習、生活的道路上，讓我們像列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！

第四篇：《登山》教學設計

《登山》教學設計

教材分析：

《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。教學目標：

（一）、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

（二）、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

（三）、有感情地朗讀課文，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。教學重點：

在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。教學難點：

引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。課前準備：

師：投影片。

生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。

教學過程：

（一）、導入課文：

1、背景介紹

2、板書課題

3、齊讀課題

（二）、初讀課文

1、自由讀課文

2、獨立學習生字詞，理解詞意。

3、師生分角色朗讀課文

4、聯系課題思考：這篇課文主要講了一件什么事？

5、板書課文脈絡

6、質疑

（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發展。3．將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

（三）、詳讀分析

【環節一】了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

1、抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！钡谋容^，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧?！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

2、抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____?！保茏哌^去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

3、抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。

【環節二】、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

1、抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？

2、抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

【環節三】、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

1、精心設計歸納段意的訓練。

歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

課文共分四段。

（1）學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。

（2）學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。

（3）第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

（4）第四段：升華中心

2、精心設計抓主要內容的訓練。

抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什么問題？有什么解決辦法？

學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

（四）聯系實際：

1、辯論會 《列寧是否要堅持仍然走那條小路回來》

2、教師小結

體味課文結句：“讓害怕征服自己”是什么意思？

用自己的話說：革命者不應該怎樣而應該怎樣？

說說自己的想法。這句話對你有什么啟發。

3、每時每刻處處鍛煉自己

（五）歌曲結束：

全班合唱《學習雷鋒好榜樣》

板書設計

4登山

起因

走小路

看日出

再走小路（鍛煉意志）

第五篇：登山 教學設計

《登山》教學設計

《登山》講的是革命導師列寧登山看日出時，兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。

一、導入

同學們先請大家回憶一下我們曾經學過和偉大的革命導師列寧同志有關的哪些文章（《灰雀》、《蜜蜂》、《誠實的孩子》），我們以其中的《灰雀》為例，說說文章講述了列寧的一件什么事（講列寧和小男孩圍繞灰雀發生的一件事，展現了列寧同志卓越的語言魅力），好，今天我們再來學習一篇和列寧同志有關的文章（板書：登山），下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看看這篇文章又講述了列寧同志的一件什么事，之后先在小組內交流一下自己的看法。

二、指名說說文章講述了列寧的一件什么事（列寧兩次走過險路）

1、畫一畫，認識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當當小畫家．根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）

師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）

2、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。

師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。

3、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。

師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

4、議一議，學習列寧的可貴品質。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！

學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處?！?/p>