第一篇：淺探小學體育教學中的競爭意識

淺探小學體育教學中的競爭意識

邢銀波

寧波市江東區外國語實驗小學

【摘要】當前知識經濟的到來及國際競爭的日趨激烈，迫切需要基礎教育加快全面改革發展的步伐，社會的發展對人們提出了更新、更高的要求。本文通過分析和探索新形勢下小學體育教育所面臨的新情況和新問題，目的在于探索競爭意識的內涵、競爭意識與小學體育教學的內在聯系以及培養競爭意識的必要性，進而從體育教學培養競爭意識的原則的基礎上探討培養競爭意識的方法。

【關鍵詞】小學體育教學；競爭意識；培養

前言

一個強大的民族，必然有全民族強烈的內部競爭意識；一個有希望的民族，必然有全民族強烈的對外競爭意識。只有具有這種可貴的競爭意識，這個民族才能興旺發達，才能自立于世界民族之林。未來的世界，是經濟實力競爭的世界；是文化教育競爭的世界；是高科技競爭的世界；是綜合國力競爭的世界，而這一切競爭，歸根到底，是人才的競爭，是人口素質的競爭。沒有強烈競爭意識的民族，是不可能強大和有希望的。歷史告訴我們：人無競爭，必成孬種；國無競爭，必成弱國；在還沒有完全鏟除以強凌弱劣根和完全形成大同世界之前，弱者和弱國不一定都能得到憐憫和同情，中國的近代血淚史充分證明了這一點。而今，社會經濟高速發展，家庭生活條件逐漸富裕，使小學生的優越感日益增強，父母對孩子意志品質的培養也有所忽略，導致學生出現依賴心理，學習沒有激情，意志薄弱，缺少拼搏的精神。作為學校、教師有責任、有義務擔當起這個重任，加強對學生競爭意識的培養。

1競爭意識的內涵和時代特征

1.1競爭意識的內涵

競爭意識是人們在長期的社會實踐中形成和發展的，是為了滿足完善自身，實現自我需要的社會性行為，是自覺的、主動的、有目的的活動。它是競爭規律在人腦中的反映，是支配人的行為的一種特殊的心理活動過程。具體地說，是人們運用競爭規律，根據競爭雙方的客觀實際，為奪取勝利而制定的行動計劃，并以此作為在競爭中指導個人行為的特殊心理過程[]。它是個人或團體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態。它能使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展，它是現代社會中個人、團體乃至國家發展過程中不可缺少的心態。

本人之所以要再提這個內涵，是因為不少教師或家長對這“競爭意識”還有很大的誤解，他們片面認為，鼓勵孩子們去爭期末考試的“第一名”或“前幾名”，這就是培養孩子的“競爭意識”，這種認識，在“全面貫徹教育方針”，“全面提高民族素質”的教育新觀念面前，是一種目光短淺的認識。是的，鼓勵孩子力爭班上或年級校級學習上的“第一名”或靠前一些的好名次，這無可非議是屬于培養孩子的競爭意識；但是，難道力爭其它名次如由“倒數第一名”進步為“倒數第二名”的就不算有“競爭意識”了嗎？難道除了考試、升學，平時就再沒有競爭活動了嗎？難道，除了智育、分數，就再沒有競爭的項目了嗎？一個真正具有競爭意識的班級，反映在學生個體上，是人人奮勇，個個爭先，你追我趕，在德、智、體、11馬愛國。體育與競爭意識的社會化[J]山東體育學院學報2001，17（1）：24-25。

美、勞諸方面，都不甘落后于他人；反映在群體上，是團結一致，齊心協力，在任何一項比賽或活動中，都想超過其他班級，都有一種高度的集體榮譽感。在一個班級里，如果只有少數人暗暗爭奪幾個好名次，而且僅限于爭奪學習考試上的好名次，那不是培養孩子們的競爭意識；競爭意識應是德、智、體、美、勞全方位的；競爭意識應是所有學生自覺參與的，是全員性的。

1.2競爭意識的時代特征

美國普林斯頓大學在一份研究報告中指出：現代的生產及生活方式更接近于體育比賽，在機會均等條件下，誰的節奏更快，競爭意識更強，誰就有可能占據優勢。社會經濟的迅速發展，競爭機制已進入社會生活的各個領域，競爭是促進技術進步、提高效益、發展經濟的手段，為社會經濟的發展注入了新的血液，帶來了生機。俗話說“物競天擇，適者生存”，競爭機制給人帶來危機感和壓力，為了擺脫這種危機感和壓力必然要在競爭中取勝，才能更快、更好地適應環境的變化。所以對小學生競爭意識的培養是時代賦予我們的要求，是體育教學的重要任務。

2競爭意識與體育教學中的聯系 2.1競爭意識與學習動機的聯系

一般來說，學生的競爭心理具有激勵作用，它可以滿足學生對于自我實現和自尊的需要，激發學生對體育學習活動的興趣，從而主動地參與到體育學習中。但是，本人在教學觀察中發現，不是所有的競爭都能調動學生的學習積極性，有些甚至大大降低了學生的積極性，無法達到教學的真正目的。

例如：有些學生在拍球比多的游戲中經常失誤，而且沒有能力改變這樣的情況，導致這些學生認為反正我也比不過其他的同學，選擇自我放棄，不認真進行練習，從而無法掌握基本的運動技能，有時還影響了其他同學，擾亂了課堂秩序。

本人認為，競爭心理主要反映了學生兩個方面的需要：一是自我實現的需要 ；二是自尊的需要。上述事例中學生自尊需要無法得到滿足，這樣明知自己會失敗而又必須參加的競賽，學生最感厭煩。對于這樣的自尊無法滿足的學生我們應該想辦法滿足他們自我實現的需要，可以多安排有特定范圍的練習或比賽，并鼓勵他們與過去的自己相比，使他們通過體育學習，感覺到自己確實學有所得，從而樹立起學習的自信心。再如，在競賽分組時，應盡量把水平接近的學生分在一組，這樣既增加了比賽的激烈程度，也使競賽者興味盎然。積極的、良性的競爭意識會促進學生學習動機的形成和加強，使得體育教學事半功倍。2.2競爭意識與學習效果的聯系

普遍來說，競爭可以促進體育教學效果。本人做過一次小的試驗，對我校二、三年級學生進行跳遠測試。第一次測試時我告訴學生，這次測試不計入期末成績，只是一個份調查；第二次測試時我同樣告訴學生這次測試不計入期末成績，但是我要對你們的成績進行排名。結果顯而易見，如表1所示，第二次測試成績明顯好于第一次測試成績，差異顯著。但是并不是所有的測試都是可以符合上述規律。本人因此又設計了一個試驗，方法與第一次試驗相同，只是測試項目改成了后滾翻技評，結果如表2所示，最少的班級也有一半的同學技評成績差于第一次成績，有些已經在平時練習中掌握了后滾翻技術動作的同學也出現了動作明顯錯誤的情況。調查下來，當學生知道老師要進行排名后，他們腦子只想著如何順利地翻過去，就用了自己平時最習慣的動作。

綜上所述，本人覺得當學生完成力所能及或者熟練掌握的技術動作時，特別是那些簡單的發展身體素質的動作時，通過各種方法來激發學生的競爭意識，提高他們的學習興趣，是一種很有效的教學手段。但是，在學習或完成較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

表1前后 2次跳遠測試比較

第二次成績好于第一次

班級

樣本量

成績（人）

201 202 203 204 301 302 303 30

4表2前后2次后滾翻測試比較 第二次動作差于第班級

樣本量

一次動作（人）

201 202 203 204 301 302 303 304

36 36 36 36 36 36 3628 26 24 22 21 21 18

次動作相近（人）5 10 12 13 13 13 1

5次成績（人）3 0 0 1 2 2

3第二次動作與第一

第二次動作好于第一

36 36 36 36 36 36 3628 31 26 32 29 29 3

1于第一次成績（人）8 5 10 4 7 7 5

第二次成績等于或差

3體育教學中培養競爭意識的方法 3.1小組合作法

小組合作教學，可以利用學生之間的合作與競爭，調控學生情感來幫助學生克服學習中的思維障礙和心理障礙，提高課堂效率。如：課堂中經常地讓學生四人小組、六人小組、自由組合的形式來組織學習，并鼓勵組內合作，組間競爭。這樣學生在整個的學習過程中便不會無所事事。而是在一種強烈的集體榮譽感的驅使下，相互合作，在合作中健康地競爭，從而達到掌握運動技能的目的。

3.2成功動機法

動機是個人心理趨避相對的兩種傾向，把某種成就活動、愿花時間和精力去追求，以達到成功或完美的境地的動機稱為成功動機；把害怕挑戰、避免或遲疑加入一種成就境地的動機成為害怕失敗的動機。兩者關系為：成就需要=追求成功動機—害怕失敗動機。追求成功動機高的人會勇于克服困難、有挑戰欲望。教師要在教學中根據項目特點、個體差異、愛好特長不同，把握學生的成功動機心理，提高競爭意識。3.3目標定向法

目標定向指一個人積極參加活動時所依據的成就目標傾向，是內心追求的成功取向。高任務（低自我定向）、較低任務（高自我定向）的動機更利于提高個人在體育活動中的積極和努力程度、持續性和運動效果。所以目標定向要適當，教師要充分了解學生情況，以學生的發展為根本出發點，讓學生由參與任務變為自我參與、自我競爭，主動達成自我定向。3.4因材施教法

在教學中根據學生的“材”進行教學，引起競爭，可以培養學生的學習興趣。比如根據學生身體素質的差異性分三層次（1、2、3）進行短跑教學，對每個層次的學生要制定不同的目標，根據體質、技術水平等安排不同的運動量，讓身體素質好的在成就中突破，中等素質的學生在濃厚的學習氛圍中求進，體質差的學生在興趣中提高。

3.5比賽法

在體育比賽中，特別是在緊張、落后的比賽中，學生的心理承受能力經受著考驗，因而我們特別要注意對其比賽心理進行正確的引導，培養學生正確的競爭意識，勝不驕，敗不餒。我們還要引導學生總結評價每一次的體育競賽活動，通過總結教育學生要善于合作、敢于競爭、善于競爭，使自己的心理更健全。在體育教學中競爭無時不在，只要教師善于利用比賽法，就能形成一個良好的競爭機制，培養學生的體育興趣。比如在練習廣播操時讓學生分小組練習，然后進行評比、評優，還有各種球類賽、小團體接力賽等，利用比賽，學生學習的積極性和競爭意識就會被充分調動起來。3.6游戲法

體育游戲是體育教學方式的一種，既有娛樂、健身、技能學習等作用，還可以激發學生的進取精神，培養機智、勇敢、頑強等優良品質；根據小學生好奇心強，喜歡新奇東西，容易興奮，抑制能力弱的特點，若教法過于死板、單一或難度過大，技術動作過于復雜等等都不容易吸引起學生的注意力和激發學習興趣，相反學生常常會有僥幸和逃避的心理，如果把教學內容融在游戲中會收到良好的效果，更可以培養學生的競爭意識。

3.7多元評價法

合理、及時的評價可以更好地培養體育品質，改進學習方法，發揮個人特長，提高學習積極性，展示自我，促進競爭，達到自我教育和互相教育的效果。學生的多元化發展要求對其多元化評價。內容上對學習態度、合作交往能力、運動知識和運動技能掌握情況和進步幅度、體能素質（協調性、柔韌性、肌肉力量等）等方面評價；標準上采用相對性標準與絕對性標準相結合，相對指自我比較進步程度，絕對指對比他人所進步的幅度；重心上由終結性評價向形成性評價轉移，注重學習習慣、技術能力的形成性評價；形式上由自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式相結合；方法上采用規則定性與目標定量相結合、學習過程與結果相結合、絕對評價與相對評價相結合，實現評價方法的多樣化。從而提高學生學習的積極性，促進競爭。

總之體育強化競爭意識，競爭意識也能在體育教學中得以培養。作為體育教師，應該根據學生的身心發展特點和體育教學的規律培養學生的競爭意識。

參考文獻

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第二篇：小學體育教學中如何培養競爭意識

小學體育教學中如何培養學生的競爭意識

北田小學王歡

【內容摘要】:隨著社會經濟持續快速良好的發展，競爭愈來愈激烈，培養人形成正確健康的競爭意識已迫在眉睫。小學階段培養學生的競爭意識能夠引領其積極進取，奮發圖強，不怕困難，勇往直前，而體育教育有著不可替代的優勢，因此教師應抓住教學契機，加以培養。本文對小學體育教學中競爭意識的培養進行了深入的剖析，并提出了一些可行的培養方式方法以及注意事項。【關鍵詞】：小學生體育教學競爭意識

一、什么是競爭意識？

競爭意識是指人們在長期的社會生產勞動中形成和總結出來的，是為了認識、了解、完善、實現自我的一種行為指南，是積極、主動、自覺、有目的的社會實踐活動，是對外界的刺激的一種特殊的心理反應過程。具體的說，是人們科學運用競爭規律，根據競爭彼此的態勢，為取得最后的勝利而制定的計劃和付諸行動的過程。

二、培養競爭意識的意重要意義：

在小學階段的體育教學活動中，培養學生正確健康的競爭意識，對于學生的持續發展和健康成才具有重大的現實意義。由于體育活動有著與眾不同的特性，在激烈的比賽中勝不驕，敗不餒，要有不甘落后，永不服輸的堅定信念，通過體育比賽活動培養競爭意識，絕不僅僅是競技運動員的“專利”，而應是社會上每個成員都應具備的優秀素質。小學生正處在競爭意識形成的初步階段，教師應及時加以培養。那么，小學體育教師在平時的教學活動中如何培養學生的競爭意識呢？

三、培養競爭意識的方式方法：

1.教育引導法培養競爭意識

培養學生正確健康的競爭意識，教師可通過教育引導的方式，讓學生逐漸形成積極向上，勇往直前的堅定信念。例如：在短跑教學中，教師教育學生腳踏實地付諸實際行動，空談空想永遠將無法實現，同時引導學生認識培養的必要性以及真正目的和現意實義，還要讓學生了解影響競爭意識的諸多因素和相互關系等。2．榜樣示范法培養競爭意識

小學生從小喜歡模仿明星、同伴或教師的一舉一動，可塑性很強。首先，教師可以深挖教材內容列舉一些體育明星的勵志故事來教育學生不怕困難、奮發圖強。例如：學習小足球基本功，可以列舉球王貝利的事跡來教育學生，即使是天才仍需刻苦努力，才能成功；其次，教師可以在校園內尋找優秀的同伴樹立典型，作為學習的榜樣。例如：本校體育運動優秀的學生，即可學習又可模仿，一舉兩得；最后，教師在教學中應以身示范，要求學生做到的自己先做到，以達到潛移默化的效果。3．因材施教法培養競爭意識

在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，因材施教培養競爭意識。例如：投擲成績的好壞受學生力量素質的影響較大，在教學中可根據力量差異將學生分成三個層次，安排不同的動作套餐，讓力量較弱的學生吃飽，中等力量的學生吃好，優秀的學生吃出健康與品位。

4．自我競爭法培養競爭意識

培養學生的競爭意識，自我競爭同樣重要，而自我競爭的本質是戰勝自我。例如：在跳躍項目的教學中，教師應讓學生清楚的意識到競爭不只是戰勝對手，更重要的是戰勝自己。只要盡力了，不管成敗，就是勝者。5．游戲比賽法培養競爭意識

體育比賽游戲競爭是最大的魅力所在，教師應因地制宜向學生創造出公平、公正的競爭環境，加以培養，即可強身健體，又可以磨練意志，陶冶情操。例如：在游戲比賽中，可適當降低難度，簡化規則或將男女分組比賽等，學生的學習積極性就會大大提升達到事半功倍的效果。

四、培養競爭意識的注意事項： 1．教育學生正確看待競爭結果

競爭的最終結果受諸多因素影響，而我們只要能排除各種不利因素的干擾，專心盡力競爭，無論結果是喜是憂，都是值得的。2．教育學生正確理解競爭的價值

競爭的價值在于不只是最后的勝利，享受整個過程也非常重要。競爭的真正價值在于享受整個比賽過程，而結果并不是最重要的。3．教育學生正確認識競爭

在教學或比賽中若發現小學生過于看中比分時，教師應及時幫助糾正，要讓其正確認識成敗，明白競爭的真正意義。綜合所述，培養小學生正確健康的競爭意識，需要各科教學的共同努力，體育教學則是一個不可缺少的部分。

第三篇：體育教學中如何培養學生競爭意識論文

摘 要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內容的選擇和課的運行特征為標準的。《中國教育改革發展綱要》指出，學生教育應從應試教育過渡到素質教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發展。體育教學作為中學教育中非常重要的一環，有著很重要的意義。本文擬根據教學大綱和課程設計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

關鍵詞：中學教育 體育教學 課型設計

體育課程是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環節。

本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學課

教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。

教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監督示范。

二、實踐教學健身課

教學特點：經過體育技巧的傳授和細節上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環，因為學生人數眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。

教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環節。這個環節要充分調動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的目的。教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等。可以“因地制宜”，利用學校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課

教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態改為快樂，從克制變為放松，從低沉邁向興奮。

教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內部的小型運動競賽課。

四、體育表演課

教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內容要豐富、生動，吸引學生的注意力。

教學目標：可以豐富學生的業余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。

教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發展、長遠發展貢獻一份力量，真正成為素質教育的重要組成部分。

參考文獻

[1]黃平波安國彥劉龍學校體育異化現象審視[J].體育文化導刊，2008(02)。

[2]周文琴對中學體育教學存在的問題及解決方法的探討[J].安徽衛生職業技術學院學報，2004(01)。

第四篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第五篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”由此可見，在實際的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優化小學語文教學中不可或缺的環節。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中.有許多優美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.