第一篇：探究教學設計

化學探究實驗課教學設計

課題 化肥的簡易鑒別 王常中學 黃桂枝

教學目標

1.知識與技能：了解氮肥、鉀肥和磷肥的簡易鑒別方法。2.過程與方法

（1）通過實驗探究學習和體驗如何應用所學知識解決實際問題。（2）通過交流與討論，培養學生表達與交流能力，并逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感態度與價值觀：通過本節課的學習，使學生體驗到如何應用所學知識解決生活中的實際問題。

三、教學重點和難點

重點：根據常見化肥的物理性質和化學性質的不同，通過探究實驗，使同學們了解區分它們的方法。

難點：培養運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

四、教學方法

獨立思考、合作探究、啟發引導。

五、教具準備

儀器：試管、藥匙、擦拭紙、研缽、滴管

藥品：氨水、氯化銨、碳酸氫銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀；

熟石灰、蒸餾水

六、教學過程

（一）、創設情境，導入新課

小明家去年種地，買的化肥氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀都有剩余，但又都剩得不多，就單例放在了幾個塑料袋里，結果后來再想用時，卻記不清分別是什么肥料了，你能幫他分出來嗎？學了今天的內容，同學們就可以幫小明的忙了，下面就讓我們一起踏上化肥的簡易鑒別探究之旅吧！

（二）、合作探究，獲取新知

一、探究初步區分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

1、比較氮肥,磷肥,鉀肥的狀態、顏色、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質

展示氨水、碳酸氫銨、氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀各化肥樣品，讓同學們觀察顏色、狀態，聞氣味，演示在水中的溶解性。

師生一起歸納總結三種化肥的顏色、狀態、氣味、溶解性。實戰演練：【實驗一】仍提供以上六種化肥：分別標號為1、2、3、4、5、6.請同學們按分組合作完成以下實驗：（1）通過觀察六種物質的狀態、顏色，先鑒別出兩種物質，（2）再聞氣味鑒別出一種。

實驗完后，學生匯報結果。

【提問】剩下的化肥我們再怎么鑒別呢？學生思考，教師提示：銨根離子與氫氧根離子不能共存，即銨鹽可以與堿反應，產生有刺激性氣味的氨氣。

請同學們按課本內容繼續探究。【實驗二】取剩余化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到氣味？判斷是什么化肥。

在學生活動的過程中，教師巡回指導并及時指出學生做實驗過程中的不規范操作。

實驗完后，學生匯報結果。師生再一起歸納氮肥、磷肥、鉀肥的鑒別方法，可以先學生歸納，然后教師再補充。

板書：化肥的鑒別方法：

一、看狀態；

二、看顏色；三聞氣味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提問】剩余的兩種鉀肥再怎么鑒別呢？

二、探究鉀肥中硫酸鉀和氯化鉀的鑒別方法 【啟發學生】利用復分解反應，選用何種試劑？ 講解：選用硝酸鋇溶液或氯化鋇溶液

【實驗】往硫酸鉀和氯化鉀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現象。說出結果。

【提問】氮肥種類很多，如何一一鑒別出來？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、尿素的鑒別方法

學生思考，分組討論，教師巡回指導。然后學生再看課本氮肥的鑒別流程圖。驗證自己的方案。

（三）應用遷移，鞏固提高

1、幫小明鑒別硝酸銨、過磷酸鈣和硫酸鉀三種化肥。

2、小明能否將草木灰與硝酸銨一起上到地里？

（四）總結反思

學完今天的知識，我們知道了如何簡易鑒別化肥，同學們應當將化學知識與生活結合起來，真正體現化學的作用。

（五）布置作業

就科學施肥談談自己的看法。

第二篇：探究教學設計

《范進中舉》案例設計

探究范圍：人物形象、人物態度 探究過程：

一、人物形象的變化 范進身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進地位的變化??

前：被統治者、被剝削者 后：統治者、剝削者 范進家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進對胡屠戶態度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態度的變化

胡屠戶對范進稱呼的變化??

前：現世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對范進長相評價的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對范進才學評價的變化??

前：無才 文章不好 后：才學高 胡屠戶祝賀范進禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對范進舉動的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉紳在范進中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無往來

后：敘“世好” 送贈銀、房子 竭力討好 巴結拉攏 眾鄉鄰在范進中舉前后的“速變” ?? 前：無人過問

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進中舉后為什么會引發他自己及身邊各色人等態度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內涵。

示例：1.探究原因：范進人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權有勢了，由被壓迫被統治階級變成了壓迫者統治者，其他人物的態度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點：趨炎附勢、嫌貧愛富、貪婪自私、巴結逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過范進的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學生客觀的、全面的、合理的認識科舉制度毒害下的世態炎涼及作者所要表達的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評點：讓學生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學習中讓學生正確認識讀書的目的，端正態度，立足現實，學有所成，做一個現代的中學生。

四、師生互動開放性小結：

示例：可讓學生從影響深刻的方面進行。

五、學法總結：

通過本文的學習，讓學生掌握從人物形象變化和人物態度變化入手學習小說的這種方法。

第三篇：信息化教學設計探究

第9期教育技術二級培訓班作業

作者姓名 題

目

信息化教學探究 機電工程學院 2014年11月5日

所在單位 日

期

信息化教學設計探究

機電學院

摘要：本文通過對信息化教學設計現狀的分析，提出信息化教學設計中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應的解決辦法。希望能對信息化教學設計的優化起到一定的作用。信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。信息化教學設計的核心是問題設計。教學設計中，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流、以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索學習方式。

關鍵詞：信息化教學；信息化教學設計；學習策略；

引言：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式等都產生了重大影響。信息化教學是隨著信息技術的發展和普及產生的新型教學模式，它的發展給傳統教學模式帶來了巨大的沖擊。

信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。通過充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。傳統的教學模式是以教師、課堂、課本為中心的教學模式，基本程序是：激發學習動機→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。其優點是有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；其缺陷則是忽視了學生的主動性、創造性，在整個教學過程中學生始終處于比較被動的地位，難以達到好的教學效果。

信息化教學則以學生為中心，充分、合理地利用信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計。它不僅能提供充分的交互性，通過及時反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，而且能創設生動形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。信息化教學中，學習過程不再依賴于教師的講授和課本，而是利用信息資源，在教師和學生之間開展協商討論、合作學習，并通過自主、合作、創新的方式來尋找和處理信息。目前，在高校課堂教學中，教師大多采用多媒體課件的方式組織教學，而課件往往是書本內容的電子版，并沒有充分發揮多媒體的強大功能，同時信息技術的其他形式也沒有得到充分的體現。教師最常使用的是講授法，而研究性學習法、游戲教學法則很少被采用。從學生的反饋信息來看，學生認為信息化教學對課程學習有很大幫助，它培養了自學的習慣和終身學習的觀念，提高了信息技術的運用能力，促進了對本課程內容的理解。但他們認為信息技術在解決實際問題、促進知識遷移等方面的作用還沒有充分體現出來。由此可見，信息化教學做為一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了積極的、重要的作用，但要想充分發揮信息化教學的作用，還需要進一步提高教學設計水平。

信息化教學設計是一個綜合系統，它需要各種教學因素相互配合，共同發揮作用。在信息化教學設計中，通常有三種學習策略：

1、任務驅動學習。采用各種類型的主題任務驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，可以將相關學科的知識和能力要求有機地結合在一起。

2、自主探究學習。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化與協作式相結合的方式自主學習。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

3、研究型學習。研究型課程任務通常用于課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中與學習內容相關的問題，以主題活動的形式來完成課程目標，通過解決問題的過程，將多個學科的學問性知識與體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

信息化教學設計中應注意的問題： 1．學生的協作學習問題。協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，對于培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常有效。在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組借助于網絡對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。協作學習需要大量的信息資源供學習者查閱，教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網絡的資源中心。

2．學生的學習能力問題。由于學生的基礎知識和學習經歷存在差異，因而在信息化教學設計中應考慮學生的學習能力的差異。在教學之初，需要了解學生的基礎知識水平；在交互式課件中，可設置不同難度的習題；在資料庫中應包含與課程相關的基礎課的內容；在教學中，教師還應對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題。信息化教學為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高，同時還營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都有機會與教師充分交流，使個性化教學成為可能。在信息時代，各種網絡信息已取代教師成為知識的主要源泉，只有掌握了獲取知識的方法，才能成為學習的真正主人。

4．創新能力的培養問題。在信息化教學中，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學習的積極性，為想像力的發揮提供了動力。多媒體技術的運用有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。

結語：

信息技術與課程整合是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師更新觀念并熟練運用信息技術，而且需要打破學科之間的界限，將知識重新進行有效的整合，建立開放的課程系統，此外還需要建立多元化、多角度的考評系統，這樣才能全面準確地考核學生的發展水平。

參考文獻：

[1] 劉曉，淺談信息化教學模式下的教學方法創新[J].中國科教創新導刊.2012(06).[2] 楊潤強，對信息技術教學設計的一些看法[J].中國教育信息化.2012(20).

第四篇：合作探究教學設計

《搭配的規律》教學設計

教學目標：

1、能借助畫圖（連線）的方法對不同的事物進行有序的組合與搭配。

2、通過自主探究搭配方案的過程，培養學生的合作能力與創新能力以及有順序地全面地思考問題的意識。

3、通過對事物搭配方案的設計與探究，初步滲透排列組合的數學想，初步感情數學的建模思想。

教學重點、難點：能夠按照一定的次序給事物進行不重復、不遺漏的組合搭配。教學方法：情景教學法、嘗試法 教學準備：食物卡片，喜羊羊等卡片。教學過程：

一、課前談話：

大家剛才唱的首歌叫什么嗎？——喜羊羊與灰太狼

師：老師帶了很多可愛的喜羊羊過來，我們一起數數這里有多少個好嗎？

好，一、二……

師：為什么有的同學不數了呢？這數的過程有什么問題呢？誰來說說。

生：沒有順序，漏了，重復了。

師：怎么才能不重復，不遺漏呢？誰來提個建議呢？

生：有順序數

師：對，有順序數才能保證不遺漏，不重復。下面就用這種方法來解決我們生活中的一些數學問題。（板書：不遺漏，不重復———做到有序）

【設計意圖：通過歌曲導入有序，并激發學生學習激情。小學生對世界充滿了認識的渴望，對一切新鮮的實物尤為好奇，而我們教師一定要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得較好的教學效果。找規律的第一節課，通過設置喜羊羊運動會和麥當勞購買食物的情景，激發學生學習的積極性。】

二、創設情境，探究新知

師：今天懶羊羊起得很早，你們猜猜為什么？出示（懶羊羊留口水圖），猜對了，他肚子餓想吃東西，他就跑到羊村新開的麥當勞，麥當勞里有很多好吃的，有什么啊？

師：那你們說懶羊羊一共有多少種選配方式呢？

【設計意圖：利用小學生喜歡聽故事的心理，把學生分散的心集中到課堂上來，使學生喜歡上你的課，變被動為主動；】

三、合作探究，體會有序

1、交流：

你找到了哪6種搭配方法？誰愿意來展示一下自己的搭配方法？（要求：邊說邊擺）

預設1：找剛才猜錯的同學到前面來展示，以幫其明確正確答案是6種，并引出搭配過程中不能重復和遺漏；然后再找有不同搭配方法的一組展示。

預設2：分別展示無序和有序的搭配方法。

預設3：如果學生上臺展示的是第一種有序的方法,及時表揚：你真是個操作小能手！如果再配上清楚的解說，就更加有條理了。你再來一次，老師和你一起解說好嗎？（表達：先選可樂,有3種搭配方法，分別是……；再選雪碧又有3種搭配方法,分別是……，一共有6種搭配方法。）恭喜你，又學了一種本領：會有條理地解說啦!

這樣先選飲料再依次配上不同的吃的確實很有順序,可是一定得先選飲料嗎?如果先選吃的,該怎樣搭配呢?誰愿意到前面來配一配？

【設計意圖：培養學生說理能力。我們數學教師在數學教學過程中，必須要有培養學生語言表達能力的意識，把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，這樣才能更好鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。所以整節課的都很多機會讓學生說理，鍛煉學生的說理能力。】

預設4：如果學生展示的是無序的方法，可做如下提醒：老師也來試一試: a(無序5種)咦，老師怎么只找到了5種搭配方法啊？（遺漏了一種）那老師再來一次：b（無序7種）這回怎么又多了一種？（重復了）

想一想，怎樣進行搭配才能做到既不重復也不遺漏呢？引導學生有序地進行搭配。

3、比較：

比較一下這兩個種的搭配過程，你認為哪種搭配方法好？為什么？

四、符號連線，體驗有序：

1、設疑解疑：

剛才我們通過有順序的操作，找到了6種搭配方法。想一想，如果沒有這些實物操作，我們怎么樣把這6種搭配方法在練習本上表示出來呢？請同學們小組討論一下。

交流，預設: 學生想到的表示方法可能有畫吃的和飲料，用圖形、文字、數字或字母代替;想到的搭配方法可能是一一列出或連線

2、操作體驗：

3、展示比較：

看來，用這些符號來表示物體，并用連線的方法來進行搭配，比較方便、簡捷、明了。

4、演示內化：

同學們真聰明！我也想了一種方法：我們剛學過三角形和梯形，我就用△表示飲料用 表示吃的，并用連線的方法有順序地進行搭配。

誰來說說，先選飲料怎樣搭配？（配以課件演示，重點突出有序并滲透幾個幾）一杯可樂依次和食物搭配，有3種搭配方法，現在有2杯飲料，可以搭配出幾個3種？也就是多少種？

小結: 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書: 2×3＝6)

先選吃的呢？一個漢堡包依次和飲料搭配，有2種搭配方法，3種食物呢？也就是多少種搭配方法？

小結: 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書:3×2＝6)

【設計意圖：數學符號語言結構嚴謹，特征清晰，是用數學符號語言可以大大減少記憶量，從而使數學對象之間的結構關系表現的更清晰，促進對學生形象思維的發展。】

五、遷移總結，發現規律：

1、遷移：

想一想：

如果有5種不同的飲料和6種不同的食物，選一種食物配一種飲料可以有多少種搭配方法？你是怎么知道的？

（板書：5×6＝30）

議一議：

小組成員間輪流說說自己是怎么想的。

【設計意圖：小組合作，給學生提供更多說理的機會。】

2、延伸總結：

這時，麥當勞叔叔拿了什么出來？（生：抽獎箱）麥當勞叔叔說：懶羊羊，你買了那么多食物，給你個抽獎的機會。誰來幫懶羊羊抽獎呢？

師：我們一起讀出來。（出示）這些就是禮品。你們說懶羊羊一共又有多少種搭配方法呢？

生：2×3

總結：我們看看這幾條算式，搭配的總數都是怎么計算的？誰會總結一下，老師給個提示，這些可以說是第一類物體，這些可以說是第二類物體。

板書：（第一類物體的個數乘第二類物體的個數等于搭配的總數）

板書：（搭配的規律）

六、運用規律，解決問題：

1、衣服的搭配

你們很快幫懶羊羊解決了兩個問題，你們看這是：（美羊羊）她為了參加運動會，要。，我們一起讀一讀。這里襯衫有多少件，褲子呢？現在同學們小組討論一下，美羊羊一共有多少種選擇。

派代表說，表揚有序的小組，并給他們添加喜洋洋卡紙。

2、路線中的搭配

這時，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊過來了：好消息，我們村舉行乒乓球比賽了，我們一起去看看吧，（出示路線圖）：這是他們去羊村體育館的路線圖，聰明的朋友，你們說他們去有多少種路線，學生口述回答問題。

受到同學們的啟發，老師用電腦來演示一下每段路線。（2個4）

3、比賽中的搭配

去了會場，怎么死氣沉沉，原來灰太郎帶上一家老小過來挑戰羊村。

（出示圖片）現在有4羊和3狼，如何進行比賽呢？小朋友們，你們幫他們安排一下吧。

根據你們的安排，他們開展了比賽，你們猜猜最后誰輸了，生答，對，灰太狼他們只能很生氣的走了。喜羊羊他們獲得了冠軍。

4、學生操作

剛才，我們幫喜羊羊他們解決了生活上的問題，有穿衣服，吃東西，還有走路等，那我們生活中還有哪些問題關于搭配規律的？

現在就請同學分小組，自己設計一個搭配的問題，來考考其他同學吧！

【設計意圖：學生操作，自主解決生活中的搭配問題。這個是跟教案1的一個重要更改，讓數學規律回歸生活，讓學生親自設計一個符合搭配規律的生活情況，在靈活運用中感受到了數學的價值所在。】

七、回顧總結，內化升華：

最后，我希望同學們能在生活中遇到搭配問題時，要用我們今天學的規律去解決，好不好？

板書設計：

搭配的規律

有序-----不重復，不遺漏

食物的數量×飲料的數量=搭配方法種數

2×3=6

2×4=8

第五篇：探究型教學設計

凡卡

五年級 語文

情境 | 任務 | 成果 | 資源 | 評估

情境：

同學們，我們現在都是孩子，那你們現在都過著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們去見一位生活在舊社會的孩子，看他過的是怎樣的生活呢？ 任務：

通過本活動使學生：

1、能有感情地朗讀課文，通過閱讀領悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學生創設情境，激發學生學習興趣。加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環境中，樹立學生的學習信念，知道現在生活的來之不易，讓學生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學生明確活動的內容和需要解決的問題。B.學生明確問題：

1．搜索相關資源并進行分類概括。2．查找相關凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時要知道他是一個怎樣的孩子。

C.學生分組進行協作學習。在協作學習過程中學生自行分工，分別負責查找、查找資料、進行記錄整理、歸納。

D.成果呈現。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現凡卡的相關情況，讓學生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評估：

評價項目

優秀（18-20）

分工協作

評價內容及評級分值

良好（14-17）繼續努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務分配合理，有小組分確，任務分配較合理，任務分配不合理，無小工職責明細單。

有小組分工職責明細組分工職責明細單。單。優秀（18-20）良好（14-17）繼續努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網絡等多種渠道信息來當的搜索引擎從網絡等從網絡等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當，不能使用正確的格信息

優秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒有視頻、表作品中沒有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優秀（26-30）

方案的說服性

良好（20-24）

圖片

繼續努力（18分以下）

作品內容完整，最終成作品內容較完整，最作品內容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學的認同

能獲得1／2以上同學只能獲得極少數同學的認同 的認同