第一篇：小學群文閱讀教學淺探

小學群文閱讀教學淺探

群文閱讀教學,是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構,對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、小學群文閱讀教學的主要價值(一)增加閱讀數量，讓學生讀得更多

不積小流無以成江河,多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。新課標在“課程目標”中規定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備,質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學,教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算,閱讀總量只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學,學生在一節課中讀五篇左右的文章,有效增加了學生的閱讀量,擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

(二)提高閱讀速度，讓學生讀得更快

當今社會已經進入信息化時代,每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息,必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科,并列入國家重點科研項目。新課標在“課程目標”中提出,第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能,技能是需要訓練的。當前我們的語文教學,一篇500字左右的精讀課文要教兩課時,略讀課文要教一課時,教師可以慢慢教,學生可以慢慢讀,這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學,學生在一節課中讀五篇左右的文章,就能提高學生的閱讀速度,提高學生快速閱讀的能力,提高學生思維的敏捷性和靈活性。

(三)強化閱讀主體，讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單接受教師的講解,而是學生自我建構的過程。新課標在“基本理念”中強調:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學,一節課教一篇文章,學生很快讀完,內容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學,學生在一節課中讀五篇左右的文章,新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學習的主人。

(四)豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀,是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。新課標在“教學建議”中指出：應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學,一節課教一篇課文,用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀,關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀,有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學,學生一節課中讀五篇左右的文章,不僅加大了閱讀量,更重要的是在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考,關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

二、小學群文閱讀教學的基本課型

(一)基于單元整組教學的群文閱讀課,讓教材功能充分發揮

現行的小學語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文,為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”,課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,感受別樣的父母之愛,體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學,再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句,體會這些語句好在哪里”,上好單元總結課,把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化,完善學生的認知結構。

(二)基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓教學簡約而豐厚

人教版小學語文教材從三年級開始,每個單元選編了一篇略讀課文,到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文,并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文,一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖,我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》,我們可以讓學生先讀課文,再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象,體會人物描寫的方法,以一篇帶多篇,提高學生的讀寫能力。

(三)基于綜合性學習的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究資源

為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，2011年版課標在“學段目標與內容”中還提出了“綜合性學習”的要求。人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”,選編了《詩經·采薇(節選)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣,不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式,讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同,充分感受詩歌魅力,為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

(四)基于課外閱讀教學的群文閱讀課,讓課外指導更有成效

隨著兒童閱讀的推廣,書店里學生課外閱讀的內容非常豐富。讀什么,怎樣讀,是擺在學生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關的文章,開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的,如《俗世奇人》《中外神話故事》等,與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等,我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”,提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就可以在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。

三、小學群文閱讀教學的關鍵策略

(一)有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。“群”在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學,首先是要選好文章,圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會群龍無首,雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學,教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學,需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題,如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題,如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題,如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題,如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題,如“創世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題,如“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

(二)有結構地呈現文章,讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體,優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中,不能一篇一篇孤立地呈現文章,也不能把多篇文章無序地全部呈現,最好有一定的結構,才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點,合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構,有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構,即先讀一篇文章,再讀一組文章。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”,先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過,師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖,讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構,以一篇帶多篇,教師容易教,學生容易學,可操作性強,能很好地提高教學目標的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學結構,即先讀一組文章,再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學的群文閱讀《太陽·石頭·風》,先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌,讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌,在學生感受詩歌豐富想象的基礎上,發現詩歌語言的有趣；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌,讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構,一組一組地呈現文章,學生始終在多個文本共讀中進行思考,有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式的群文閱讀教學結構,即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》,先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀,寫一寫自己最有感受的句子,在小組內和同學交流；再指導學生小組合作,用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關朋友的想法,如朋友之間有快樂、有爭執、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個小組各自閱讀一篇文章,每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息,寫在便利貼上；再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學生,請他們把自己寫的便利貼粘在海報上,重述自己所讀文章的主要內容,在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構,充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐,讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

(三)有整體地設計問題,讓群文橫向聯合起來

問題是學生思維的起點,是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎,但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學時,要把多篇文章看成一個閱讀整體,設計比較性、遷移性、沖突性等問題,將多篇文章橫向聯合起來,培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”,在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后,引導學生比較思考:這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點,比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中,我們可以設計一些遷移性問題,引導學生把一篇文章閱讀所得運用到其他閱讀文章之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學,先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構,習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法?讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中,由于給學生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設計激發學生認知沖突的問題,引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶教學的群文閱讀《孔子的故事》,在引導學生感受孔子的偉大之后,讓學生深入思考:請大家再讀這些文章,孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》,在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后,讓學生深入思考:創世神話是先人的想象,不是科學,為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題,用發展的眼光看問題,從不同的角度看問題。

(四)有意識地滲透策略,讓群文功效綜合起來

習得方法比獲得知識更重要,授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段,更具有規律性、普適性。群文閱讀教學,不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學,學生一節課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式,我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀,初讀課文時要求學生:給大家三分鐘時間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子,把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求:我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子,請大家用三分鐘時間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀,把表現這些特點的句段畫下來讀一讀,爭取讀出自己的感受。

在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學,不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解,應側重在大量閱讀中提取信息,綜合思考,我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略,培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師教學非連續性文本《尋找食物》的群文閱讀,就運用了范恩圖的閱讀策略,引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息,比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中,還可以滲透概念圈的閱讀策略,通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略,讓學生從多篇文章中提取信息,進行比較分析等。

在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學,不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章,給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學生帶來了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中,我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略,鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》,在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時,激發學生質疑:為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論:我認為雞蛋里黑乎乎的,當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的,蛋也是圓的；蛋是封閉的,我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學,給教師和學生帶來了新的發展空間,給小學語文教學帶來了一片新天地,是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第二篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第三篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”由此可見，在實際的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優化小學語文教學中不可或缺的環節。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中.有許多優美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第四篇：小學美術創意教學設計淺探

小學美術創意教學設計淺探

【摘要】作為對開發學生想象力十分重要的美術課程來說，必須得到應有的重視。創意教學設計在美術教育中占有非常重要的地位。創意教學設計有別于常規的教學設計，具有趣味性、獨創性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優化的處理，形成新的模式。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創意教學設計。

【關鍵詞】小學美術課堂創意教學設計

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0246-002

創意教學設計是以創造性的思維作指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學創意設計是指教師對教學內容、結構、方式、手段等進行的創造性構思。“創意教學設計”在美術教育中占有非常重要的地位。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創意教學設計。

一、改變學生繪畫用線方法，強化學生繪畫自信心，提高線條表現力

在小學美術教學中，應從培養學生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認識線條的形狀，領悟線條的多姿多彩、神奇的表現力，會使兒童陶醉。若隱若現，若剛若柔，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現得淋漓盡致。用線條表現是兒童與生俱來的，從畫線引導就可培養兒童繪畫信心。任何一個小學生，當他拿起畫盡情表現自己喜歡的事物時，那是他發自內心的自我感悟，是認知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時候。作為老師決不能挫傷學生任何方面的自尊心和自信心。當學生取得一點成績時，應及時肯定、鼓勵。哪怕是畫得不好，也不要加以指責，讓他們揚起理想的風帆。小學生的繪畫興趣的培養美術教師不能急于傳授技能知識，不要認為不教學生畫些具體的東西，就不算盡其職責，從而忽略了把“信心”教給學生。任何一個學生，當他毫不困難地拿起畫筆來表現時，就是他最開心、最有信心的時候。那么怎樣使學生一開始就感到他自己有能力進行繪畫活動達到一種良好的心境呢？首先要肯定和強化任何一位學生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進行繪畫活動。

創意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經常鼓勵學生，教給自信。創造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學法，往往抑制了這種潛能的發掘，所以要經常鼓勵兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉化為主動的表現能力，反復的訓練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術繪畫中。有些是傳統性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認為與藝術毫無關系，卻偶爾被用于種種藝術表現形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術教學中，盡量多為少年兒童配備美術活動所需的工具和材料，在實施美術教學中，老師和學生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學生的主體地位，讓他們變學會為會學，充分調動起直覺能力。同時，學生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學生感到厭倦，乏味，從而降低學習的積極性，因此要不斷地拓新創作工具材料，引發興趣，使整個教學過程情趣盎然。

對材料的選擇，還要充分體現學生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵同學可選擇各種材料，運用多種方法進行制作，力爭新穎，并展示教師平時搜集的學生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動手做出有情趣的作品來。

三、改變課堂整體設計，提高學生的創新能力

傳統的美術課堂教學一般都分課堂傳授和作業練習兩大塊，多以傳統的教學進行“填鴨式”的講授，在進行“一刀切”或“放羊式”的作業練習，造成組織單調，氣氛沉悶的狀態，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發式多元化活動”的課堂教學結構，面向全體，以人為本，加強了學生與學生之間，學生與教師之間交叉參與的空間。

“開發式”的教學形式采用個人自學與小組討論、合作的活動形式。例如：小學高年級的素描教學，幾何形畫法（圓柱體、球體）內容分派給全班各個小組學習討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網，從獨立學習到合作學習，促使每一位學生對自己的學習負責，主動思考，發表獨立見解。

“多元化”是指教學內容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學生進行選擇或組合創新，以豐富表現手段，并衡量學生造型能力的差異。

“開發式多元化角色活動”如游戲一般，此舉，必將引發學生的興趣，增強發散思維，密切人際關系，共享創造成果與經驗，從而達到提高個人與團體的創造素質。

這種科學互組教學方式與教學語言極其適應學生學習心理，太小兒科的游玩樂教學滿足不了他們求知欲，使學生逐步建立起學科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯系，從而形成縱橫交叉的思維品質，相互變通，以進一步滲透多元化的創造方向中去。

四、因勢利導，促進創新

因材施教，是培養學生創新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。

總之，創意教學設計有別于常規的教學設計，具有趣味性、獨創性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優化的處理，形成新的模式，但這些美術教育模式，都不可能無條件地適應一切課堂教學，還需繼續探索、改進，并進一步完善。作為一名美術老師，更應把創意設計運用于我們以后教學的設計環節，因為那魂系于教師獨具匠心的創意設計的目標追求，象征著開拓者的新的曙光。

參考文獻：

[1]易春梅；新課標下小學美術繪畫教學探討[J]；科技創新導報；2014（11）

第五篇：生活化地理教學淺探

生活化地理教學淺探

[摘要]生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現代多媒體技術等方式營造與教學內容相適應的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養學生發現、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

[關鍵詞]高中地理 生活化 教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關系，但是，在分數、考試等傳統體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應用能力難以得到培養。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應用中提升。

一、結合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。

在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環節的設計有很大關系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結合教學內容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現得較為積極。以“地理環境的差異性”為例，直接告訴學生地理環境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。

在地理教學中，要備好學生和教材，充分結合教學內容從生活中選擇素材來啟發學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數據的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優化教學，提倡合作

授受式是傳統地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉變以往的教學方式，讓學生能結合生活經驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發展與城市化”一節的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發展的變化，先借助多媒體呈現教材中的圖（城市和郊區圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結合學生的討論，教師適時給予相應的點撥，引導學生歸納總結。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。

再以“城市區位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發言，教師再進行指導，得出結論，這樣，讓學生經歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯系生活，應用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關系，要能正確把握地理知識和生活的聯系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結合生活而引導學生進行實踐。應該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應用。如“農業生產和地理環境”，針對農業區位的因素學習、農業的地域類型等知識，將之可引導學生就當地的農業進行相應的調查，并結合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導學生學習地理，有利于激發學生的興趣，而通過對課堂的優化，引導學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉化為技能，為學生的終身發展奠定基礎。

（責任編輯 韋淑紅）