第一篇：“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的實踐探究

“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的實踐探究

伴隨著信息技術(shù)在高中語文課程教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與高中語文課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位教學(xué)一線的語文老師必須面對的問題。筆者結(jié)合自身實際的教學(xué)工作，對“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的課題進行了初步的實踐探究。

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，整合語文課程目標(biāo)。

根據(jù)以往的語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知與情感”、“知識與能力”、“結(jié)論與過程”等三個方面的基本課程目標(biāo)來看，往往存在著重“認(rèn)知”輕“情感”，重“知識”輕“能力”，重“結(jié)論”輕“過程”的三重三輕的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了課程目標(biāo)的全面落實。究其原因，除了舊的教學(xué)思想外，教學(xué)方法的單一陳舊也是原因之一。信息技術(shù)進入語文課堂，這為我們解決上述問題帶來了契機。

在鑒賞魯迅先生小說《祝福》中的祥林嫂這一人物形象時，從電影《祥林嫂》中剪輯祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)、第二次到魯鎮(zhèn)、冬至祭祀和臨死前的有關(guān)她的肖像變化的鏡頭，按照教學(xué)的需要制作成靈活多變的課件。從教學(xué)實際來看，我們運用信息技術(shù)能制作圖文聲像并茂的課件，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能超文本非線性地組織管理教學(xué)程序等技術(shù)優(yōu)勢，較好地完成了課程目標(biāo)。

先看認(rèn)知與情感。從認(rèn)知來看，由于我們在教學(xué)中加進了祥林嫂的有關(guān)肖像的電影鏡頭，這就使學(xué)生在認(rèn)知祥林嫂的形象時，不僅可以從課文的語言中去認(rèn)知她，而且還可以從活生生的鏡頭中去真切地認(rèn)知她，這種多通道的認(rèn)知無疑優(yōu)于單從課文語言單通道的認(rèn)知。從情感來看，祥林嫂的圖文聲像并茂的鏡頭，不僅極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更重要的是祥林嫂鮮活真實的肖像變化，也會激起學(xué)生對她的深深同情，對與之相關(guān)的社會現(xiàn)象和行為產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，達(dá)到審美教育目的，這是傳統(tǒng)的教法難以達(dá)到的。

再看知識與能力。從知識來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過人物肖像前后變化的比較來鑒賞人物形象。由于我們將信息技術(shù)運用于教學(xué)，這樣就加寬、加深了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，要學(xué)生找出電影祥林嫂的肖像變化，就比單從課文中閱讀文字多了一種觀察能力的培養(yǎng)；要學(xué)生對照電影祥林嫂不同時間的肖像，找出課文中相應(yīng)的描述文字，這就又多了一種篩選信息的能力培養(yǎng)。我們在教學(xué)中，運用信息技術(shù)做成祥林嫂的流動肖像、定格畫面肖像、文字畫面、文字肖像，讓學(xué)生通過以上不同情境，進行祥林嫂的肖像變化的比較分析，這種通過多通道培養(yǎng)比較能力的方式，顯然比只是用課文描述作比較有獨特的優(yōu)越性。

再看結(jié)論與過程。這里的過程指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)探究的始末與方法，結(jié)論指的是學(xué)習(xí)探究的結(jié)果。學(xué)生的結(jié)論怎么來，在以往的以教師的講解為主的教學(xué)中，學(xué)生大都得到的是教師自己備課中的心得體會，很難看出學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在由于我們在教學(xué)中加進了信息技術(shù)，學(xué)生可以通過課文語言描寫的感知，電影鏡頭表現(xiàn)的感知等多通道來充分完成感知的過程，可以通過課文文字情境、電影畫面情境、問題課題情境等的交融，形成豐富的學(xué)習(xí)探究的一個個階梯，來完成認(rèn)知的過程，學(xué)生通過這些過程得出對祥林嫂認(rèn)識的結(jié)論，通過他們自己學(xué)習(xí)和探究得出來，過程與方法蘊涵其中。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生充分地參與教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)方法的獲得，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

運用信息技術(shù)手段，整合語文自主學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)用于語文課堂教學(xué)，它可以作為一種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)，組織豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的語文平臺。信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合課型基本上有以下五種形式：

（1）語文課件展示課。將網(wǎng)上下載或自己制作的課件在信息技術(shù)教室向?qū)W生展示，讓學(xué)生對照課件自主地學(xué)習(xí)課文。如在學(xué)習(xí)《過秦論》時，學(xué)生直接在網(wǎng)上觀賞課件和欣賞我給他們提供的課件，讓他們在教師不講一句的情況下，自主學(xué)到了古文的一詞多義、古今異義、通假字等文言文知識。

（2）背景知識檢索課。這種課型主要運用在反映重大事件課文學(xué)習(xí)時進行，如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，讓學(xué)生在網(wǎng)上檢索曹雪芹的生平知識；學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》，則檢索關(guān)于“安史之亂”的知識。這樣做的目的，是為了實現(xiàn)方案中所要求的“利用網(wǎng)絡(luò)，自覺養(yǎng)成信息的‘獲取――內(nèi)化――提升’的習(xí)慣，不斷完成新知的建構(gòu)過程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)‘旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣’的課堂教學(xué)模式”。

（3）課件自主制作課。在學(xué)生查找了大量的課文學(xué)習(xí)的背景資料后，我還注意讓學(xué)生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，將信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)的制作各種課件的方法運用到語文課堂上。如在學(xué)習(xí)《歸園田居》后，學(xué)生制作了《我眼中的陶淵明》、《陶淵明的飲酒詩》等課件。

（4）基礎(chǔ)知識訓(xùn)練課。在網(wǎng)絡(luò)上也可以進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，將訓(xùn)練題通過服務(wù)器發(fā)到每一臺學(xué)生機上，讓學(xué)生自主地在電腦上做題，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的“無紙化”作業(yè)。有一次考試后，我將質(zhì)量分析也放在網(wǎng)絡(luò)上做，把題目發(fā)到學(xué)生機上后，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的答題思路自己更正錯誤。這是在教室里進行試卷講評怎么也達(dá)不到的效果。

（5）寫作知識欣賞課。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作鑒賞能力，我把作文課有時也放到信息技術(shù)教室上，讓學(xué)生自主地在網(wǎng)上查找有關(guān)高中生寫作的文章，欣賞網(wǎng)上發(fā)表的優(yōu)秀習(xí)作，對提高學(xué)生的寫作能力也起到了一定的作用。

通過以上嘗試，一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，更提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

調(diào)動信息技術(shù)功能，整合語文課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)”，“充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”，開展多種“專題研究”。只要我們充分利用信息技術(shù)搜集信息、處理信息、儲存信息、共享信息的功能，就可以利用大眾媒體、社會生活、校本學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)課程資源，以備語文研究性學(xué)習(xí)之用。

先看大眾媒體課程資源。無論是現(xiàn)在的語文課程還是今后的語文課程，都會選進大量的古今中外的小說、戲劇名著，而由于影視業(yè)的發(fā)展和廣大民眾的需要，這些小說、戲劇大都改編拍攝成了影視劇。我們利用這些大眾媒體，根據(jù)課題研究的需要，可以把它們制作成研究性學(xué)習(xí)課程資源。曹禺的《雷雨》在改編成電視劇時，對人物的語言、情節(jié)的先后都有所改動，特別是為了觀眾的需要，拉長視聽時間，加進了一些情節(jié)，這為學(xué)生比較研究評價原劇本和電視劇開拓了空間。據(jù)此，學(xué)生可以自己設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的課題，如“《雷雨》電視劇改編得失談”等。學(xué)生根據(jù)這一課題，把原著和電視劇進行比較，最后寫出小論文。很顯然，用這樣的研究性學(xué)習(xí)課程資源，課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系進行研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生在生活中高品位地欣賞影視作品的能力。

再看社會生活課程資源。社會生活如萬花筒，豐富多彩。電視專題新聞節(jié)目，報刊雜志報道評論欄目，無不反映出了當(dāng)前這個萬花筒中多彩的社會生活，這里面的一些熱點話題，就是我們進行研究性學(xué)習(xí)的極好課程資源。比如最近幾年的經(jīng)典著作研究熱，我們把這些話題的有關(guān)背景資料、新聞報道、調(diào)查評論等材料，從有關(guān)網(wǎng)上下載下來，制作成研究性學(xué)習(xí)的課程資源。學(xué)生接觸這些材料后，自選研究課題，重新篩選其中的信息，去研究探討自己所選課題，這種研究性學(xué)習(xí)，將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與社會生活緊密地結(jié)合，同時與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)橫向溝通，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，也有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

再看校本課程資源。學(xué)校本身就是一個社會的大舞臺，這里就有豐富的課程資源，可作為我們研究性學(xué)習(xí)資源去開發(fā)。例如高一年級寫想象作文和聯(lián)想作文時，我發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀作文，就把這些作文集中起來，加上有關(guān)想象、聯(lián)想的理論知識和有關(guān)專家、學(xué)者對此的論述材料，一起制作成研究性學(xué)習(xí)的課程資源。學(xué)生在閱讀這些材料后，根據(jù)自己的體驗自立自選課題進行研究性學(xué)習(xí)。如“想象作文如何想象”、“聯(lián)想作文如何聯(lián)想”、“借助形象開展想象作文”等等。然后研究討論，寫出論文。這樣的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的研究能力得到了提高，而且也會使他們再寫同類作文時達(dá)到更新更高的水平。

總之，信息技術(shù)與語文課程整合，確實能使語文課程的學(xué)習(xí)的面貌為之一新，確實能解決語文教學(xué)改革中的一些難題。但是，信息技術(shù)畢竟只是教學(xué)中的一種輔助手段，因此，我們一定也要在新課程理念的指導(dǎo)下，恰當(dāng)而巧妙地運用信息技術(shù)，讓它與語文課程有機地整合，有效地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考書目：

1.《普通高中課程方案》（實驗），人民教育出版社，2003年版。

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年版。

3.《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版。

陳軍，教師，現(xiàn)居安徽銅陵。

第二篇：信息技術(shù)與語文課程教學(xué)實踐論文

信息技術(shù)課程的一個教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。引入信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺的擴大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進行。整個城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對某個范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計算機技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學(xué)知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點從技術(shù)上保障了互動式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學(xué)教師。

第三篇：文獻(xiàn)綜述：信息技術(shù)與高中語文課程整合

文獻(xiàn)綜述：信息技術(shù)與高中語文課程整合

--實踐和體會

(遼陽研究生課程班)

【摘要】：信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進語文教學(xué)的徹底變革。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 高中語文 課程整合 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)模式

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育。”作為推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

中華民族要實現(xiàn)偉大的民族復(fù)興，就必然要超越工業(yè)化，加快國民經(jīng)濟和社會信息化，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”

在這樣的背景之下，我有幸參加了本校“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)模式”整體改革實驗，努力探索信息技術(shù)與高中語文學(xué)科的整合，本文試為這一探索作一階段性小結(jié)，以就教于方家。

一、整合的可能性

信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。

1、信息技術(shù)的特點。

A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。

B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

D、學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、語文學(xué)科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

3、教育理論基礎(chǔ)：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術(shù)與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

A、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；

B、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

C、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；

D、可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間；

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本校建立了供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作室。室內(nèi)裝備了多媒體電腦，采用圓桌式布局，學(xué)生二人組成一個協(xié)作小組，共用一臺電腦，八人形成一個大組，便于交流、協(xié)作。教師機裝有“南方之星”軟件，便于教師對整個教室電腦的監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，個別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。室內(nèi)裝有電子白板（相當(dāng)于大屏幕投影儀、觸摸屏、白板的結(jié)合），教師可以更直觀地演示，強調(diào)重點，可在屏幕上直接寫字、作圖，可彌補課前制作的多媒體課件無法預(yù)計課堂突發(fā)情況的不足。

本室每臺電腦均是千兆以太校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡(luò)信息點，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實例或個案、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成。

在這一理論的指導(dǎo)下，我們建立了語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)語文實驗室”。

網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識、高考特區(qū)、文學(xué)史、學(xué)習(xí)方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進行鏈接。

學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進行異步或同步交流。

教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生疑難問題。

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進對課程的教學(xué)，實現(xiàn)下述目標(biāo)：①增強學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；②使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)；③促進班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野。

三、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

信息技術(shù)與語文課程的整合的教學(xué)模式追求的是：

1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

其基本教學(xué)模式可以下圖來表現(xiàn)：

這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2、主題性研讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學(xué)流程。

5、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。

6、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

四、整合的實例。

1、課文學(xué)習(xí)。

在語文界有一種比較流行的反對用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)的觀點，認(rèn)為這樣不是語文課而是電腦課，認(rèn)為主要的教學(xué)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。

筆者所上的這一節(jié)《阿房宮賦》試圖回答這一問題。

《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。

教學(xué)步驟分為“誦讀”和“研讀”兩大步。A、誦讀。

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。

在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。

B、研讀。

首先對上一課時所學(xué)內(nèi)容進行檢測，練習(xí)在網(wǎng)上進行，即時在網(wǎng)絡(luò)上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個別指導(dǎo)。

然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合本網(wǎng)站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進行探究性學(xué)習(xí)。

在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。

課后學(xué)生饒有興趣地進一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到本課的教學(xué)站點上。

2、名著研讀。

新的高中語文教學(xué)大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了 20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？我們的做法是每學(xué)期指定一本名著進行精讀，高一上學(xué)期是《三國演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。

《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩貼子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

3、研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入課程計劃中。

作為一門新的課程，教師與學(xué)生都往往無法把握其規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，因此，我嘗試建立了一個研究性學(xué)習(xí)之窗的網(wǎng)頁，幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。

事實上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步輔導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。

學(xué)生組成研究小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進行調(diào)查，積極收集材料，整理，加工。

研究性學(xué)習(xí)之窗網(wǎng)頁在這一過程中起到了引導(dǎo)進度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用。網(wǎng)頁內(nèi)容包括：計劃方案，理論性、應(yīng)用性論文，研究方法指南，網(wǎng)站推薦，相關(guān)資源，其它學(xué)校的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果，還提供了供學(xué)生存放資料、交流必得、互相評價的論壇。

經(jīng)過兩個多月的努力，學(xué)生的初步成果已經(jīng)在網(wǎng)站中以FrontPage網(wǎng)頁、PowerPoint演示文稿、Word文檔等形式展示出來了，其結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目即可對學(xué)生思維的活躍、研究的廣度略見一斑——《柏楊、＜丑陋的中國人＞及其它＝、《文學(xué)痞子王朔》、《國貨當(dāng)自強之家電篇》、《PV電腦病毒》、《日本文化》、《廣東省水污染調(diào)查報告》、《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》、《粵劇》、《足球商業(yè)化初探》、《感受時裝潮流，展望發(fā)展趨勢》……

目前，學(xué)生、教師正對作品進行評價，提出修改意見，以利于后期修改。

五、引發(fā)的思考。

在信息技術(shù)和高中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：

1、信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛認(rèn)為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”

近一二十年來的教學(xué)改革中，語文教學(xué)改革無疑是地區(qū)最廣泛、形式最多樣的，其中也不乏影響頗大、在省乃至全國推廣的成果，然而，前幾年，最為人詬病，受到“炮擊”最猛烈的也恰恰是語文教學(xué)。原因在于，以往的教學(xué)改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群特定個性的學(xué)生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學(xué)生，這種教法的推廣應(yīng)是違反教育的強烈的個別化原則的，亦與個性愈加豐富、張揚的時代精神不符。

信息技術(shù)信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

2、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

信息化時代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。

3、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。

4、信息素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo)，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機地融合到語文學(xué)科教學(xué)中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。

5、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)管理、加強課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，重視對高考策略的研究，否則在社會、家長與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無門”。

6、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備。

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

7、尚待解決的問題。

整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學(xué)生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等。

我們相信，信息技術(shù)與高中語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

2001年5月29日

參考文獻(xiàn)：

《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》

陳至立 《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

何克抗 《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》

何克抗 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》

何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》

何克抗 《新世紀(jì)語文教學(xué)視角前瞻》

姜廣平《創(chuàng)教育之新 育創(chuàng)新之人》

李克剛

第四篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻(xiàn)綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術(shù)與語文課程整合的前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化、生活等社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)今社會產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒐ぷ鞣绞健W(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn)，最早一篇文獻(xiàn)是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出，我國在21世紀(jì)初就已對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會議上。可見，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

二、發(fā)表論文的時序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn)，對每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進行了統(tǒng)計，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻(xiàn)，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》，把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進行研究，缺少對學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學(xué)計算機研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機與各學(xué)科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點和焦點。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”這兒的數(shù)字化內(nèi)容其實就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報的設(shè)計，包括自己寫了五六個表達(dá)自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學(xué)實際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實踐中去把握信息技術(shù)的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學(xué)開設(shè)“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進行了多媒體學(xué)習(xí)活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機等信息設(shè)備進行教學(xué)（即將計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）。”

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達(dá)思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時，必須同時對學(xué)生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對學(xué)生進行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學(xué)生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個性品質(zhì)與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法從親身體驗中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學(xué)科割裂知識的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質(zhì)，信息技術(shù)不是簡單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展語文實踐活動。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學(xué)過程進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對于教學(xué)沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因為應(yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學(xué)生對文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學(xué)生通過電子平臺學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。2.恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場所。現(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學(xué)生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學(xué)生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計算機教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們積極主動的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，進而從中學(xué)到知識、擴展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強語文課堂教學(xué)的魅力，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最

終使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在游戲、快樂中學(xué)習(xí)語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學(xué)語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在檢查小學(xué)生識字情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛游戲的心理特點，根據(jù)每篇課文的特點設(shè)計了許多識字小游戲，讓小學(xué)生在游戲中識字，極大的提高了小學(xué)生識字的積極性。如在人教版小學(xué)語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設(shè)計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點，以臺灣日月潭為終點，設(shè)計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學(xué)生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發(fā)小學(xué)生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關(guān)成功抵達(dá)臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學(xué)生還會拘謹(jǐn)。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學(xué)還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話。看到他們的表現(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學(xué)生們一邊看，老師或者學(xué)生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調(diào)動了學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當(dāng)我問我班學(xué)生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而信息技術(shù)就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然，必須明確的一點是要以所學(xué)課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點睛。