第一篇：登山教學設計

登山教學設計

教學目標

1．學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目眩”、“毅然”等詞語意思。

2．精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質。

3．學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。

4．培養學生欣賞美、感受美的能力。

教學重點

1．重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。

2．培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

教學難點

1．理解最后一段句子的意思。

2．體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。

課前預習

1．自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。

2．讀通課文，初步感知課文內容。

3．用“（）”標出自認為難以理解的句子。

教學過程

一、啟發談話，揭示課題。

同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）

二、檢查預習情況。

昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：

1．投影出示：

躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基

沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩

分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。

2．劃分段落

1）默讀課文，根據課后第二題的提示，劃分段落。

按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。

2）交流分段結果。

3）討論有爭議的部分歸屬問題。

三、根據質疑，出示最后一小節。

1．質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？

學生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。

【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢?！?/p>

2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

1）讓質疑的同學說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學補充。

2）學生提出的問題整理如下：

① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？

② 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？

③ 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？

3．在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）

【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標，做學習的主人?！?/p>

四、學習有關路“險”的句子。

1．自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用“”標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）

2．交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）

投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著?！?/p>

① 指名讀句子，其他同學聽后評論好在哪里。

問：你認為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）

② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。

③ 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。

④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現出路的險，小組討論。

交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。

⑤ 總結學法：

交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。

【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展。】

過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？

交流：嚇得險些掉進深淵??頭昏目眩了。

投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”

回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。

交流板書：不慌不忙小心一步一步移動

指名讀句子，齊讀句子。

比較一下，以上兩段話有什么不同？

出示：

只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。

可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。

（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）

討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？

（反襯作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）

【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】

六、學習寫晨景一節。

1．列寧和巴果茨基經歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）

3．學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）

4．指名讀，齊讀（配樂）。

【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境?！?/p>

七、小結，學寫名言。

1．同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什么呢？重新出示最后一節（板書：征服害怕，鍛煉意志）。

2．寫名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。

第二篇：《登山教學設計

《登山》教學設計

肇州縣第二小學 梁麗華

一、新課導入

昨天，老師給同學們布置了一項作業，搜集列寧的名言，誰想把自己搜集到的名言說給大家聽。（生匯報）

二、簡介列寧及課文主要內容

同學們請看大屏幕，這就是列寧，他被稱為是20世紀最偉大的人物之一。老師這里也有一句列寧的名言：“一個革命者〃〃〃”（指生讀）大家一看就知道這句話選自《登山》。這節課我們就來學習第四課登山。請伸出你的右手食指，跟我一起書寫課題登山，現在把語文書翻到第20頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

提問：誰來說一說課文講了什么事？

（1）、列寧隱居在普羅寧的時候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，可是出發晚了點。（2）、為了看日出，他們走了一條極其危險的路，終于及時登到了山頂，看到了日出。

（3）、下山時，為了鍛煉意志，他們仍舊走了那條危險的小路。

三、體驗小路之險

請同學讀第一自然段。（指名讀）隱居是什么意思？列寧為什么要隱居呢？

隱居：因為列寧號召人民群眾推翻沙皇政府的腐敗統治。創建工農自己的政權，被認為是大逆不道之人，遭到沙皇政府的通緝，所以被迫躲避起來，隱居在普羅寧，登山就是列寧隱居在普羅寧時發生的事。

通過讀課文，我們可以知道列寧共走了幾次小路？（兩次）能從哪些地方看出路的險呢？

1、路窄得只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。（1）峭壁是什么？（又高又陡的山崖）

深淵是什么？（很深很深的水）

（2）而路究竟有多寬呢？（路寬只能容一只腳）。

在這里用了一個容字，改成“放”可以嗎？說路窄的只能放一只腳？同學們讀一讀，感受一下。

“容”在這里是擱、放的意思，路窄的只能容一只腳，說明路實在是太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。面對這樣“窄”的路，而且一邊是峭壁，一邊是深淵，稍不小心或心慌心亂就是掉下深淵的危險，掉下去會怎樣？只有死路一條，你說這樣的路險不險？你能把險讀出來嗎？這是課文中直接描寫小路險的句子，看看課文，你還從哪些地方可以看出小路的險呢？

2、巴背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子

在狹窄的小路上慢慢向前移動。

巴背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，免得看了緊張。用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動，說明他因為緊張、害怕而倍加小心。同學們，想一想巴是第一次走這條小路嗎？

不是，已經走過幾次的巴在經過這條小路時仍然那么緊張，提心吊膽的，可見小路的確是危險的。誰能把巴走小路時緊張、小心翼翼的感覺讀出來。這是我們從經過小路時的情景體會出小路的險，還從哪里可以體會出小路險呢？

3、列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭暈目眩了。

頭暈目眩是什么意思？頭暈眼花，感到一切都在旋轉。有沒有同學有過頭暈眼花的感覺，是在什么情況下？ 頭昏目眩說明列寧害怕了。列寧面對眼前的危險，盡管頭暈目眩了，害怕了，但他退縮了嗎？他是怎樣做的？ 列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步，他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。列寧站立了幾秒鐘，定了定神，此時的列寧心里會想些什么呢？他們共走了幾次路？（兩次）

快速瀏覽課文找出哪些自然段寫的是第一次走小路？現在我請同學分角色朗讀這一部分，其他同學認真聽他們為什么

要走這條小路？

這條小路給你留下了什么印象？ 讀后提問：

為什么走這條小路？或者說走小路的原因是什么？ 看日出。（板書）

這是一條怎樣的小路？（窄小的路、危險的路）用一個字概括就是：險。

現在請同學們再輕聲讀這一部分，把你認為能體現小路險的句子畫下來，然后和同桌說一說。

列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走了過去，從這里我們可以看出列寧具有什么品質？（臨危不懼、迎難而上、不畏艱險、勇往直前）一個不畏艱險、勇往直前的列寧形象呈現在我們面前。

四、體會日出之美

列和巴終于走過了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂?，F在就讓我們和列、巴一起去領略一下山頂的美景吧?。ㄕn件，配樂詩朗誦）

山頂日出的景色美嗎？誰能把這種美讀出來，讓我們懷著愉快的心情，齊讀這一自然段。

有人說，本文寫的是登山，可以不寫景，所以這一段應該刪去？你們同意這種說法嗎？為什么？這一段在文中起什么作用呢？

這是列寧歷盡艱辛才看到的美麗美景，這里已經不僅僅是對景物的描寫了，而是通過描寫美景來襯托列寧登到山頂后的喜悅心情。這種喜悅是只有經歷磨練才能感受到的成功的喜悅，用美景來襯托到的喜悅心情，所以不能刪。

五、感悟文章之道

在觀賞了日出美景后，下山時本可以不用走那條危險的小路，可列寧是怎么做的呢？

仔細默讀課文的第19—28自然段，看看你又能感受到什么？（生齊讀）

下山時列寧決定走那條險路，這一次走和第一次走有什么不同呢？

課件出示：回去不必著急了〃〃〃〃〃〃不，我打算仍舊走那條危險的小路。

可見這一次是列寧主動要求走那條小路的，而且“這一次，我先走。”說完就毅然決然的走了過去。

如果我把“毅然決然”去掉，變成“這一次我先走，說完就走了過去”。你覺得這兩句話哪個表達效果好？ 毅然、決然什么意思？（堅決地，毫不猶豫地）

毅然、決然地走過去可以看出列寧走這條路的決心大，態度堅決。

你能把列寧堅決的態度讀出來嗎？

這一次列寧是怎么毅然、決然地走過這條危險的小路的呢？

文中并沒有具體地寫出來，下面請同學們看圖（課件）展開想象，把它補充出來。（生寫、讀）

從列寧兩次經過這條小路的不同表現，你能體會到什么？ 列寧戰勝了困難，列寧對困難不退縮，勇往直前。同學們剛才所說的，正是列寧要說的這段話的真正含義，課件出示：

哪個同學愿意讀一讀列寧說的這段話。（要把列寧戰勝困難的勇氣讀出來）個別讀—齊讀

同學們，列寧兩次走過這段危險的小路，正是在每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志呀！板書（鍛煉意志）

六、總結

俄國十月革命前，列寧在極其嚴峻的條件下仍然堅持工作，這需要多么頑強的意志啊！當面對一條令人望而生畏的小路時，革命者的腳步豈能因害怕而退怯，他戰勝了困難，戰勝了自我，勇敢地走了過去，因為他堅信：（課件）最后送給同學們一句列寧的名言。（課件，生齊讀名言）同學們，在學習、生活的道路上，讓我們像列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！

第三篇：《登山》教學設計

《登山》教學設計

教材分析：

《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。教學目標：

（一）、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

（二）、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

（三）、有感情地朗讀課文，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。教學重點：

在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。教學難點：

引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。課前準備：

師：投影片。

生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。

教學過程：

（一）、導入課文：

1、背景介紹

2、板書課題

3、齊讀課題

（二）、初讀課文

1、自由讀課文

2、獨立學習生字詞，理解詞意。

3、師生分角色朗讀課文

4、聯系課題思考：這篇課文主要講了一件什么事？

5、板書課文脈絡

6、質疑

（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發展。3．將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

（三）、詳讀分析

【環節一】了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

1、抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

2、抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險?！W生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

3、抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。

【環節二】、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

1、抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？

2、抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

【環節三】、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

1、精心設計歸納段意的訓練。

歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

課文共分四段。

（1）學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。

（2）學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。

（3）第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

（4）第四段：升華中心

2、精心設計抓主要內容的訓練。

抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什么問題？有什么解決辦法？

學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

（四）聯系實際：

1、辯論會 《列寧是否要堅持仍然走那條小路回來》

2、教師小結

體味課文結句：“讓害怕征服自己”是什么意思？

用自己的話說：革命者不應該怎樣而應該怎樣？

說說自己的想法。這句話對你有什么啟發。

3、每時每刻處處鍛煉自己

（五）歌曲結束：

全班合唱《學習雷鋒好榜樣》

板書設計

4登山

起因

走小路

看日出

再走小路（鍛煉意志）

第四篇：登山 教學設計

《登山》教學設計

《登山》講的是革命導師列寧登山看日出時，兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。

一、導入

同學們先請大家回憶一下我們曾經學過和偉大的革命導師列寧同志有關的哪些文章（《灰雀》、《蜜蜂》、《誠實的孩子》），我們以其中的《灰雀》為例，說說文章講述了列寧的一件什么事（講列寧和小男孩圍繞灰雀發生的一件事，展現了列寧同志卓越的語言魅力），好，今天我們再來學習一篇和列寧同志有關的文章（板書：登山），下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看看這篇文章又講述了列寧同志的一件什么事，之后先在小組內交流一下自己的看法。

二、指名說說文章講述了列寧的一件什么事（列寧兩次走過險路）

1、畫一畫，認識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當當小畫家．根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）

師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）

2、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。

師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。

3、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。

師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）

學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走?！绷袑幷f完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

4、議一議，學習列寧的可貴品質。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！

學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。◆

第五篇：登山教學設計

登山教學設計

教學目標：

１、通過閱讀列寧登山的故事，受到列寧堅強意志品質的強力感染，有意識地鍛煉自己的意志。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦“他們登上山頂??”那一自然段。

３、對本課的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教學難、重點：

１、體會課文最后一段中列寧說的話是什么含義。２、有感情地朗讀課文，并背誦描寫山頂美景的段落。教學準備：多媒體課件 教學流程：

一、名言引入，突出重點。

１、今天老師給大家帶來一條名言。出示“一個革命者不能讓害怕把自己壓倒。我們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?這句話是誰說的？介紹列寧。

２、這句話是列寧在什么情況下說的呢？今天我們就來學習第4課登山，板書課題，指導登的書寫。３、明確學習目標。

二、初讀課文，整體感知。

１、學生獨立閱讀課文，利用工具書解決不懂的字詞。２、簡略概括課文的主要內容。

三、細讀品悟，用心體驗。

１、這是怎樣一條險路？請同學們在小組內合作學習描寫小路危險的內容。請看合作學習內容。２、小組合作學習。３、匯報交流。４、集體匯報交流。（１）直接描寫小路的句子。Ａ、怎樣讀出小路的險？指導朗讀。Ｂ、老師板畫小路的險。Ｃ、借助圖片，感受小路的險。（２）巴果茨基過小路的情形。

Ａ、用什么樣的語氣讀能體現他走的很小心。Ｂ、這里用連續的幾個動作描寫突出了小路的險。（３）列寧過小路的情形。

Ａ、指名讀，列寧為什么在最險的地方停住了，“頭暈目?！笔鞘裁匆馑?？

Ｂ、他站立了幾秒鐘，些時，他會想些什么呢？

Ｃ、引讀他定了定神，小心地向前移步，他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。

四、體會日出之美。

１、導讀引入“他們登上山頂，??”

２、這景色美嗎？真是“無限風光在險峰”?。≌埬忝烂赖淖x一讀。

五、品悟中心。

１、下山的時候時間很寬裕，列寧為什么還要選擇走那條危險的小路，還要自己先走？

２、指名說，明確這句話是本文的中心句。

３、在生活中，你有過害怕的體驗嗎？學過這往篇課文，你有什么新體會？

六、學習對話中標點符號的使用方法。

１、在這篇課文中，多次出現了列寧和巴果茨基的對話，怎樣正確使用對話中的標點符號呢？ ２、播放微課。

七、總結。

１、請結合板書和學習目標談收獲。

２、在學習和生活中，我們要像列寧那樣時時處處鍛煉自己的意志，登上人生的高峰，去欣賞人生的美景。