第一篇：幼師手工課教學和動手能力實踐探究

幼師手工課教學和動手能力實踐探究

摘要：幼師作為我國幼兒成長過程中必不可少的導師，其自身專業水平和個人能力直接影響兒童幼年時期地發展。在高等師范學校教育中，教師應該盡可能的培養高素質、高水平的幼師，本文將對幼師手工課教學和動手能力進行研究，希望對促進高等師范學校幼師人才水平提高有所幫助。

關鍵詞：幼師；手工課教學；動手能力；存在問題；技能培養

高等師范學校開設的手工課主要傳授我國傳統古老藝術，手工制作即通過雙手簡單的外在工具對具有可塑性的物質材料進行修剪、加工、設計的活動，制作完成的工藝品充滿藝術氣息。我國民間流傳下來的手工藝術包括剪紙、風竿、皮影、刺繡等，這些藝術活動是老祖宗留給我們的精神財富，至今仍在流傳，為了加強傳統藝術地傳播與繼承，幼師在接受教育的時候，就應該努力學習多樣化的手工技術，提高自身動手操作能力，在將來培養社會人才時可以將民族文化發揚光大。根據科學實驗研究成果顯示，適當的手工活動有助于促進兒童智力發育、活躍思維、增強創造力和想象力。因此對幼師開展手工課教學，培養他們的動手能力是非常有必要的，只有提高幼師的手工技能和教學水平，才能進一步提高幼兒的動手能力。

1.當前階段手工課存在的問題

高等師范學校的手工課在教學過程中存在很多缺陷，包括教學方式、教學內容和教學時間。其中教學方式比較偏向單一，使得學生對手工課教學失去興趣，降低課堂教學質量和效率，不能根據學生的興趣愛好，設計合理的教學模式，今后教師在教學改革中，應該針對性改善。教學內容過于形式化，與生活實際不符合，不能培養學生的實際技能。教學時間安排不合理，教師理論性知識講解時間過長，缺乏可操作的實踐活動，阻礙了學生創新能力和創造性思維培養和提高。

2.加強學生手工課創作技能和動手技能培養 2.1培養學生感知能力和審美能力 手工藝術除了帶給人們文化情感陶冶，同時帶給人們視覺享受，手工制品外觀造型設計起到非常重要的作用，基于此，教師應該加強培養幼師感知能力和審美能力。對造型藝術的感知能力培養包括對視覺形象的觀察能力、感受能力、分析能力、理解能力、記憶能力以及審美能力。在手工課教學過程中，教師要強調手工制品造型、結構、顏色、材料等方面的重要性，每一個細節都將影響手工制品的藝術氣息和視覺感受，通過對審美原理和法則地運用，增強手工藝品的現實價值。

如何培養幼師的感知能力和審美能力，是教師在教學活動之前就應該考慮清楚的，以便設計更好的教學活動，教師可以從以下幾個方面入手。第一，引導學生欣賞優秀造型作品，帶領學生到圖書館、藝術館等地觀看藝術造型方面的書籍和影像資料，到博物館、美術館等地感受造型藝術的魅力，開闊學生的視野，拓展學生知識面。第二，為了了解幼兒對色彩、造型的喜愛類型，教師還可以帶領學生到幼兒園實地了解幼兒的興趣，畢竟幼師以后就是為幼兒服務。第三，教師在帶領學生參觀的同時，還要引導他們思考這些藝術品究竟美在什么地方，有什么是值得我們學習。

例如在剪紙藝術教學活動中，教師首先通過多媒體向學生展示中國傳統剪紙藝術的豐富多彩，讓學生感受到剪紙藝術的美妙和魅力，培養學生對剪紙藝術的興趣，并對剪紙藝術在民間流傳的原因進行思考，引導學生用心感受農村婦女用美的心靈創造的藝術制品。通過剪紙教學，增強學生豐富的想象力和高度概括力，培養學生善于思考和善于發現美的習慣，提高他們通過剪紙表達美好事物和塑造裝飾性藝術作品的技能，促進學生感知能力和審美能力地提升。

手工課教學中，要讓學生通過形象的造型、色彩、材質等感受藝術品制作過程中，對創造者的設計思路、情感表達、表現手法進行揣摩，學習他們的作品構思、造型設計、顏色搭配等技巧，利用教師提供的工具，進行藝術創作。教師不僅要培養學生善于觀察、勤于思考的良好習慣，還要培養他們的動手操作能力，通過小組合作教學方式激發學生創作熱情和積極性。

2.2傳授多方面文化知識

教師在手工課上不僅要傳授傳統手工藝理論知識，還要加強其他優秀文化知識的傳授。例如在皮影教學中，教師在講解皮影制作技法之余，還要對皮影演繹的故事進行詳細分析，這樣學生在皮影制作和表達的時候可以融入更多個人情感，同時有利于學生對我國傳統藝術文化進行更加深入地了解。經過多節課的教學和學生獨立思考，他們利用皮影藝術制作出《花木蘭》戲中人物，并自導自演了一部別開生面的木蘭從軍戲，在表演過程中，不僅講木蘭那種巾幗不讓須眉的氣魄演繹的栩栩如生，而且也將木蘭內心深處無奈之情表現的惟妙惟肖。

2.3提高學生操作技巧和動手能力

為了有效提高幼師操作技巧和動手能力，教師在手工課上應該采取更加直觀的示范教學方式，一邊講解一些理論知識，一邊向學生展示正確的操作技巧，促進學生對操作步驟有更加深刻地理解和認知。教師要引導學生對制作工具進行全面細致地了解，只有清楚每一種材料有哪些用途，才能更好的進行搭配、設計、制作，熟練掌握各種輔助工具的用法，在操作過程中要注意個人人身安全。幼師通過觀察教師的操作步驟和手法，逐漸積累操作經驗，實現學以致用、運用自如的目標。

教師在開展手工課之前，應該準備充足的制作材料，鼓勵學生發揮自己想象力和創造力，完成手工課藝術創造。生活中有很多廢舊用品，例如各種易拉罐、塑料瓶、小型日用品包裝盒、電器包裝盒、泡沫、家里穿舊的衣服等，這些都是手工課很好的原始材料，教師除了自己注意收集以外，還可以動員幼師也加入到收集工作中，將生活中的垃圾變廢為寶。幼師可以根據這些材料，采用組合的方式，對它們進行改造，如利用易拉罐制作花籃、利用牙膏盒等制作成小沙發或公共汽車等。同時教師還可以提供一些自然物品，例如蔬菜、水果、野草、蛋殼等，利用彩筆在這些素材上進行繪畫，可以創造出更多新奇的事物，如在蛋殼上繪畫自己的肖像，將周邊涂上自己喜歡的顏色，就變成有相框的照片，利用小刀將胡蘿卜雕刻成小雞、老鼠等有趣的動物。在生活中還有很多豐富的材料資源，例如秸稈、蘆葦、掛歷、碎布等，只要學生愿意想、愿意收集、愿意思考，就能夠創造出很多奇妙的東西。

2.4發展幼師思維能力、想象力和創造力

在教學活動中教師應該注重啟發和誘導幼師發揮思維能力、想象力和創造力，促進學生個性化發展?？紤]每個學生的能力差異，采取針對性教學方式，盡可能促進每一個學生能力培養和提高，鼓勵學生獨立觀察、探索、認知、學習、掌握的能力，培養學生良好的自主學習習慣。例如在講解手工課基本理論知識的時候，可以采取翻轉課堂形式，要求學生利用課下時間對教材知識進行自學，利用課堂時間進行小組討論和教師解答疑惑，學生利用課堂時間向教師請教在自學活動中遇到的困惑，教師可以針對學生的問題進行一一解答，有利于促進師生之間的互動對話，有助于提高學生的觀察能力、發現能力、歸納能力和表達能力。

手工課上發揮學生的創造性，主要體現在學生對制作材料地運用上，教師要留給學生充足的發揮空間，不限制他們想象能力地發揮，鼓勵學生進行天馬行空地創作，然后對其作品進行合理科學地點評，教師要在評價過程中注重采用激勵性語言，幫助學生建立創作自信。經過一段時間地教學和實踐，學生手工制品的質量有明顯提高，他們的工藝品大多造型別致、構思新穎、充分利用生活中各種材料，創造出高水準的藝術品，在此基礎上，教師可以組織學生開展社會公益活動，將這些才華運用到社會公益事業建設中，例如為敬老院老人布置房間，讓他們的房間充滿生機和藝術氣息，制作社會主義核心價值觀宣傳欄，在宣傳欄上加上一些民族藝術品，有效促進宣傳效果，幫助學生實現自我價值。

結語：

幼兒教育在當今社會受到越來越多地重視，幼兒家長希望自己的孩子能夠在幼師地教育下得到各項能力提高。尤其是幼兒智力開發和思維培養方面，社會各界人士紛紛表示手工課值目前有效促進幼兒智力成長和發展的措施之一，對幼師教育質量有了更加嚴格地要求。作為幼師的教師，應該清楚的認識到社會對人才地要求，培養更加專業的社會人才是當前階段應該重視的事情，提高手工課教學效果和質量，為幼師從事幼兒教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]彭嵐.手工課程的教學問題及改進建議——基于一節手工課案例的分析[J].教育測量與評價（理論版），2012，11：40-44.[2]杜垚.美術手工課對學生動作能力與創造力的培養[J].美術教育研究，2015，22：168.[3]陳文青.以實踐為導向的學前教育專業手工教學探究[J].陜西學前師范學院學報，2016，01：35-38.[4]高瑞芳.幼師手工課教學模式初探——以離石師范幼師手工課為例[J].呂梁教育學院學報，2016，01：105-106.

第二篇：中職幼師素描課探究教學心得

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中職幼師素描課探究教學心得

作者：徐莉

來源：《職業·下旬》2013年第08期

摘 要：美術在幼師課程體系中占有重要地位，是其三年教學的重點課程和必修課程。美術訓練雖然需要循序漸進，但有些內容可糅合在一起教學，這樣能起到相互促進的作用，以達到有效教學的目的。本文就幼師素描課的探究教學，談談筆者的一些心得。

關鍵詞：素描課 教學探究

幼師并非美術專業學生，但美術在其課程體系結構中卻占有重要地位，美術一直是幼師三年教學的重點課程、必修課程，是學生就業的“敲門磚”。通過多年的幼師美術教學，筆者積累了一些經驗，也嘗試了一些教學探究。筆者認為，每個美術教師不僅要熟悉幼師美術教學大綱，更要有駕馭美術教學的能力。下面就幼師素描課的探究教學談談筆者的一些心得。

一、手工制作、透視課有效結合的教學探究

透視基礎知識是學習素描必須掌握的理論知識，也是許多初學者在素描訓練中難以準確把握的，而許多幼師學生對于平行透視、成角透視概念更是分辨不清，不知怎樣去理解、接受。透視課上，總是教師拿著石膏立方體做演示，在黑板上畫透視圖，同學們參與性不高，一堂課下來聽的似懂非懂，課堂效果不是很好。用什么方法能提高教學效率呢？要是學生手中也能有演示物就好了！那么立體構成中的立方體制作內容是不是可以與之一同進行教學呢？于是，筆者在上透視課之前，先上了一節手工制作課，讓學生利用卡紙學習制作立方體，并要求在每個面上均畫出內切圓，目的是可更好地觀察圓的透視。在學習制作的同時，不僅讓學生認識立體紙工的制作圖及符號，掌握立體紙工的制作方法和步驟，更是提出了對制作精準度的要求。在接下來的透視課上，每個學生手中都有了一個制作準確的立方體，隨著教師的講課過程，學生把立方體擺放成各個不同位置和透視狀態，課堂上師生互動，注意觀察分析，非常方便于對透視知識的學習和理解，課堂氣氛也輕松活躍。

因為在進行立方體制作時，對精確度提出了嚴格要求，使同學們知道，每個輪廓線如稍差一絲一毫，那么這個立方體的面就會不平不穩，形不準。所以，在進行技能訓練時，學生都能對透視以及線條的準確性有著積極的認識，提高了學生的觀察能力，加快了訓練的進度，從而提高了素描課的有效教學。

二、素描課與中國畫的認識有效結合的教學探究

一提到素描，很多學生腦海中產生的第一印象就是進行造型基礎訓練的光影明暗素描，認為素描就是純西方的造型基礎訓練，與東方繪畫沒有關系。實際上，這是一個錯誤的認識。

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在學習素描之初，教師就應該告訴學生，素描就是利用單一的線條和色塊描繪物象的繪畫形式，它不僅是造型訓練基礎、可進行研究性的訓練，也可作為一個獨立的畫種進行繪畫創作。根據這一特點，實際上中國傳統繪畫中的白描和水墨畫也可歸納到素描的范疇。再針對西方素描較為寫實的手法與中國畫進行對比分析，使學生們可以更多地了解中西方繪畫的不同，領悟中國畫在造型上的特點以及用線、用墨上的獨特韻味。

黑格爾說：“凡是物體，不僅彼此之間有一定的距離，而且樣式也各不相同。”在對比中，要加強理解焦點透視在西方繪畫中的運用手法，更要加深學生對中國畫散點透視這一獨特藝術形式的認知。在對比中，筆者還強調學生認識中國畫詩中有畫、畫中有詩的藝術特色，強調書法和印章在中國畫構圖中的地位。

通過這一探究教學，筆者覺得不僅讓學生認識了中西方繪畫的不同特點，了解中國畫詩、書、畫、印的藝術特色，也更增強了他們對中國畫的熱愛，還使他們對原本單調枯燥的素描理論學習增添了興趣。

筆者認為，作為一名幼師美術專業教師，不僅專業能力要強，還需要勤學善思。備課不能只顧眼前，要將幼師全部美術教學內容通盤考慮。也就是說要先制訂三年總計劃，然后再制訂各學期教學計劃，再備好每一節課的教案。備課過程中，為達到有效教學，要把相關內容糅合在一起進行教學探究，這樣才能達到事半功倍、提高教學質量的目的。以上只是筆者在素描課之初所進行的一部分探究教學。當然，幼師素描課的重點還是造型基礎訓練，但在對更多的知識理解和興趣激勵下，素描的造型基礎訓練效果應該是更具積極性的。這也是筆者進行探究教學的最終目的。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）

第三篇：中職幼師美術手工課教學初探(劉莉)

中職藝術專業手工課體驗式教學

單位：阜陽第一職業高級中學教師：時間：之淺談

劉 莉 2011年3月

中職藝術專業手工課體驗式教學之淺談

阜陽市第一職業高級中學 劉莉

摘要：學習方式的革新是中職學生作為學習主體參與知識信息的主動性獲得的需要和不斷創新。本人從生活經驗和感性認識出發，建構體驗、點評、改進、評價四位一體的課堂框架，讓學生通過對客觀事物的真理認知，進而生成自我對事物的獨特的情感感受、方法領悟和獨特意義，并帶動學習效率的整體提升。

關鍵詞：體驗教學 手工課 教學模式 中職藝術專業

美術手工課是中職藝術專業美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。

中職藝術教育課堂是培養幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術教學中具有重要的現實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。筆者在近十年的中職藝術美術手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發揮學生主體能動性，構建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、體驗教學模式研究的背景

傳統手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發現問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。

而美術是一種賦予生命以活力的體驗，美術的學習與獲得呈現了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎教育改革中，教育思想和教學方式的創新使得傳統的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉變為了尊重和鼓勵學生的體驗性學習，強調情感聯系與學習互動的建構，由此而引發的有關“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環節中“體驗”以哪種形式呈現？它對學習者發揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、體驗教育的理論基礎

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學起源于歐洲, 在二十世紀六十年代盛行于美國, 它有別于傳統的教學理念, 與我國現行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中, 達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容,選擇行為方式, 實現“ 自我教育”。

（二）兒童心理學基礎

意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！?/p>

通過設臵圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領會，感悟著客觀世界的規律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現。

（三）建構主義教學思想

建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。

那么，體驗教學正是體現了從學生的需求出發，注重經驗的領悟、總結和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。

三、體驗教學模式的程序和原理(一)體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環節，在遞進式的學習進程中，依據不同層次的需求，發揮促進學生與知識互動聯系的有效作用，使學生自主建構知識體系，獲得情感和智能的交互性發展。

（二）教學模式解析

體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！逼鋸娬{了啟發前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發現問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經驗是“感性認識”或由親身經歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現、合作學習和集體活動的創作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現，學生在創 作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發構建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

四、模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題，我花去最多5分鐘的時間。要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。

1、激發好體驗興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學 生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現，促使學生產生疑問，從而激發學生認識的沖突，激發學生的內驅力，產生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發現問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設計、構思，這時，我們可讓學生進行整體構思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設計思考。

3、教給體驗方法

當激發興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發現問題后，出現常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

1、點評，總結方法

當學生體驗制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時學生交流的都是在實踐基礎上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導學生對手工制作的材料、設計與制作的方法進行交流，我再對學生的發言、作品進行點評，解決學生在制作中碰到的問題，總結設計制作的方法。

2、點評，解決重點、難點

學生在體驗制作時，肯定會碰到一定的困難，這其中絕大部分會是我在教學設計中預設的重點和難點。此時，進行適當的點評，不但可以使學生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個個困難的解決，課程的重點難點也隨之迎刃而解。

3、點評，拓展思維

學生的思維是比較形象的，但同時又伴隨一定的狹隘性。在體驗動手時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但這是一分為二的：好處在于學生能鞏固已學的知識、技能，同時又能學到一定的新的知識技能；弊端在于過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致思維發散性不強，這對創新來說，是極為不利的。此時，我適當點評，拓展學生思維，讓學生能更大膽主動地放開思維。

（三）反饋改進

1、運用方法，實踐改進

改進是一個提高、創新的關鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

2、鼓勵求“異”

在改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結了制作方法，拓展了思維，有了一些創新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發散思維，鼓勵創新想法。學生的創舉也能激發教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制 作方法與問題進行評價，對其能發現問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發學生能夠創新。

作為結果性評價，主要是對學生作品進行評價，主要是從作品的質量、色彩、造型、創意等方面進行評價，時間大約為5分鐘，評價要求不要過高，哪怕只有一點點改進，也要給予鼓勵。對于還沒有完成的作品，評價其已做好的部分，可以讓學生談談接下來的創作構思。即使最后的作品是失敗的，也應從學生敢于體驗、會提問題、獲得寶貴的制作經驗等方面視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

五、結論

通過教學實踐證明，體驗、點評、改進、評價四位一體的體驗教學模式能對知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環境、學習的價值等等發揮著積極的作用。學習者正是在反復體驗中內化知識，獲得感悟，自我建構。當然，體驗教學模式的探索步伐不會就此停住，它將在體驗教學實踐中逐步完善。

第四篇：有很強的自主學習的能力和實踐動手能力

有很強的自主學習的能力和實踐動手能力

工作嚴謹、求真務實、講求時效、有創新精神

具有很強的團對協作精神和集體榮譽感

熱情而又沉穩，開朗而又穩定，樂觀向上，具有較強的敬業精神和責任心

有很強的組織，協調能力及管理能力

經過這些年的學習我已具備了勝任工作和生活的以下五個條件：

一個健康的身體，讓我具備了為公司服務的的基本條件;

一個永不改變的夢想，是我在前進中不竭的動力;

一顆感恩的心，使我擁有了一個良好的心態，善待他人、善待自己，從而可更好的去團結其他人，并可以在遇事時能夠去冷靜的分析;

一個獨特而不脫離實際的思維理念，是我具備了創新意識，必將使我在工作中永遠有主見，永遠不會感到心靈孤獨和寂寞;

一項專業知識與其他業余知識，使我在適應環境的同時，可以用專業知識為公司創造財富;豐富的業余知識，提高了我的綜合適應能力，從而，使我最大化的為去開發自己也全身心的去公司服務，

第五篇：手工綜合實踐課宣傳

你的生活，由你做主！

——DIY繽紛樂園開課宣傳

你喜歡嬌艷欲滴的玫瑰花么？ 你喜歡亭亭玉立的百合花么？

你曾為別人花瓶里以假亂真的手工花而贊嘆不已嗎？ 你感受過一朵花在你手中綻放開來的喜悅嗎？

來加入我們吧，你可以用自己想象力和靈巧的雙手，創造出一個屬于你的繁花似錦！

你有沒有因為撞衫而尷尬萬分？ 你有沒有因為某個圖案而興奮不已？

你有沒有因為花紋不合眼而放棄一顆漂亮的石頭？ 你有沒有羨慕過別人穿著親子裝“招搖過市”？

來這里，你可以用你的創意、手中的畫筆和多彩的顏料，描繪出全世界獨一無二的彩色王國！

你感受過一片樹葉的低回婉轉嗎？ 你感受過一朵落花的低吟淺唱嗎？ 你感受過一滴膠水的無私奉獻嗎？

你感受過一幅巨作在你手中誕生的成就感嗎？

來這里，你可以用自己的愛心、創造力和雙手延續一片落葉、一朵落花甚至一顆塵土的生命！

你想要在寒冷的冬日里感受暖暖的窩心么？ 你想要在小小的布片上繡出自己的錦繡山河么？

你想要用你的心靈手巧帶給父母一份暖心的感動么？ 你想要用你的創造力展現變廢為寶的驚世才華么？ 來這里，你可以用跳動的針線和纖巧的心思編織出盈滿愛的繽紛樂園！

這是一個放飛想象力的樂園；這是一個自由創意的王國；這是一個施展才華的世界！在這里，你將發現生活之美，感悟生活之美，創造生活之美！快來加入我們吧！用DIY點亮你的青春，用創意裝點你的生活，用巧手傳遞你的愛和夢想！不管你是高是矮，只要你有想象力，就來加入吧！不管你是胖是瘦，只要你渴望創造，就來加入吧！不管你是男是女，只要你愿意改變，就來加入吧！這里是綜合實踐課——DIY繽紛樂園！我們準備好了，你在哪兒？

課程版塊設置：

1、創意石頭畫、T恤衫 ；

2、折紙藝術

3、創意剪貼畫

4、針織圍巾（圍脖），簡易十字繡

5、創意變廢為寶。