第一篇：淺探小學語文課程與信息技術整合

淺探小學語文課程與信息技術整合摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基本于信息技術環(huán)境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現(xiàn)代化的目標靠攏路子。

關鍵詞：小學語文，信息技術，課程整合在科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮的今天，傳統(tǒng)的小學語文教學受到嚴重的挑戰(zhàn)和制約。面對方興未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新環(huán)境、新形勢下使我們的語文教學煥發(fā)勃勃生機，成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發(fā)展和在教育教學上的廣泛應用，使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

新的<<語文課程標準>>指出:“語文課程應拓寬學生語文學習和語文運用的領域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！毙畔⒓夹g與語文學科整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以更好地完成語文課程的目標。信息技術是提高語文教學質量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養(yǎng)的有力雙翼。

如何更有效地應用信息技術整合、優(yōu)化教學資源和教學過程，是提高語文教學效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點，實踐的起跑線；為此，我們通過了有益的探索，并嘗試構建了以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。我們發(fā)現(xiàn)，當信息技術走入語文課堂時，便極大的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。

一、小學語文課程與信息技術整合，有利于創(chuàng)設教學情境 《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性。”信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：北師版小學語文第二冊的第1課《春天來了》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風物的詞語集中在一起讓學生認讀。插圖與文字一一對應，目的是讓學生借助韻文形式和情境圖學習生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年級學生來說并不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容；教學過程中，多媒體課件的適時運用，則有效地彌補了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學生。教師可趁熱打鐵：“同學們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時，教師可讓學

生借助信息平臺自主探究，展現(xiàn)在學生面前的是認識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學習的12個生詞。學生只需操作鼠標，輕輕點動其中的任一詞語，即可出現(xiàn)相關的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學生對該事物有更詳盡的了解。如點擊“柳樹發(fā)芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹木初長、點點嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點擊“桃花”一詞，則先是千樹萬樹桃花開的壯麗實景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進過程，配音是：粉紅的桃花迎風開放。精心剪裁的實物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌??學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

現(xiàn)行小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，趨應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實得生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但仍有一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。例如小學語文第十冊中《琥珀》這一課，學生談到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，通過多媒體課件把復雜的難以描述的演示為可理解的，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前；把有趣、復雜的琥珀形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識，真正做到化理性為感性，如同春風化雨，潤物無聲。

又如，《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上本課時，老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。

信息技術與課程整合，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

二、小學語文課程與信息技術的整合有利于提高課堂質量，優(yōu)化課堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了課堂效率

語文課程無所不包，“納世界于形內，融萬物于筆端”。語文學習如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠遠不能滿足學生的學習需求的。信息技術則體現(xiàn)了最強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜集更多的語文信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方實現(xiàn)了用計算機在教學活動中進行互動，實現(xiàn)資源的共享。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。

﹙二﹚誘發(fā)探究動機，提高了課堂質量

信息技術和語文課程整合也有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的各方面感官；對學生知識、技能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學效率。現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果表明：只從視覺得來的知識可記憶83%，只從聽覺獲得的知識可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來獲取知識則可以記憶達94%。多媒體的使用可使學生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用與學習，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。不知不覺中提高了課堂質量，優(yōu)化了課堂效率。

優(yōu)秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優(yōu)化教學效果，給學生以心理享受。如教學《威尼斯的小艇》，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨特的異域風光、地理風貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？學生體驗到威尼斯的美、小艇的美、悠閑生活的美。學文后我讓學生再次觀看畫面，用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言，學生們有的說：“威尼斯河道縱橫交錯，兩岸有這么多的古建筑、古老的橋梁，真是個美麗的城市。”有的說：“威尼斯的小艇形態(tài)小巧，象新月，象水蛇，裝飾各異，是威尼斯最美的一道風景線?！边€有的說：“威尼斯的人們離不開小艇，孩子們上學，大人們工作，閑暇時坐小艇去聽戲、游玩，生活既井然有序又別有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那兒旅游啊！”這正是因為媒體展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學習動機，才使得學生的認知體驗十分獨特，呈現(xiàn)多元化的感受，提高了課堂質量。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《水媽媽的孩子們》一課時，我引導學生探究，你還知道哪些有關水的知識？于是，學生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大,工業(yè)生產(chǎn)離不開水,農業(yè)灌溉也離不開水,就連我們人體百分之七十也是水?！??這樣的教學培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。“現(xiàn)代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，展示圖象，虛擬現(xiàn)實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動機，構建多元、多維、多角度的教學系統(tǒng)。在實際課堂教學中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學，學生學得愉快，教師教得輕松。

三、語文課程與信息技術整合，有利于學生自主、合作、探究性學習

《基礎教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐活動以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學習成了重要的學習方式。

﹙一﹚信息技術與語文課程整合，有利于學生的自主學習

傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)常是教師講，學生聽，學生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、不愿更不會時間和創(chuàng)新、大部分學生長時間的當“觀眾”。在這種教育模式下，教師無活力，學生更無活力，難以提高教育教學質量。信息技術與課程整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環(huán)境，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和學習方式，學生在開放式的空間中有了主動參與的可能性，有了自主學習的天地在信息技術的引領下，知識變得豐富多樣，學生的學習方式也表現(xiàn)得靈活起來，學生能各取所需，彌補自身的不足，從而使自身的全面素質得到提升。

教師可根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。該策略主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應用。最后，師生一起進行學習評價、反饋。教師在學生學習過程中，提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。教師指導學生通過多媒體教學軟件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學習過程，又能利用多媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導法、導疑、導思的作用。對學生而言，利用信息技術學習，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學生可以根據(jù)教師安排，搜集課上用的相關資料，鍛煉了學生的自主學習、搜集、整理、運用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學生可以充分參與。

如我在《奇妙的橋》教學過程中，提前布置學生查閱有關橋的總類以及它們的結構和材料等資料。有了這些提前準備，課堂上，學生能夠更好地理解老師的問題，也調動了學生主動參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，給學生留下了深刻印象。如我的“橋”課件，首先是讓學生對這些奇妙的橋有個直觀的認識，通過了解外形特征及材料感受它奇妙，再讓學生通過網(wǎng)絡交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋“奇妙”在哪兒？學生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學習環(huán)境，能夠提供學生自我組織的學習方法，并具有強大的學習內驅力，使學生能夠長時間沉浸在學習的樂趣之中。教師要利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學生閱讀欲望。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。并把這一優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生更高層次的閱讀需要。

﹙二﹚語文課程與信息技術整合，有利于學生合作學習、探究性學習

在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在學科教學中，充分利用計算機網(wǎng)絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如在“臺灣島”一課中讓學生圍繞臺灣情況，如民俗、經(jīng)濟、風光、軍事、歷史、兩岸關系等進行分組選題，各組同學先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個同學根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內同學意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發(fā)表；每個同學都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相近的同學，通過E— mail或聊天室交流意見廣通過合作探究，同學們不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了自學、探究、表達和合作的能力。

而加強信息技術和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學生、教材、社會、思維等都貫穿統(tǒng)一起來，更利于教師從整體上把握教材。從課內到課外，從理論到實踐，從學生到老師都精心設計的網(wǎng)絡里，全體學生都能認真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、深入挖掘、肯說愿寫、樂于交流，課堂氣氛活躍而有序。學生完全從被動接受者的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作探究的主體地位。

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。積極倡導自主、合作、探究型的學習方式，是當今語文課程標準的理念之一。這一理念不單強調了學習方式的變革，更強調了學習和發(fā)展的主體是學生。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學習、網(wǎng)上學習等各種形式，使課堂教學結構發(fā)生質的變化。教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計，充分利用信息技術多媒體在對學生的全方位接觸和感知。要引導和發(fā)揮學生的主體認知作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學習方式來實現(xiàn)對語文課程的認識、理解、體驗、感悟、升華。

四、語文課程與信息技術整合，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之

一。在小學語文學科的教學活動中，根據(jù)學生特點和教學目標，在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

﹙一﹚信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創(chuàng)新思維

就小學語文而言，由于其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中采取了以下方法：

1.錄音播放?！对鹿馇愤@課內容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓練學生的創(chuàng)新思維，我們在上課前可以先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡下載。北師版第六冊《莫高窟》一課，莫高窟是什么樣子的？有什么特點？小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關的網(wǎng)站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。訓練了學生的創(chuàng)新思維和能力。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

﹙二﹚信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

能力

《全日制義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。

如在語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規(guī)教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

信息技術與小學語文課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

信息技術與語文課程的整合是語文教堂中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在信息時代，要實現(xiàn)教學改革、提升教育教學質量就決然離不開信息技術與課程的整合，需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。

五、語文課程與信息技術整合，有利于提高學生的信息素養(yǎng)

事實表明，世界不僅進入了學習的時代，而且是已經(jīng)進入了終身學習的時代。培養(yǎng)學生的終身學習的能力，是教師的根本任務和教師職業(yè)的活力所在，學習方法、思維技術與信息技術的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。

語文學習的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學生的語文學習源源不斷地匯入時代鮮活的內容。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡上的信息及軟件，學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學習，實現(xiàn)了對事物的多層面了解，同時，提高了實踐能力，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高，為終生學習打下堅實基礎。

網(wǎng)絡是一個神奇的世界，它以其快捷的速度和無所不容的信息量征服了21世紀的現(xiàn)代社會。語文課程和信息技術的整合使語文文化的內蘊融入于現(xiàn)代電子信息技術之中，將傳統(tǒng)的學習環(huán)境重新構建為一種新的學習環(huán)境。學習方式更先進，學習內容更豐富，讓學生樂學，會學，善學。這樣的教學是培養(yǎng)21世紀綜合型人才的搖籃。

參考文獻：

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第二篇：淺探信息技術與英語教學整合

淺探信息技術與英語教學整合

沛縣鹿樓中學 張文

摘要：本文主要討論信息技術在教學過程中的應用。接著，結合自己的實踐，從信息技術與英語課程整合的具體方式、信息技術環(huán)境下新型的英語教學模式等兩方面從理論和實踐上進行了論述。

關鍵詞： 信息技術

英語課程整合英語教學模式

《國家基礎課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教育教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”近年來，自己將信息技術運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談談信息技術與英語課堂教學，以供大家借鑒。

一、信息技術與英語課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術這一優(yōu)勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。、把信息技術作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可以從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關的內容，關于課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，教學過程中進行展示和創(chuàng)設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制作成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經(jīng)過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽到馬叫的聲音便說“h o r s e ”；聽到羊的聲音便說“s h e e p ”；聽到狗叫的聲音便說“d o g ”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺, 不仿要到那兒看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握時機，進一步問：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

i t

.I t

c a n

p r o v i d e

f o o d

f o r

t h e

a n i m a l s.I t

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b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

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g o

t h e r e

t o

h a v e

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l o o k.”這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激人的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來。突破了傳統(tǒng)的教學界限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具

信息技術以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅上設置各種書面及聽力的測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，向學生提供一些教育網(wǎng)站，引導學生從網(wǎng)絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學的需要和學生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中各抒已見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-m a i l 往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學生的個性和特點確立不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件指導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現(xiàn)了個別輔導及個別學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生圍繞轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高。逐步成為學習的主人，大面積提高教育教學質量。、把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學科內容進行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多媒體渠道獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結一些科學規(guī)律的新方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養(yǎng)了學生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術環(huán)境下新型英語教學模式。

l、信息技術在聽力教學活動中

聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學局限于老師說，學生跟磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下進行這項教學就要生動得多，例如，利用多媒體為聽力相配以相應的圖象材料有助于學生對聽力內容的理解，對對話語言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語感，提高聽力的水平，同時培養(yǎng)學習英語的興趣。其操作程序為：

學生：聆聽一一觀察一一思考一一判斷

老師：設計一一觀察一一引導一一判斷、信息技術在對話教學活動中

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環(huán)境下提高口語水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡幫助實現(xiàn)了這個愿望。

在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創(chuàng)設操練情景，但是，教師所創(chuàng)設的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量訓練。多媒體與網(wǎng)絡的應用，能生動地創(chuàng)造出我們所需要的教學環(huán)境，學生充分調動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使全體學生在有限的時間內，進行快速而大量的語言實踐。例如，在講復數(shù)時，對話內容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設計了這樣一個課件：A l i c e 和J i m 來到野生動物園中，這時跑來一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對話依此類推，并設置重復鈕和靜音鈕，讓學生跟讀或配音，栩栩如生的畫面，猶如身臨其境，踴躍練習。其基本操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一跟讀一一對話

教師：設計一一呈現(xiàn)一一引導一一總結、信息技術在評價活動中

(1)多媒體在教學內容和課堂活動形式的評價上

充分利用多媒體或互動教室，播放教學v c d，教師可以讓學生占走自己最喜愛的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過網(wǎng)絡統(tǒng)計，用柱形圖直觀顯示，其操作程序為：

學生：觀察一一思考一一評價

教師：設計一一呈現(xiàn)一一總結一一評價

(2)多媒體在學生學習活動的評價上

將課堂學習內容設計成多媒體練習，讓學生完成練習，同時完成對所學內容的評價，這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結合，能充分激發(fā)學生的學習興趣。如在學習c o l o u r s 時，設計一個卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對應部位閃爍)讓學生點擊

顏料上正確顏色，填對填錯，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一思考一一評價

教師：設計一一觀察一一指導一一評價

(3)多媒體在測試型評價上

過去的測試型評價局限于簡單的考核，而多媒體支持下的評價形式是多種多樣而且省時省力，便于統(tǒng)籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優(yōu)勢進行聽力測試，學生將答案選中，教師可以通過網(wǎng)絡進行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一理解一一選擇

教師：設計一一呈現(xiàn)一一分析一一評價

(4)多媒體在師生交流的評價上

教師申請一個電子信箱，并教學生也申請一個，學生在學習過程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結評價師生課外交流狀況。其操作程序為：

學生：思考一一動手一一觀察一一評價

教師：觀察一一思考一一解答一一評價

在英語教學中，對多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境的探索是無止境的，找到這兩者

之間的最佳結合點，將會幫助我們創(chuàng)設出更符合學情的新型教學模式。

參考文獻：

1、羅曉霞《多媒體教學的實踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術在中學英語教學中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第三篇：信息技術與小學語文課程整合初探

信息技術與小學語文課程整合初探

摘要：傳統(tǒng)的語文教學,語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,所以,一本書在手,年復一年,日復一日,教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮,如何在新環(huán)境、新形勢下使我們的語文教學煥發(fā)勃勃生機,成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發(fā)展和在教育教學上的廣泛應用,使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊,也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學課外閱讀課程整合所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。將信息技術課程與小學語文教學整合，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

信息技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段：

一、有利于培養(yǎng)多種能力，提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習環(huán)境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受信息，促使學生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，從而全面提高學生各方面的素質。

（一）以說促寫，提高學生口頭、書面表達能力

信息技術進入課堂，為學生的口頭表達創(chuàng)設了情境。例如學習《桂林山水》之前，讓學生在上網(wǎng)查閱有關桂林風光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學生通過觀看視頻資料，豐富了感性認識，積累了感性經(jīng)驗。學習課文時，很快能體會到桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵學生利用網(wǎng)絡及其他傳播媒介查找我國其它的名勝古跡，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，分別介紹自己在網(wǎng)上欣賞到的美景，抒發(fā)自己網(wǎng)上游歷的不同感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章，訓練了書面表達能力。

（二）創(chuàng)設以自主學習為中心的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語文課堂，一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網(wǎng)絡化的今天，教師與學生之間共同建設資源，合作解決問題，互為師生、互相促進。學生在教師指導下自主學習，可便捷地搜索相關網(wǎng)站，獲得所需要的知識；可“登陸論壇”，將不懂的問題與老師同學交流；還可借助于電子郵件、通過校園網(wǎng)或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務；甚至可以方便、快捷地進入網(wǎng)絡中各式各樣的“語文課堂”去接受非本校、非本地的語文教師的教學，獲得多元化的語文知識??這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。自主、合作、探究的學習方式促使學生敢于質疑，使每個孩子都有對學習內容的獨特見解，促進創(chuàng)新能力的形成，語文課堂則呈現(xiàn)出了全新的面貌。

（三）開發(fā)信息資源，培養(yǎng)學生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值并進行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導學生按照制定的知識目標，組成研究小組，分工合作，自行通過網(wǎng)絡或從資源庫搜索、收集與學習主題相關的信息，對信息進行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎及相關事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學生分組去收集有關索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風光”，這時學生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學生通過對信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過程，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。

二、有利于激發(fā)學生的求知欲望，提高學習語文的興趣

“興趣和愛好是最好的教師”，興趣是學習的動力。一個人一旦對其所學的知識產(chǎn)生了興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，在學習活動中積極思考，努力獲取更多知識。在語文課堂教學中，充分利用計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術查找與課文相關的有價值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學的素材整合到課程內容之中，整合到學生的課堂教學之中，產(chǎn)生活躍的動態(tài)畫面，給學生耳目一新的感覺，使學生的身體和心理始終在積極作用之中。如學習《墨梅》這首詩，在聆聽教師配樂朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學生通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，進而興致勃勃地結合梅花的外形特點、生長習性去朗讀古詩、體味詩情，理解、領悟到梅花不畏嚴寒、無私奉獻、高潔自重的道德情操。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在一定意義上實現(xiàn)了多年來教育一直尋求的由“要我學”轉變成“我要學”的目標。

三、有利于掌握知識，提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術教學融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

（一）信息技術是學生探索問題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點

在語文教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統(tǒng)的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術改變了這個順序，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，讓學生全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教《海底世界》一課，課文的重點是要讓學生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個難點，更好地激活學習氣氛，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，真正地體會到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運用信息技術再現(xiàn)情境，激發(fā)學生情感，加深對課文的理解

從語文教學的過程中來看，對課文詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際。然而學生往往缺乏實際生活的體驗，對課文的理解可能出現(xiàn)障礙。教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯(lián)歡》的理解就必須建立在對當時的時代背景大致了解的基礎上，可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面是巧妙借助現(xiàn)代化信息技術再現(xiàn)課文情景，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，使他們如同身臨其境，喚起情感體驗。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學生反復閱讀體會的基礎上再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險場面。使學生不僅得到欣賞的機會，同時也可以揣摩作者是如何遣詞造句進行描寫的，加深了對課文的理解。

信息技術如何與語文課堂教學整合呢？我們要堅持“以人為本”的思想，以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，積極探索信息技術在小學語文教學中運用的新途徑。

1.拓展學習的內容，促進語文教學的優(yōu)化。

網(wǎng)絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網(wǎng)絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在語文教學中，適當?shù)匾M、利用網(wǎng)絡上相關的學習資源，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展??改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運會讓每一個人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運會更是令每一個中國人無比自豪。這學期有《向往奧運》一文，課前讓孩子們說說自己對奧運會的了解時，許多學生對奧運會一無所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學怎么進行？于是讓學生上網(wǎng)查資料，了解到奧運歷史、人物故事、申奧歷程等相關知識后，再來上這一課，大家的興致空前高漲，學習狀態(tài)非常好，一起沉浸在對2008年北京奧運會的熱烈向往中。課后還有個拓展性練習：你打算為2008北京奧運會做點什么？因為課堂上對奧運會有了較豐富的了解，所以學生的發(fā)言非常精彩。

2.豐富作業(yè)形式

利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業(yè)，其練習效果比傳統(tǒng)的要好，是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學生在作業(yè)中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓練，為學生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。

3.豐富了學生的課外閱讀

新課程的一個重要思想是：學習語文，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，關注學生課外語文學習，讓學生盡早、更多地接觸語文材料，開展課外閱讀。課內閱讀內容有限、時間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語文學科目標的有效途徑，或者說是一個可以不斷更新的電子圖書庫，提供很多與時代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學生閱讀。既可以為語文課的學習提供服務，更可以豐富學生的課外閱讀。用電腦統(tǒng)一呈現(xiàn)閱讀材料，能讓學生不斷擴大閱讀量，豐富知識、開闊視野，大大提高了獨立閱讀能力。

課堂教學要能夠做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個物體在我們現(xiàn)實生活中還是能見到的，為此我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。

(2)摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

(3)虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

以多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。信息技術是教學手段，是學習工具?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中也就是指教師在課程教學中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

第四篇：信息技術與小學語文課程整合

信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術環(huán)境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經(jīng)驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發(fā)展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

（一）閱讀教學

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進學與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2.創(chuàng)設情境，網(wǎng)絡瀏覽，制作簡報。根據(jù)課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據(jù)自己的任務在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3.展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（二）作文教學

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學環(huán)境中學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術環(huán)境下學與教的新路子：

1.轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2.改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

⒊建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

⒋培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據(jù)學生特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

⒌訓練了實踐能力。傳統(tǒng)學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

總之，課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。

淺談信息技術與小學語文學科課程整合的實踐研究

【提 要】：隨著信息技術在教育中應用的迅速發(fā)展，許多專家與教學一線人士都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發(fā)展重點，同時也是一個難點。本文主要探討以信息技術在語文學科教學中的運用，探討信息技術與課程整合面臨的困難，問題及解決的方法。

【關鍵詞】信息技術;課程;整合;語文；研究

怎樣理解信息技術與學科教學的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主學習、研究性學習的能力及培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質。

信息技術與小學語文學科整合開展面臨的困難

1.天時未到。我國著名教育家呂型偉先生說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當嚴重，我們稱之為“浮腫病”和“多動癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。從教育行政部門到學校，信息技術實際不受重視。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。

2.地不利。從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計算機只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應用技術水平低。部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關的文字材料，課外的擴展信息材料很少。

如何與學科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教

學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。信息技術可以在隨機性問題、危險場合、珍稀場景、時空變化及創(chuàng)設情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環(huán)境的重要要素來

支持學習，使開放的網(wǎng)絡環(huán)境作為探究學習的一個平臺。

⑴教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對知識的整理和對已有材料的篩選。

⑵網(wǎng)絡實際上并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡教學中，學科教學把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。

（下圖是兩種教學方法的比較）

項目

傳統(tǒng)教學

網(wǎng)絡教學

學習方式

教師決定方式和內容

學生自主選擇形式和內容

學習目的

注重學習結果

注重學習過程和學習能力

學習狀態(tài)

被動、機械

積極主動

學習結果

大多為機械記憶，靈活應用能力差

靈活應用能力強

學習交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學習體驗

無

有

整合的誤區(qū)和解決的辦法

尷尬現(xiàn)象一：“四不像”的整合課

網(wǎng)上有這樣一個故事：有一節(jié)小學語文課《葡萄溝》，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。

這個例子反映的是信息技術與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學科課程，又不像是信息技術課程；既沒有突出培養(yǎng)學生的各種學科目標能力，又沒有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力。大雜燴的課程內容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術與課程整合到底以什么為主？是以學科課程為主還是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主？很多人可能會說，這個很簡單啊，就是要在進行學科課程目標培養(yǎng)的過程中，對學生進行信息技術教育。其實這個說法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的無方向。信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。

尷尬現(xiàn)象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡環(huán)境中的語文教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離語文教學的目標。

臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)。“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處。”

信息技術與小學語文學科教學的整合實踐

語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優(yōu)化語文教學質量，來推進課程改革。把原來的課堂教學原封不動搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術“化”掉原有弊端，反會失掉課堂教學某些固有優(yōu)勢；把學生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當然更不能與“優(yōu)化”同日而語。

信息技術如下四方面變革，對提高語文教學質量和發(fā)展學生語文能力明顯有益：

一是信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革

促進綜合效應。多種媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質量，從而有效增強其語文修養(yǎng)。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術與學生學習方式的變革

小學語文或其它學科應有一個課堂時間，也即時間的容量?，F(xiàn)在由于信息技術與小學語文的整合教學，是一個完整的連續(xù)性的教學過程，或者說是一個完整的教學程序，在上每一課時都要充分研究這一課，體現(xiàn)出它的完整性，盡量在一節(jié)課內，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、媒體、電視等先進技術手段把你的所給學生傳授的知識、發(fā)展能力和提高智力方面，統(tǒng)一整合起來，課內只是教學生學習知識、學會學習方法，培養(yǎng)學生主動學習的能力，勇于探索問題的能力，勇于創(chuàng)新的能力，展示基本的信息技術素養(yǎng)的能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用小學語文這一學科學的知識、方法、去充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，在課外去積極探索、發(fā)現(xiàn)、掌握課內的知識規(guī)律。學生應是積極主動地，不僅在班級里、學校里、更應在家庭和社會運用現(xiàn)代信息技術去查找、探索課內的問題，運用綜合分析能力，主動地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨特見解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來，發(fā)表出來，讓別人去評價、認同，從而實現(xiàn)自己的學習成果。

三是信息技術與教師教學方式的變革

在教育信息技術飛速發(fā)展之下，轉變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語文這一學科的基礎課程所具備的知識和能力及素養(yǎng)，老師更應在物理、化學、生物、信息技術、媒體等多方面準備知識和能力及素養(yǎng)，能上天、下地、入海。老師應該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術與語文學科的整合教學中，老師應是學生的助手，是學生的導航者，是虛擬的教育者，是學生的知識詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。

四是信息技術與師生互動方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。網(wǎng)絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。”教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、活動的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學生一樣的學習者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分凸現(xiàn)出來，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。從而，教師由重教向重學轉軌。

美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！闭Z文能力是一種多元能力，其構成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說已經(jīng)把語文能力結構研究得很清楚。因此我們沒有理由認為信息技術與語文學科的結合點僅止于上述4個。我們還需要從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程、激發(fā)學生健康興趣、養(yǎng)成學生良好習慣等各個方面努力實踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術一定能在語文教學中大放異彩。

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15、余勝全 《基于Internet的學習模式》《中國電化教育》1998.4.信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究

內容提要：

信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動，從而突破教學難點;能更好的激發(fā)學生感受美和欣賞美，從而培養(yǎng)審美情趣；信息技術用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面；利用信息技術來訓練學生的語感能達到事半功倍的效果。本文就信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。論文發(fā)表

關鍵詞：信息技術 閱讀教學 課程整合

信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究 在赤道地區(qū)，一位小學教師在告訴學生什么是雪。

老師說：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測：雪像鹽一樣。老師說：雪是冷的東西。兒童們就猜測：雪像冰激凌一樣。老師說：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態(tài)怎樣？學生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，一如要聽黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹下，要聞夜來香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗，一切自會不言而喻。

而今的教學，信息技術的介入，圖、文、聲、像的立體教學，使語文課堂如虎添翼。信息技術這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習，培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高閱讀教學效率。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用信息技術手段進行教學，通過信息技術實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。一．利用信息技術，突破閱讀教學中的難點

學生掌握知識，一般是從感觀開始的。感性知識豐富，就能進一步形成概念，理解和掌握規(guī)律，從而打好基礎。目前學生對教材內容缺乏感性認識是課堂教學的主要困難之一。教材中某些抽象的內容，光憑老師口頭講解，即使運用圖片，學生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強透明度。計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，激發(fā)了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了多媒體在教學中的優(yōu)勢。信息技術論文

比如教學《觀潮》，學生很少有人見過錢塘江。這篇文章的教學重點是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學難點是：有條理地說說江潮來時的情景。我們利用網(wǎng)絡資源具有較強豐富性和直觀性的特點，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索如下資料，來促進學生的自主學習。(1)錢塘江潮水涌來的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理條件。通過這些直觀的資源，使學生很容易發(fā)揮自主學習的意識，很方便學生突出重點，突破難點。又如《鵝》這首詩，這是一首內容很簡單的古詩，但對初步接觸古詩文的低年級學生來說也是有相當大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文,轉自[星論文網(wǎng)]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發(fā)了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。二．利用信息技術，培養(yǎng)學生的審美情趣?！痘A教育課程改革綱要(試行）》提出要使學生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標之一。審美是一種積極主動的價值取向，其內涵是領會事物或藝術品的美。在傳統(tǒng)教學中，雖也注意到對學生審美情趣的培養(yǎng)，但由于學生的生活經(jīng)驗與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素限制，對學生而言沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運用信息技術，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學的時空限制，為學生創(chuàng)造一個嶄新的語文教學環(huán)境，更好的激發(fā)學生感受美和欣賞美。我認為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫景類的文章就比較適合用信息技術資源進行教學。這類文章都是文質兼美的，在教學中就可以用信息技術來創(chuàng)設情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來顯示情境，通過文字來詮釋情境，為學生創(chuàng)造更直觀形象的語文教學環(huán)境。比如在教學黃山怪石時，在學到黃山怪石千奇百怪時，我向學生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學生在優(yōu)美的音樂中領略了怪石的奇形怪狀，使學生對課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點留下了深刻的印象。這類文章通過多媒體的展示，能幫助學生入情入境，培養(yǎng)學生欣賞美的能力。我想這遠比枯燥的說教所取得的效果要好得多，因為在此過程中，學生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用信息技術在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，眼前的美景讓學生興趣盎然，從學生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對美的感悟和理解。

三．利用信息技術，向課外延伸，讓學生開闊視野，擴大知識面

傳統(tǒng)教學的信息來源主要是報紙、雜志，用圖畫插圖的形式展示給學生。這對學生的發(fā)展是很有局限性的。我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。利用信息技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用信息技術的優(yōu)勢，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面。

比如，在進行《蝴蝶王國》的課堂教學時，我首先提出了一個開放的大問題：你最喜歡蝴蝶王國里的哪種蝴蝶？為什么中國的臺灣被譽為蝴蝶王國？通過查閱網(wǎng)頁你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學生自學。在這里學生根據(jù)自己的喜好先選擇任意一個自然段進行學習，點擊網(wǎng)絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學生在自學過程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內容。學生在網(wǎng)絡上收集了蝴蝶的常識、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫等作品。大家以小組的形式相互交流，通過討論交流，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)課文之外有更多的精彩內容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂，同時他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說明和圖片保存起來。

在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞、實踐和探索，語文教學的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們興趣、愛好和熱情，俗話說“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。信息技術和網(wǎng)絡資源能夠比較好的將課內所學與課外延伸結合起來，使之相互引發(fā)，相得益彰，何樂而不為呢？

語文課堂教學中運用信息技術，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術，培養(yǎng)學生良好的語感。

我國著名教育家葉圣陶先生說：文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。也就是說，語感是對語言的直覺的整體感受。培養(yǎng)學生語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，對于學生學習語言興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成都能起到極大的促進作用。傳統(tǒng)的教學大多是教師的“一言堂”，學生的語感只能來源于教師的語感。而信息時代的教學，多媒體的介入使語文課堂如虎添翼，利用信息技術來訓練語感會達到事半功倍的效果。

在教學中，我有時利用制作幻燈片，通過增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶領學生進行語言的比較、品味、分析，體會語言間細微的差別，使學生語言的準確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫道：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。這個句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點的，都是修飾成分。教學時我用幻燈片把這句話與“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒見過漓江這樣的水”放在一起讓學生對比。學生對照原文讀議比較，就會覺得刪后的句子內容空洞，讀起來索然無味。有時還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養(yǎng)語感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險這一獨特的景觀。在教學時，我利用錄像和配樂朗讀，把學生引入到了桂林那如詩如畫的美景之中，讓他們充分感知和領略了桂林景色的秀麗神奇，促進了學生對語言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機信息技術技術輔助教學，將極大地豐富教學表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施。

參考文獻： 孫建峰：《教學，不僅僅是一種告訴》，小學青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術與學科整合初探》，信息技術教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強語感訓練，提高語文素養(yǎng)》，語文研究與教學，2003.2

第五篇：淺談信息技術與小學語文課程整合

淺談信息技術與小學語文課程整合

當前，由于現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，“它是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生開拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

一、將信息技術與小學語文教學方式整合，為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生怎能適應信息化、數(shù)字化的時代？作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)的教學方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如我在小學語文《鯨》的教學時，我根據(jù)教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進行個別和小組合作的學習方式學習，不僅輕松地完成了學習任務，而且對鯨的一些其它知識也了解了許多。

很多教育家提出：一個良好寬松的學習環(huán)境必將會給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。這就為信息技術的學科運用奠定了基礎。在教學中應積極運 用信息技術來營造這種學習環(huán)境。①、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學習環(huán)境。每堂課一上課，學生的思維都會由下課時地松弛變?yōu)樯险n時的緊張，這從很大程度上限制了學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此我在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂。優(yōu)美的樂曲調節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環(huán)境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。②、展示圖片，營造民主的學習環(huán)境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學習環(huán)境。③、播放動畫，營造自由的學習環(huán)境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中內容進行討論，學生更是一個比一個發(fā)言積極。針對學生的這個特點，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創(chuàng)新意識在自由的學習環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

二、將信息技術與小學語文教學內容整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行的小學語文教材中，出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用信息技術與語文課程整合，就能彌補此中不足。在教學中通過上網(wǎng)查找資料，借助信息技術，解決無法跨越時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學生面前；把復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動展現(xiàn)在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

為了能夠幫助學生達到這個目的，我在教學中采取了以下方法：一是錄音播放?！对鹿馇愤@課內容源于一首優(yōu)美的鋼琴曲，為了訓練學生的創(chuàng)新思維，我在上課前先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考:你從 中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內容不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。二是視頻再現(xiàn)。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來？”此時，學生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊攻占５９７.９高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場上。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)了學生的思維興趣。這時教師讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，用自己的富有創(chuàng)造性的語言回答得有聲有色。三是網(wǎng)絡下載?！厄鹋c雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達？雷達有什么作用？它是怎樣工作的？小學生很難有個清晰的認識。因此學生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關網(wǎng)站，找到這些內容下載下來，一看便明。這正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學語文教學之中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩。

三、將信息技術與小學語文教學空間整合，改變不同的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

語文課標把“綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，其最終目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為要提高學生語文綜合性學習效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下學期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規(guī)教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來借用多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲甚有聲”。課堂教學要能夠做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實物演示。例如我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。②、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。③、虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。