第一篇：探究、合作

合作：

梁恕儉：《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。

共同的目標是產生合作意識的基礎。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中每類層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什么。

彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學習中要引導學生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內成員各發揮所長，合作學習就能產生最佳效果。

合理分工和正確的方法指導使合作意識變為有效現實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導。在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，并最終實現學習目標，同時目標的實現又會使合作意識得到進一步強化。

合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變為有效行動。

興趣驅動：

梁恕儉：我們常說“授人以魚不如授之以漁”，殊不知，教師的“授漁”遠不如學生的“索魚”重要，學生想吃魚，弄到魚的方法自然要比困難多。第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展，培養和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，老師授之以“漁”沒大用。可許多老師喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀??第三步才是把“大餐”搬到學生面前，讓他們去品嘗，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習慣養成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。

遺憾的是現行教育不重視“育人”，不教會“學習”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞，不管學生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存！“學”將焉附？ 學習興趣的源泉：學以致用，用以促學，即學即用。其中，“組織角色展演”是解決學習內驅力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學生把他的學習成果當眾亮相，互相欣賞，互相學習，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發學生學習攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。

系統、條理，避免“碎片式”學習：

梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統整合式學習起了一個形象的名字叫“捆綁記憶”?！坝洃洝睘槭裁匆袄墶蹦?？因為不捆綁容易丟三落四，更做不到提綱挈領。知識如何捆綁，舉個例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠近?！贝蠹覒撝馈熬墶笔鞘裁匆馑?，對這個“緣”字如何捆綁？應該在旁邊綁上“緣木求魚”這個成語，這下學生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個成語，可謂一舉兩得。

系統性學習常用到“知識樹”和“思維導圖”。“知識樹”就是對系統知識進行整理，然后畫一個樹狀的結構圖。它的特點也是直觀形象，脈絡清晰，層次分明，重點突出，知識間的內在聯系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區別和聯系，幫助學生抓住重難點和關鍵點?！八季S導圖”又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。初中化學李老師：如何培養差生的學習興趣？

梁恕儉：越是差生，進步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學生真的因為基礎太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發展著想。

差生的形成源于沒人發現，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進！孩子天生是有學習興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發興趣，要找準孩子的興趣點，運用一些策略，吸收孩子的注意力。培養孩子的興趣，除了學以致用，讓學生明白學習的重要性外，還可以在學習內容和學習方式上動腦筋。比如，舉些學生喜聞樂見的新鮮的例子，運用出人意料的扣人心弦的方式，讓學生感受到知識的魅力和學習的快樂。

：“自學”與“自主學習”有什么區別？如何培養學生自主學習習慣？

梁恕儉：如果學生的學習動機是內在的或自我激發的，學習內容是自己選擇的，學習的方法是有計劃的，學習的時間是定時而有效的，學習時能夠對學習過程做到自我監控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境，最終能夠對學習結果做出自我總結和評價，那么他的學習就是充分自主的。

自主學習就是尊重學習者的個性發展、發揮學習者主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學習者為中心，讓學習者變被動學習為主動學習。自主學習與自學的共同點是學習者都有自我學習的空間，主要區別是學習目標取向和學習持續狀態的起因不同。與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學習是老師的事，老師包辦一切，學生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學習”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問題稍加點撥，采用啟發誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學生自己去發現問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結論塞給他們要好不知多少倍。

指導學生自主求知的方法，要給學生自主質疑的權利。學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學習，主動鉆研的結果。自主學習要著重培養學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去指導、點撥與調控。

小學數學李老師：沒有獨學的深入，就沒有群學的高效，如何讓獨學更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。學生的自主探究學習是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學生自主探究學習不充分，就不能進入合作探究階段。學生在課堂上不合拍，跟不上課堂節奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學習不充分惹的禍。學生自主探究學習不積極、不深入，導致學生不能對所學知識形成初步的判斷，發現不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學習探究上我們應把握兩個基本原則：一是把預習作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學能力是學習其他能力的核心和基礎，自主學習能力不僅是學生現在學習、成長的關鍵，更是學生終生學習發展的關鍵。因此要站在到育人的高度來重視學生自主學習能力的培養。二是深刻的教育來自學生深刻的體驗。對學生而言，學習活動是任何人都無法替代的過程。傳統課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學生被束縛、被壓抑，最終導致學習效益低下。只有讓學生首先對即將學習的知識自主探究，具備深入、深刻的學習體驗，讓學生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學生變成課堂的主人。教師要發揮對學生自主探究學習的引領作用。首先，教師要為學生創設自主探究學習的平臺。完善學習小組建設，在小組內形成良好的主動學習、自主探究的文化，同時在班內適時召開自主學習探究論壇，讓學生的自主學習融入到全班同學的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學習，引領學生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學習的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學習小組，同時，要通過評價課堂學習小組的高效學習活動，反過來促進學生的自主探究學習，提高學生自主探究的積極性。再次，教師要重視導學案的作用，強化學生自主學生的培訓，引領思想，指導方法，保證效果。在具體實踐中，學生預習可以分兩步走：第一步，學生自主探究教材文本。第二步，教師下發預習導學案幫助學生深入學習，預習導學案要設計有探究價值的題目引領學生深入思考，體現育人價值和能力培養，嚴禁以知識立意，保證自主探究學習更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎。

小學數學徐老師：如何激發學生的展示欲？

梁恕儉：1.充分動員。首先，引導學生認識展示的意義，我經常讓學生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學生大聲背誦，以此來造勢。

2.方法指導。比如：在組內交流展示時，一個學生發言，要有另一個同學記錄并歸納?；卮饐栴}前，指導學生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內容，聽的同學也有了評價的標準。

3.有效機制。能有效激發學生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學生有具體任務和適度壓力；三是使學生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學習小組都有發言任務，而提供的學習任務、學習材料有可選擇性，這時學生就產生了壓力和危機感。

4.合理評價。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學會自我評價。它應是開放的、持續的行為，應確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學習的組織要求，團隊建設是管理和教學的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結果如能做好記錄，定期總結，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。小學語文杜老師：小組合作注意哪些事項？

梁恕儉：1.讓學生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關式合作項目，讓學生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發展才會眾志成城。

2.合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒有個人準備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請提前規劃。6.火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養小組長，就是利用分身術，長出三頭六臂。

7.沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

8.小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關重要，離間反目后還是分開為好。10.多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學語文侯老師：如何對小組合作進行評價？

梁恕儉：評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。

自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中成長。

第二篇：合作探究學習

、合作探究學習，體驗學習樂趣

四年級學生已經學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片制作課程教學中，我主要采取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題制作項目。每個小組選取一個主題制作項目，自己搜集制作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創意設計，然后制作完成各自的主題項目。在此過程中，我主要是講解關鍵的制作技術，同時輔助各小組，提供技術上的支持。根據各小組的完成情況，學生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片制作技術，而且提高了大家互相協作的意識，增強了團隊精神。當然，項目完成的質量還不算太高，諸如創意設計還有待提高，我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的進步。

教學是一個長期復雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的扎實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。

小學生，作為二十一世紀國家的接班人，必須具備較高的綜合水平，而信息技術則是社會所要求中的個人綜合水平中必不可少的一部分。所有為了使我們的接班人適應信息社會，使學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎是必須的

而如何能夠更好的引領學生學好信息技術這門學科呢？我有以下幾個想法：

1、采用形象、直觀的教學方法。小學生低年級學生的思維活動水平基本上處在形象建模階段，畢竟在他們腦海里很多知識都是空白的，他們要通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。而正好信息技術是一門可以接觸許多實體或者建立模型，好讓學生們直觀的感知，從而更好的幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

2、用小組式的完成作業的方法。信息技術課是一門操作性強的學科，在這個過程中學生會體現出非常明顯的差異。有些學生一點就通，甚至有的可以通過自學可以舉一反三，而也有學習基礎比較薄弱的學生。這就給我們的教學工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎好的學生的發展，而教的深一點又有些學生聽不懂。為了解決這個問題，我覺得應該讓學生們幾個人為一組完成幾份作業。這樣基礎好的學生可以發揮其長項，而基礎差點的學生也可以根據自己的程度進行學習。此外，還可以讓基礎好的學生幫助到基礎較差的學生。不僅提高了學習效率，而且還可以讓孩子們懂得協作的重要性。

3、為學生創設和諧氛圍，保持學習情趣

我覺得信息技術教學，應該堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，可以利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。還可以讓他們體會玩中練，練中學的樂趣。

新異的發現——鍵盤學習的深入。

4、邊操作邊練習

操作練習是信息技術教學的核心，很多時候學生對于教師的講解往往不能很投入地聽，他們的注意力絕大部分時間指向自己剛剛遇到的問題或剛受到的新異刺激上。在信息技術教學中，我們應該善于利用這一點，能不講的地方堅決不講，充分發揮學生的主觀能動性，通過指導學生自學研究，提高學習興趣，增強探索研究的能力。還要注意培養學生的自學能力。

5、合理利用網絡的優勢構建良好的學習環境 在現在這個網絡環境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。比如在信息技術課上，可以嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，這樣可以讓班的同學和老師之間可以較為自由的相互交流，也可以增加同學們的學習興趣。

6、不要給學生布置太低能的任務

給學生布置任務的時候應該適當的有創新和加深。也要避免學生一味被動的學習。應該適當的讓學生的學習活動與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

7、讓學生自主學習，不斷創新。電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓學生自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學中，老師先讓學生演示實現功能的作品，接著提問：為什么是這樣的，想要實現功能應該怎么操作，讓大家想辦法實現功能，自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生會上網百度搜索……，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意識。做到讓學生自由創作作品，充分調動學生的積極性，讓學生有迫不及待地想要動起手來的沖動。

8、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；……這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

總的來說，我覺得在課堂上教師的最重要任務，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。此外還要注重學習方法的傳授，我們要明白“授人以魚，未若授人以漁”。在教學中，我們應關注知識的結構和學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。

第三篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第四篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學生語文學習方式的培養

四川省樂至縣吳仲良中學唐勝前

摘要：培養中學生語文素養的關鍵是培養自主、合作、探究的學習方式。如何培養呢？一是要改變傳統的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎；二是要改變教師傳統的教學方式，這是關鍵；三是轉變傳統的評價觀念，這是保證。

關鍵詞：自主 合作 探究；內容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！比绾闻囵B學生的語文素養呢？首先應轉變觀念?！墩Z文課程標準》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。并進一步指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

可見，培養學生自主、合作、探究的學習方式，是全面提高學生語文素養的關鍵。那么，如何培養中學生的這種學習方式呢？

一、教學內容的確定是基礎

傳統的語文課程過于強調學科本位，把自己孤立起來。新課標在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現實生活有著天然聯系的課程，如自然風光、文物古跡、風土人情、國內外的重大事件，學生的日常生活等，凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內外的重大事件引進語文教學內容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創中國核武器設計事業作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰爭聯系起來，并引導學生正確對待科學與和平。

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1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養學生自主、合作、探究的學習方式奠定好堅實的基礎。

二、教學方法的選擇是關鍵

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。

1.教師要創造性地進行教學，充分發揮出自己的主動性和創造性。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權；另一方面教師又要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

首先，教師要熱愛每一個學生。用自己的人格魅力去打動學生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學生，必然會激發起學生學習語文的興趣，促使學生自主學習。

其次，教師要善于創設學習語文的良好環境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學習氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學生以提問、發表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學生學習語文的環境，有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

再次，教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發揮出“導”的作用。教師要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，在“導”中重視學生的學習方法和習慣。引導并教會學生獨立思考、質疑問難，引導并鼓勵學生發表個人見解，引導并激勵學生在學習中能不斷有所發現、有所創造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數同學都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現在的語法習慣來理解是正確的，但從當時魯迅本人及其家庭情況來看，應該是魯迅的經濟幫助母親和幾個別的人，只是當時的文法句式與現在不同。這些都有助于學生的探究性學習。

2.努力體現語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內、課外的關系。

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。首先，教師要不斷開發并合理利用學校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯系現實生活、聯系學生實際，拓寬學生的學習空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當學完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設計了兩個討論題：①假如你生活在當時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯系你的學習經歷，談談你對現在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導學生正確對待當今的各種考試，并告訴同學們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進課堂教學。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學生動腦、動口、動手，給學生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的始終，使課內、課外有機結合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態、語言都較成功，博得了全班同學的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學們的實踐能力，還使同學們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學生合作、探究的學習方式的培養。

總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己學習語文的方法。

三、評價方式的轉變是保證

傳統的評價觀念是以單純的考分為標準，過分強調甄別和選拔功能，重結果輕過程，嚴重影響了學生素質的全面發展，禁錮了語文教學改革，不利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學生的語文素養。

2.考試評價既要關注學生的學習結果，更要關注學習過程，使學生成長過程成為評價的有機組合部分。如學生平時表現和興趣潛能、教師和同學的評價、自我評價和來自家長的信息等都應成為評價的依據。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結合，口試與筆試相結合，開卷與閉卷相結合，分數與等級相結合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地指出學生的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導。

4.轉變教師傳統的課堂評價方式，即對學生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學生自主、合作、探究的學習方式的形成，使學生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養。

總之，教師要在教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的轉變上多下功夫，重視學生自主、合作、探究的語文學習方式的培養，真正提高中學語文的教學質量。

第五篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構結題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出

1、當時的教育發展狀況

走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經濟”已到我們身邊，社會的發展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結構，以此適應不斷變革的世界。因此，聯合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》就提出，中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位?！币虼?，我們的教育必須完成從升學教育（或應試教育）向素質教育的真正轉軌。

素質教育的要義在于面向全體學生，堅持全面發展，激發每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發展，真正實現學生探索、創新能力等綜合素質的全方位提升。我們的教育教學，尤其是教學的最關鍵環節——課堂教學無法回避這一終極目標的追求。

2、當時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。義務教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。

高中新課改，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

總體來說，這場以“一切為了學生的發展”為目標，以轉變教育教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段的全面改革，旨在通過培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰。

3、當時的語文課堂教學狀況

總體說來，傳統教學實踐及其理論片面強調機械記憶、單一認知、重復訓練，忽視實物性操作與內部觀念活動的作用與轉化，重教師的教，輕學生的學，嚴重地壓抑了學生的主體性發展，也背離了教育教學活動的宗旨。

就語文課堂教學而言，很長一段時期，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和發表自己經驗感言的權力，基本上成為課程和教材的奴隸。學生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學，將語文教學標準化、公式化，學生學習語文就是死記硬背，他們的學習靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學字詞——逐段講解、分析內容——總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學“重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發思考少”，學生“重知識結論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們課題組試圖建構符合學習認知理論和新課改理論的課堂教學模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學模式區別于“教師口授、板書，學生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統教學模式；也不完全等同于“基于建構主義的學習理論和教學理論的以學生為中心的”現代教學模式。我們傾向于“主導――主體論”，即以教師為主導，以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，我們充分考慮傳統教學模式和現代教學模式的優勢互補：在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體；同時，這種教學模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調教師角色的變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創造性地運用教材，以學生為主體，誘發學生內部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發現問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力，塑造學生優秀的個性心理品質。這是我們對“自主、合作、探究”式教學模式基本含義的界定。

（1）自主——強調學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發現知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

（2）合作——指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

（3）探究——指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習局面，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。在探究學習中，學生逐步掌握自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學習是以自主學習為前提、以合作學習為動力的一種學習方式。

總體而言，在此課堂教學模式中，“自主”是實現“合作、探究”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當前過分注重接受學習的局面，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發現等多種學習活動，促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，深入推進素質教育的開展。

（2）在一定意義上，轉變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學習的規定者轉變為“平等中的首席”“節目主持人”等角色，從而避免傳統教學的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學，力求實現語文人文性和工具性的最佳統一，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學習的興趣，并在“情感、態度、價值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導原則

這種教學模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學中，教師應處于輔助的地位，學生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。因此，課堂教學中要調動和發揮學生的主動性、積極性，要把機會留給學生，把課堂還給學生。

(2)探索性原則

課堂的學習活動是學生自主的學習活動。教師應平等參與學生的探索學習活動，創設情境，誘導啟發，給予學生探索、思考的時間，給學生質疑、釋疑的機會，做到學生自學內容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發現規律。

(3)創新性原則

課堂教學允許學生發表自己的不同見解，允許學生與教師爭論，允許質疑，創設寬容、民主、和諧的環境，以保護和培養學生的創新精神和創造欲望。

(4)活動性原則

活動有利于培養和發揮個體的自主性、能動性和創造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學生的主體發展提供機會和條件。

4、模式的基本構建

蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據課程目標和學習材料的性質，以探究為核心，創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，即“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學模式的構建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：

(1)自主體驗模式

結構程序：自讀專題篇目——闡釋內心感悟——介入自我創新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養”的要求而設計，包括“自讀、感悟、創新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展自讀感悟再創作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現力和感染力。

(2)合作探究模式

結構程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維，培養批判意識”而設計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創造性取舍，建議多選經過時間淘洗、值得品味把玩的經典篇章。

值得注意的是，因為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現方式雖然側重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習”，“研習”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習”是基礎，貫穿語文學習的整個過程，因此，“自主體驗模式”和“合作探究模式”都將基于對文本的研習。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學生的學習動向，有針對性地

幫助學生進行自讀，確立課題和學習目標，了解學生在搜集資料中的困難，及時予以解決。

2、文獻法：關注教學模式的有關理論，以指導和充實我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結合自己的課堂教學和自己所任教的班

級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究總結此教學模式建構策略優劣的重要參考資料和研究成果。

4、經驗總結法：結合課題研究，定期或不定期地總結做法與體會，并撰寫

心得體會或專題文章。

四、課題研究進程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設計歷經了：專家指導、學習準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調整實施——經驗總結六個階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領導和參與，并在校教科室的指導下，全體成員共同協作，積極探索，創造性地開展各項工作，完成了模式建構、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學模式有效建構的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力?！芭d趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發了學習興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內在，獲得人文給養，提升批判能力、創造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學生學習興趣、自主閱讀欲望的激發作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！睙o論是在“自主體驗模式”之“搭建舞臺展示”環節中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環節中，課上的交流、小論文的結集、學習園地或黑板報上的“發表”都大大激發了學生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保證。在應試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學模式仍然頗有市場的今天，如何將學生的閱讀興趣激發和穩固下來，并且逐漸內化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構式閱讀??努力給學生創設好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發現的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學生每天學習生活不可缺少的一環，進而帶動自由寫作。

3、潛能——發現創造的巨大天地。越來越多的科學發現證明：人體內潛存著大量未被開發利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育義不容辭的責任。這正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。

我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發出來，以使他們達到最充分自由的發展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學模式的引導策略

1、自主、探究的情感引導

（1）構建民主平等的心理場

前文已經提到，新時期的教師應越來越清晰地意識到教師和學生的關系不僅僅是“教”和“學”的關系，現代教育需要提升學生的主體意識，培養學生的主體精神；在教學中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權威。我們在實驗過程中，一直強調對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。

（2）喚醒學生的主體意識

傳統教育中的學生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態。進行“自主探究”教學時，傳統的優秀教育思想，如“逆而弗牽動，強而弗抑，開而弗達”（《學記》）、“不憤不啟，不悱不發”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發：教師首先要做的便是喚醒學生的主體意識，我們在教學中力求生動活潑、機警善變、精神煥發，以調動學生的情緒，激發學生的主動性；不斷肯定學生在學習中的成就，使他們感到自己在學習中的成就，以攝取知識和掌握本領為樂事；盡量藝術地把握引導的時機，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

（3）創設探究感悟情境

突出學生的主體精神，放手讓學生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創設情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境”。

教學中，教師可以設置認知氛圍的情境，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁，從而探究感悟?！逗商猎律肥沁x入新教材的一篇課文，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學生的喜愛。從這原先的知識儲備出發，學生易對《荷塘月色》產生親切感。在教學中，我們注重引導學生通過文章的字字句句走進朱自清的內心世界，使得揣摩語言有實質性的意義，不僅領略其優美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向學生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學生太遠了，學生不易理解，我們在教學中補充了大量資料來拓展學生的知識視野，從而幫助學生深層次地了解作者，了解那個時代。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創設認知情境，激發學生的探究欲望，使學生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進學生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學中，我們還注重設置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦、范讀等方法，讓學生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報等情境，以激發和訓練學生的主體思辨精神。在教學《離騷》這首詩時，在學生熟悉全詩，通曉大意的基礎上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學生從文本出發，發掘屈原的人物形象及創作風格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一，學生之間是存在差異的，這一點不可否認，也不容忽視。在實驗過程中，我們充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認為，研究性學習還重在培養一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學態度，所以在教學中只要學生能自圓其說的發現，我們都予以積極的保護。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發了學生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學習了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節課上，要求學生以這兩個星期所學的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結果學生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達”的現象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點的小論文。而后，讓學生依據這些小論文出了一期黑板報，主題為“食古而化”，大大地激發了學生的創造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導

正如《學會生存》里所說的：“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”在課題研究中我們發現，無論是哪種模式，“自主學習”是必不可少的環節，且是最為重要的，它的實現程度直接影響模式中其它環節的質量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生對文本的自主研習。

我們認為：學生自主學習、文本探究主要應完成以下任務：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容；

（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內容有關的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標注感悟：將自讀感悟標注在書上；

（6）主動質疑：一是對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文

科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發現文本價值的關注點

構成閱讀文本的要素無外乎內容與形式。內容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發之思以及人物活動、故事展開之場景、環境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應用，線索的安排，文章擬題、開頭、結尾的藝術與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構思與布局謀篇，表達方式、表現手法的選擇和運用，語言風格與特色，以及形式與內容的統一等。這些都是需要關注的地方，需要指導學生予以適度關注。

（2）發現文本價值的切入點

明確閱讀文本的關注點以后，就可以引導學生依據作品所呈現的形式與內容，結合自身學識、經歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當的切入點，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細微處入手，關注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導學生迅速發現文本特色與價值的切入點。因為作品的“異常之處”往往體現作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導學生細細品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

①語言運用“異常之處”

超越常規，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導他們發現精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”按照常理，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細揣摩，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結果。先生行文之細致，語言運用之獨特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨特，而且行文自由、突破時空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進賈府》中，黛玉關于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜唾Z母時是“只剛念了《四書》”，而應答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細節，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現。

④表現情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進圓形隊伍之中。靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復了圓隊形，向高空升去?！睂W生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學生眼中，勇敢理當是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時候，老師就需要引導學生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為；真正的勇敢不是沖動的行為而應該是在充分認識行為后果卻依然勇于承擔的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特、新穎、深刻之處，通常表現在想人之未想，發人之未發，寫人之未寫。“自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發現了它的高貴，可謂獨特。千古文章意為先，文本的立意“異?！?，當是我們發現文本價值的最佳切入點之一。

⑥開頭、結尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結尾出人意料，極具張力，類似其結尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導學生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究、質疑的引導方法

在語文閱讀中所產生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達的思想內容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學生的自主、合作、探究過程中，重點也是要學會發現、主動探究、有效解決這個層面的問題。在對學生進行有系統的“自主學習”引導的基礎上，還應從以下方面入手，以提高學生發現、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細細研讀文本，寫下細微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點，也許，你不太明白的也是學生的難點。只有老師自己先讀進去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導學生去讀，去思考，也才能較好地應對、處理學生產生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細細咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關創作，更進一步印證了最初想法。很巧的是，教學時果真有同學提出了相關的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違，復駕言兮焉求？”“善萬物之得時，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時，教師把事先準備好的一些詩文出示給學生，讓學生全面了解陶淵明，帶領全班同學展開討論，從而和學生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴栴}是思維的起點，也是教學思維的起點，“語文教師應是一個成熟而專業的閱讀者，以此促發學生的閱讀理想?！?/p>

（2）給學生充足的時間進行文本的原始閱讀

“自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求教師不要趕進度，要讓學生充分閱讀文本，特別是在預習時間和質量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時間來讓學生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的創造思維能力，使語文閱讀步入良性循環。

（3）教給提問的技巧方法，使學生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}意識是一種心理狀態，但提出問題則是一種能力，有的學生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎知識”

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對所學的內容進行思考，提出疑問。比如在文言文的學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規律，那么在學習中不要說提不出什么問題，就連基本的學習任務也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識的產生和培養必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關知識告訴學生，而選擇哪些知識告訴學生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時，學生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學生通過討論，得出了這樣的結論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁?！薄胺椒ǖ闹R是所有知識中最重要的知識?！庇嘘P研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。教師可通過示范教給學生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發尋找疑點，從字、詞、句等方面尋找疑點，從結構的安排、內容的選擇等方面尋找疑點等。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學生的思維品質。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象，在學生的思維先是固定在“權威的代表” “正統思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”時，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經過積極思考討論，學生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責，而應是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學生回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權利，使學生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題的機智和反饋評價學生發言的機敏，這樣才能使學生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權利還給學生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現對學習內容的思考和探究。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這“長進”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時，學生提出“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關乎對文章主旨、全文結構內容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學翻譯，讓學生找出翻譯的異同，發現問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”，隨后，讓學生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據，帶著這樣的問題，學生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產生了許多問題，隨著這一個個問題的解決，全文的主旨、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！?/p>

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學模式中導學結合的基本形式

1、學生自主學習與教師引導、輔導相結合

學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨立完成作業，溫習和歸納整理前面已學過的知識。在這個時候，教師要把學生的注意力導向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細微枝節問題上糾纏，讓現象掩蓋了本質。在“引導”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導”不是“套”，不能讓學生被動地跟著教師的思路轉。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導”。在“輔導”方面，教師應該注意針對性，要講求實效，根據各類層次學生的實際情況，可采用集中輔導法、學生相互矯正法、一幫一促進法、分類指導法和個別小灶法等輔導方法?？傊@些方法必須為學生的“自主”性學法服務，教法必須因學法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執教《祝?！愤@篇課文時，要求學生按照祥林嫂到魯鎮時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發，即今已經全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

接下來，向老師準備通過對這三處描寫的分析，讓學生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進一步深化主題，達到預設的教學目標。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’?！蹦猩卮?。

“好，周進找的很細心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學生紛紛表示同意?？梢哉f，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點分析，最終，在向老師的巧妙引導和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達成了預設的教學目標。

就在大家都以為這一教學環節即將結束時，向老師提出了這樣一個問題“請同學們思考，剛才周進同學找到的這處肖像描寫跟《祝?！返闹黝}有沒有關系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學生馬上對這個問題產生了興趣，開始談論起來，有的學生說，她的生活應該很好，要不然不會胖起來。有的學生說，祥林嫂的結局是凄慘的，她哪里會幸福?。窟@時，向老師提示了一句“同學們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學生開始在文中找相關的語段，有學生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔當，竟沒有雇短工”，學生一起回答。

“不錯，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現在這種繁重的勞動，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。’如果這樣的生活并不受到侵擾，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩了奴隸的時代’?？磥?，做穩奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老師說道。

至此，一個枝節問題的解答不但沒有讓現象掩蓋了本質，反而使本質更加清晰了。

2、學生合作學習與教師督導、疏導相結合

“合作”性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。

學生“合作”學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可培養以下幾個方面的能力：

（1）傾聽，認真聽取別人的意見；

（2）交流，發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；

（3）協作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

“合作”性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。在學生進行“合作”性學習的過程中，教師可相機采用“督導”“疏導”性教法達到收放自如。教師既要對學生嚴格要求，督促學生積極地參與，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學生在“合作”學習遇到困難時，常常會產生“憤”“悱”情緒，這時教師還要注意采用“疏導”教學法，通過點撥、啟發、類比、聯想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生的“合作”性學習真正落到實處。

課題組陳翠云老師在執教畢淑敏的《我的五樣》一文時，把“以游戲的方式激發興趣，以體驗的過程認識自我，用對照的方法規劃人生”作為目標，分組合作，共同討論，解決了在學習過程中出現的問題。

當各組學生開始交流時，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個學生的發言很是精彩，現摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點，不是權、錢，也不是友情與愛情，至少在現在我意志的支點是親情。“誰言寸草心，報得三春暉。”（金凱）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時就是這么殘酷，舍棄物質的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻更多的精神產品，而我在一個多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟，推動她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結：學完全篇，一個小小的心理游戲，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學業前途，是考本科還是大專。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴格要求下，學生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點撥下，學生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學生自主探究與教師啟導、誘導相結合。

對教學中的難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究，如課文中涉及的自然科學，耐人尋味的課文結尾等，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。中學生的身心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。在學生的“探究”性學習過程中，教師可采用“啟導”法，使學生在良好的狀態下進入更深層次的探究，如造成懸念，引起學生注意；聯系舊知識，引出新內容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發學生的興趣和求知欲；設置一定情景氛圍，引起學生共鳴；設疑問難，引起學生積極思考。

教師在“啟導”學生時，應盡力做到啟導在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎上，教師再恰當地采用“誘導”法，將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執教《拿來主義》一文時，有學生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關鍵問題。面對學生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學生合作交流探討，但在各學習小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是，無疑這個問題是有一定的挑戰性的。這時的老師依然沒有告知學生答案的意思，而是一邊提醒學生一定要學會看書，學會在文本中找到關鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學生在文中找到了關鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關鍵信息一出來，再根據議論文舉例論證觀點與材料要統一的法則，以及卒章顯志等規律，學生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學拿來”“將中國古代的文學遺產拿來”“將中國古代文化遺產拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產的一篇雜文”這個結論。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經拋出，同學們就躍躍欲試，文章“運用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學們的踴躍發言中，得到了很好的詮釋，當然也使學生對文本有了更進一步的感悟。可以說，這堂課的成功正是學生自主探究與教師啟導、誘導相結合的結果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和主動探究、團結協作、勇于創新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進了學生素質的提高。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學生的語文高考成績正穩步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體，是提升學生綜合素質和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高

通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學生的關注上，集中在學生的個性和主體意識上，重視學生的需要和興趣、創造和自由，尊重學生的尊嚴、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進學生的個性全面、自主、和諧地發展，培養學生的主體性、進取意識和創造精神。在教學中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學生，把提問、探究研討的權利讓給學生，在科學思想的引領下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學活動中成功地開設了多節觀摩課，并在市級范圍內就教學中的探究作了重點發言。所撰寫的多篇論文發表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認為：語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學，推行“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在生源基礎相對較差的情況下，教學質量一路攀升。

目前，在學校“一年高考三年抓”總的指導思想下，語文教研組制定了《語文學科三年教學規劃和基本要求》，其中對于精選教學篇目的設定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據課題的實踐操作情況，對教材進行創造性取舍的結果。

七、存在的問題

經過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗，有力地提升了學校語文教學的質量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學生充分進行自主、合作、探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，階段性成效不明顯，經不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。

2.實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，如作文指導課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續研究和探討下去，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ偨薪萄惺?

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云