第一篇：淺談信息技術與初中語文課程的應用

淺談信息技術在初中語文課程中的應用

信息技術與語文學科整合有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養學生的信息素養，有利于學生自主、合作探究的學習方式，有利于培養學生的合作精神。信息技術與語文學科整合將推動語文學科教學改革，提高教育教學質量。

關鍵詞：信息技術 語文課程 網絡教學

信息技術和語文學科是緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。可有助于我們樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。網絡環境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了學習環境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。語文教學應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者,對我們的教育教學起到了更大的促進作用。

一、發揮現代教育技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學《天上的街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了用powerpoint制作的幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。而在教學《月亮上的足跡》一課時，為了激發學生對科學探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當時登月的錄像。學生的學習熱情高漲，不僅掌握了課文內容，課外學生們還紛紛利用網絡查詢相關資料，了解人類對宇宙的探索過程。

可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、發揮網絡教學優勢，提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合青少年閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合青少年年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如教學著名作家的文章一單元時，網絡資源提供了豐富的學習內容，如魯迅，除了課文所學得《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向學生推薦魯迅的其他代表性文章，如;《社戲》、《阿Q正傳》、《孔乙己》、《祝福》、《藥》等，讓學生利用網絡開拓閱讀面。學生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《綠色蟈蟈》一課時，為了讓學生能走進蟈蟈的世界，了解蟈蟈，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦網頁上收集有關蟈蟈的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春》一課的教學中，通過網絡資源為學生提供了豐富的學習內容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等等。閱讀后，我帶著好奇的神情問：“你是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天”、“我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”。學生在大量閱讀后發出了一串串感悟，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

三、網上教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力

《語文課程標準》強調指出：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《兩小兒辯日》一課時，關于兩小兒爭論的問題：一天中太陽與地球的遠近距離，我先讓學生分小組利用多媒體網絡系統在課下查找資料，在課堂上進行討論，然后我利用Authorware制作了問題解答的動畫。動畫的內容分為三段，第一段是利用物理知識解釋了早晨的太陽看起來比中午的大。第二段利用地理知識解釋太陽中午比早晨使人感到熱。第三段綜合地理和物理知識解釋了太陽在一天內會產生與地球遠近距離的改變。這樣，學生既在課內學到了語文知識，也在課題研究中進行了一次學科之間知識和能力的相互轉移。在此過程中，學生收集資料的能力、口頭表達能力、合作探究學習的能力、計算機操作能力等都得到了極好的鍛煉，真正成為學習的主人。時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在教學自然風光一單元時，我請學生為我們美麗家鄉南陽設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了南陽旅游資源的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

將信息技術引入課堂與語文課程進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

四、實踐中的思考

在信息技術和初中語課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：

1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。

2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3、不可全盤否定傳統教學方式。

教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免逃生無門。

總之，信息技術在語文課程教學中的作用和角色可能各不相同：也許是一種演示工具，也許是一種交互工具；可以發揮無可比擬的積極作用，操作不當也可能會帶來不可估量的消極影響，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動語文課程教學的全面改革，這是一個顯見的事實和不可逆轉的趨勢。作為從事語文課程教學的我們應順應時代發展的潮流，在信息技術與語文課程整合這個漫長、艱辛的過程中共同努力、不懈追求。

[參考文獻]：

《在中小學信息技術教育會議上的報告》陳至立

《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》何克抗

《信息技術與課程整合》何克抗

第二篇：信息技術與初中語文課程在閱讀

信息技術在初中語文教學中的運用

與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術優化了閱讀教學

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。

同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生對網絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等等。

2、創設閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

3、豐富閱讀感受，推進創新發展

學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

5、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網頁。《西游記》研讀網頁內容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網上有關西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

二、使用信息技術優化了作文教學

1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布什總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視臺制作的節目“面對面”“直通巴格達”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像并茂的情境激發學生的興趣，有助于培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想象力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。

2、觀察訓練，激發想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。學生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。

在這一教學研究中，教師根據計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養成，圖文音像并茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。

新課標明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己創造性”。學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經常不失時機地讓學生想象，使他張開想象翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

3、評議批改，全面提高作文效率。

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。

三、使用信息技術優化了口語交際教學

1、創設交際情境，發展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后我在總結時肯定了大家勇于發表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現自己。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。

通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。

四、使用信息技術優化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。

1、通過信息技術，使語文綜合性學習內容問題化。

根據語文綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如，在學習了蒲松齡的《狼》以后，開展關于“狼”專題的綜合性學習時，將學習內容化為若個問題，進行探索。你掌握了多少含有“狼”的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關狼的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認為故事中的狼，是個什么形象？你能用你所搜集到的關于“狼”的成語或俗語，寫一段表現“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎？屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯網，查找有關資料，說說你是“殺狼”的“聰明獵手”，還是“護狼”的“使者”。要有充足的證據，證明你的觀點。通過以上六個問題的設置，極大地引發了學生參與語文綜合性學習的熱情。在學習過程中，學生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態平衡，保護動物，珍愛生命意識的同時，也讓學生體驗到了文學的魅力所在。如果脫離了信息技術的支持，是決達不到這種效果的。

2、通過信息技術，將語文綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

例如在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理，供學習探究分析。通過，不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出：寫景類散文的思想精華，完全取決于作者的對人生的態度。從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術語。

在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學生的思想深處進行了一次洗禮，從而樹立起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正確人生觀。

3、通過信息技術，使語文綜合性學習活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，從而養成學生收集和處理信息的能力和習慣。

如人教版八年級上冊語文“綜合性學習”——“說不盡的橋”。在課前，教師對學生進行分組，分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯”“橋梁設計”等既符合學生興趣又符合語文學習特點的學習小組，由教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后做成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最后教師與學生對各學習小組的學習結果進行綜合性評價。

4、通過信息技術，將語文綜合性學習結果創新化

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。例如，我們結合《記承天寺夜游》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養了學生的創新能力。

活動題目： 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜游圖；交換所畫夜游圖，人各一張；根據所持創意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當的詞句，題寫于畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。

該活動的實施，充分利用了所學成果。要在真正理解課文內容的基礎上，運用數學知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動。活動本身就融合了知識性、文學性。達到了信息素養與文學素養的培養效果。

利用網絡資源進行“語文綜合性學習”的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內容，還可以獲取教學內容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學習的能力得到了提高。學生能通過網絡與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特征，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

第三篇：《信息技術與初中語文課程整合研究》

《信息技術與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。況且，現有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢。這是本課題提出的背景依據之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。長期以來，中小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重，在教學中，學生很少有自己獨到的見解，以致在學生的作文中，很少有真情實感。現代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據之二。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課

堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、研究的依據和假設

研究的依據：奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

假設：信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

2、為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流，增強學生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學習能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結構（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結合”和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）。

3、觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。

4、調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。

5、經驗總結法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學生進行語文閱讀學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，從而有效地提高學生自主閱讀的能力及信息技術能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術的教學目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學目的統一于同一教學過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結出應用信息技術優化初中語文作文教學的理論、技術、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養學生自我生存能力為基本目的的綜合性學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術與語文學科的整合研究，培養學生利用語言、文字表現自己的思想和要求，通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

五、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學校制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區教科所、區電教站終審評估、結題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄若干節；

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術指導

楊林利：全面負責，主持研究工作，負責總體規劃的制訂與實施，負責撰寫結題報告

沈 威：協助負責，運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進平：運用研究、理論論證信息技術與初中語文整合

2006年10月16日

第四篇：小學語文課程與信息技術整合應用案例

小學語文課程與信息技術整合應用案例

——《矛與盾》教學設計

一、教材解讀

《矛與盾》是一則古代寓言，節選自《韓非子》。全文共四句話，分兩層意思，前兩句講這個人如何讓夸耀他的盾和矛，后兩句寫他如何被人問住，無言以對。文章以對話的形式展開，用人物自己的話來點明寓意，文字簡練形象，人物栩栩如生，故事短小有趣，道理明了深刻，給學生留出思考的余地，讓他們領悟到深刻的生活哲理。

二、設計理念：

“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”因此教學中，通過多種方式使故事中人物的形象鮮活起來，引領學生們去感受，去體會，去領略我們中華民族輝煌燦爛的文化遺產所綻放的魅力。讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

三、學情分析

《矛與盾》一文文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。由于學生在第十冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗，學生借助譯文已經對語言有一定的理解。因此，文言文的教學應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

四、教學目標

1、讀通古文，理解古文的意思。

2、感情朗讀，體會文中蘊含的哲理。

3、背誦古文，豐富語言的積累。

4、利用“自相矛盾”的創意思維，培養學生的創新意識。

五、教學重難點

引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論，領悟寓言所蘊含的深刻道理。

六、教學準備

配套的學習軟件、多媒體課件。

七、教學過程

(一)、創設情境，導入新課。

1、同學們學過寓言，知道什么是寓言嗎？（“寓言”往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。）你知道哪些寓言故事？

2、現在我們跟隨古代思想家韓非子一起來到兩千多年前的集市上，一起走進古代寓言《矛與盾》，領略文言文的獨特魅力！

板書：矛與盾。提醒注意“矛”字和“盾”字的寫法。

3、知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？點擊學習軟件，動漫視頻顯示矛與盾的圖片。矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻（刺），在長柄的一端裝有槍頭；盾用來防守（擋），作戰時遮擋刀箭。

（設計意圖：初步感受文言文的體裁，并通過回憶寓言故事，加深理解，積累詞語。）

(二)、初讀課文，讀通讀順。

1、讓我們來看動畫片（點擊“請看動畫”）請大家自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2、誰愿意讀給大家聽？評議。

3、師范讀。（點擊多媒體課件，配樂朗讀）幻燈片劃出節奏

4、教學“鬻”字。“鬻”讀“yù”，意思是“賣”。

5、學習生字并體會課文內容：A、本課要學的生字有：譽、吾、陷；B、幻燈放大生字逐字識記，并結合課文和生活實際理解。C、書寫這些生字

6、文言文的朗讀還要特別要注意節奏和韻味。聽聽錄音吧！（點擊多媒體課件，欣賞配樂范讀）

7、再試著練一練，可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學習文言文的最有效的方法。先求讀準，再求讀懂。并通過聽錄音初步感知文言文朗讀的節奏和包含其中的韻味。）

(三)、借助譯文，自學課文。

1.文言文比較深奧，請同學們運用上學期學習文言文的方法，對照課后譯文讀，想想每句話的意思。不懂的地方可以做上記號。

2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

(設計意圖：學生通過自學環節，學生了解學習文言文的方法：借助譯文或工具書，讀懂每一句話的意思。)

（四）、匯報交流，悟情誦讀

1.同學們讀懂了古文，真好。那老師想問問大家，這個楚人是怎么夸他的盾與矛的？課件出示：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

①你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人夸夸這面堅固無比的盾。

②這面盾堅固嗎？夸得還不夠！想像一下當時的情景，他當時會是什么樣的心情？他會用什么樣的語氣呢？誰愿意來讀一讀。可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。請生讀（播放動漫視頻，情景配音。）

2、（小結過渡）我們讀懂了第一句，這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。請看第2句話。

①課件出示，又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

②誰再來讀這句,好好夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西，真是銳不可擋。

③（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足，充滿自信。大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時語言有什么不同。

（夸盾時他用了個否定詞“莫”，想把他的盾賣出去；楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。）④請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更賣力。

3、楚人的一番夸耀吸引了不少的圍觀者。你們看圖上有哪些人？課件出示圖片（有年邁的老者，有年輕的小伙子、有俊俏的姑娘、還有一臉稚氣的孩子。）圍觀的人聽了楚人的一番吆喝，有什么反應？

不同的人物問話的語氣有什么不同？（引導學生模仿不同的人物讀出不同的語氣。）

4、聽了旁人的質問，那個楚人有什么表現呢？觀察圖上那個人的表情，可以用那個詞語來形容？（那個人啞口無言，瞠目結舌，無言以對，目瞪口呆等。）齊讀書上的句子。（其人弗能應也。那個人不能回答。）

你能讀讀這句話嗎？（讀出楚人的可笑、尷尬的樣子。）

5、剛才我們結合課后譯文讀懂了每一句話的意思，誰能連起來說說《矛與盾》這個故事？自由練習。

根據學生說的情況小結，然后再提示“請認真看和聽動畫片”注意人物的動作和語言及表情還有當時的環境

(設計意圖：教學中通過創設情境，利用課文插圖，多媒體教學等方式引領學生走進文本悟情明理，強化朗讀，激發了學生學習的興趣，調動了學習的積極性，學生在充分理解文章的基礎上講述故事，落實了語文教學中聽說讀的訓練。)

（五）、深入體會，明理誦讀。1.假如這個楚人真的就用他的矛去刺他的盾，演示給大家看，會出現什么結果？（用事實證明楚人的話不攻自破、自相矛盾。）

2.那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里？學習了這篇文言文寓言故事有什么啟發？

（楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。告誡人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不要言過其實，使自己陷入自相矛盾的尷尬境地。）

3.幻燈出示句子，你在生活中遇到過類似的事情嗎？找一找這樣的例子。

如：墻上寫著四個字：“不準任何人在此寫字。”（設計意圖：富有啟發性的問題意在拓展學生思維，并通過生活實例，體情悟道水到渠成，自然無痕，）

（六）、總結全文，拓展延伸。

1、今天，我們領略了古代文言文獨特的韻味。它以凝練的語言，又一次把我們帶進了古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。

2、熟練背誦課文。

3、幻燈出示練習題：

寓言是通過虛構一個故事告訴人們一個道理，這就是（）。《矛與盾》是一篇古代（）故 事，故 事 中 包 含 的 成 語 是 ：（）。這則寓言的寓意：（）。

（設計意圖：完成本課教學目標的同時，并鞏固本課所學的內容。）

第五篇：信息技術與語文課程整合

信息技術與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術與課程整合是我國基礎教育發展的必然趨勢，本文對在知網上搜索到的此研究領域的58篇文獻進行綜述，總結了信息技術與語文課程整合的發展現狀，在深刻理解信息技術與語文課程整合內涵的基礎上，歸納了關于信息技術與語文整合的理論基礎與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術與語文課程整合的前景進行了展望。

關鍵詞：信息技術 整合 語文 研究現狀 理論基礎 問題

第一章 緒論 第一節 研究背景

信息技術作為現代科學技術發展的基礎和核心，已經滲透到政治、經濟、文化、生活等社會的各個領域，對當今社會產生了重大的影響，最終將可能影響并改變人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，而信息技術與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步較晚，但隨著信息技術的發展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網上以“信息技術與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術與語文課程整合有關的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現代信息技術與語文課程整合的動因及質變》，該文指出了21世紀語文課程的發展方向——以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現代信息技術自身的發展；現代新型人才觀的要求；國內外課程改革潮流的推動，由此引發了語文課程在教學環境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發表在《電化教育研究》上，發表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發表在一般的期刊、雜志和學術會議上。可見，核心期刊上面關于信息技術與語文課程整合的文獻并不多。

二、發表論文的時序分析

筆者根據搜索到的這58篇文獻，對每年發表的這方面的文獻進行了統計，如下圖所示：

圖1 每年發表文獻統計

*********2011數量

圖1的統計結果表明，2004年發表的文獻最多，2005、2006年發表的關于這方面的文獻也不少，2004-2006年應該是研究信息技術與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節 信息技術與課程整合的研究現狀

一、國內研究現狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術與課程整合在國內的研究現狀如下： 1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。近十年，已初步建構起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，提高了教學質量和教學效率。另外，在此基礎上由北京師范大學現代教育技術研究所領銜開展的《網絡環境下基礎教育跨越式發展創新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發展創新實驗研究，它依據兒童發展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結構完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式，充分發揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。

二、國外研究現狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，即特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想和能力。按照著重培養這類應學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”等12類。

美國教育技術CEO論壇的第三(2000)報告比較系統、完整地從信息技術與課程整合的目標、內涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權威性與代表性。該報告指出:“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標??為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”這兒的數字化內容其實就相當于我們的信息技術。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術的發展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）。”

第二章 信息技術與語文課程整合的內涵 第一節 信息技術與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經說過，語言是思想的直接現實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應該是統一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經說過，中小學教育是打基礎的教育，而語文又是基礎的基礎；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。它的奠基作用體現在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術與語文課程整合的必要性 隨著信息技術的飛速發展，傳統的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現語文課程目標。傳統語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術的發展契機，改變傳統的教學方式、教學過程，實現教師、學生角色的轉變，真正體現教師主導、學生主體的地位，培養學生的學習興趣和創新能力。

第二節 信息技術與語文課程整合的內涵

既然信息技術與語文課程相整合很有必要，那么信息技術與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調查和分析相關文獻，關于信息技術與課程教學整合的內涵，國內外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

祝智庭教授認為：信息技術與課程整合，是指信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。由上述理念可知：信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術與語文教學有機結合在一起。信息技術與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質，信息技術不是簡單的結合，是指信息技術有機地與教學結構、教學內容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

由此我們得到信息技術與課程整合的內涵：信息技術與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。

第三章 信息技術與語文整合的理論基礎和教學模式

在深入了解信息技術與課程整合的研究現狀和內涵的基礎上，我們有必要了解一下信息技術與語文課程整合的依據，它需要一些理論基礎來作為支撐，這些理論基礎對信息技術與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：建構主義學習理論、傳播學理論、教學設計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：系統理論是信息技術與語文課程整合的方法論基礎，語文教學理論是信息技術與語文課程整合的教育學基礎，建構主義學習理論是信息技術與語文課程整合的重要根據，傳播學理論是信息技術與語文課程整合的有力支撐，教學設計理論是信息技術與語文課程整合的核心理論基礎，思維科學理論是信息技術與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程的理論基礎主要有：系統論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：信息技術與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術與語文課程整合的信息論基礎——傳播學理論，信息技術與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優化理論。

二、信息技術與語文課程整合的教學模式

信息技術與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網絡教學環境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術所創設的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協調和監督。信息技術在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網絡教學環境的網絡作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術來自主寫作，教師在教學中主要是監督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表述自己對某一內容的理解，創造、傳遞新信息，所以信息技術在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協作工具、研發工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發了學生的興趣，發揮了學習的主體性和創造性。

第四章 信息技術與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現教師技術水平的一種手段。這就把信息技術用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設計不當，用信息技術圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術把文字轉換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術代替了學生的語文實踐

信息技術與語文學科整合強調信息技術服務于語文教學，不能因為應用了信息技術而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關注培養學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行” 的場所。現代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

第五章 總結與展望

信息技術與語文課程整合是我國基礎教育發展的客觀要求。目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發展前景還是很可觀的，國家對信息技術也越來越重視，未來的信息技術與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內容的拓展轉向學習功能的延伸，從學習工具的豐富轉向學習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網頁網站發展，從個別教師單兵作戰走向地區性和全國范圍聯合。這一系列的變化還可能引發學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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