第一篇：淺探初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

南鄭縣陽(yáng)春中學(xué) 王 連

【摘要】分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力接受水平等角度出發(fā)，制定適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于各學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，在初中的教學(xué)中，特別是理科的教學(xué)方面，尤其是要注意這一點(diǎn)，給予學(xué)生多方位，多層次的輔導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、什么是分層教學(xué)

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。正是在這一前提下，我們倡導(dǎo)分層教學(xué)。什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法?1?。所以在班級(jí)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，探索分層教學(xué)的奧義，熟練運(yùn)用分層施教、分層提高并對(duì)學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有目的性的開(kāi)展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在對(duì)學(xué)生授課之前首先要了解學(xué)生 的相關(guān)知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及智力因素等不同的情況將學(xué)生進(jìn)行隱性的分組。

2、制定分層的教學(xué)目標(biāo)。教師在了解了學(xué)生的基本情況以后，就可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)開(kāi)始之前把這個(gè)期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不妄自菲薄，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1、遵循因材施教的原則。因材施教原則是要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)個(gè)體差異，有的放矢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因材施教的根本是強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力不同，所以教師的教學(xué)要遵循從個(gè)體實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，因材施教。

2、遵循循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的邏輯系統(tǒng)的順序來(lái)進(jìn)行，突出學(xué)生的思維能力、知識(shí)層次，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法。

三、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生都能夠有所領(lǐng)悟，學(xué)有所得，這就要求教師在授課時(shí)要能夠巧妙的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)掌控不同的教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)的基礎(chǔ)建立在學(xué)生都能夠理解的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師要根據(jù)了解的學(xué)生情況，分組教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有東西可學(xué)?2?。分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提問(wèn)時(shí)要注意分層。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦思考，有所收獲，所以對(duì)不同層次的學(xué)生就要提出不同的問(wèn)題，并從不同的深度進(jìn)行解答。例如：在講到硫酸的時(shí)候，需要檢驗(yàn)so42-，那么在提問(wèn)時(shí)對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)可以問(wèn)檢驗(yàn)so42-需要加入什么？對(duì)于成績(jī)中等的同學(xué)可以問(wèn)加入什么試劑？會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？而對(duì)于那些對(duì)優(yōu)等生可以問(wèn)他們?yōu)槭裁匆尤胂∠跛幔考偃缬幸徊糠职咨恋肀蝗芙饬耍敲丛摮恋碇锌赡軙?huì)有哪些離子？通過(guò)不同層次的提問(wèn)，以達(dá)到共同提高的目的。

2、分層練習(xí)。在課堂上，教師不僅提問(wèn)要分層，練習(xí)的設(shè)計(jì)上也要有層次，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?3?。總體分為三大部分：

一、以落實(shí)課本基本知識(shí)為基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)；

二、以獨(dú)立完成練習(xí)為主，增加自學(xué)比例；

三、以發(fā)揮潛能為主，向更高方向挑戰(zhàn)。在分層練習(xí)中，教師要督促學(xué)生的自主性，多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書(shū)，多找一些適合不同組別學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，使不同層次的同學(xué)都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，感受到成功。

3、分層討論。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況肯定不同。教師在組織課堂討論時(shí)，就可以根據(jù)分層的學(xué)習(xí)小組，布置不同的討論任務(wù)。例如：在托盤天平的兩邊放上兩只質(zhì)量相等的燒杯，燒杯中有質(zhì)量相等的足量稀鹽酸，這時(shí)天平兩邊保持平衡，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)可以問(wèn)如果此時(shí)向左盤的燒杯中加入6g的氧化鈣，想要讓天平保持平衡，那么此時(shí)應(yīng)向右邊的燒杯中 加入哪種物質(zhì)？對(duì)于成績(jī)中等的同學(xué)可以問(wèn)為什么加入該物質(zhì)？它會(huì)有哪些反應(yīng)？而對(duì)于那些對(duì)于優(yōu)等生可以問(wèn)他們可不可以加入一些其他物質(zhì)使天平保持平衡？會(huì)有哪些反應(yīng)？

4、分層輔導(dǎo)。在中學(xué)的班級(jí)教學(xué)中，由于人數(shù)較多，成績(jī)好的學(xué)生并不多，而課堂的時(shí)間又有限，不少學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì)得不到及時(shí)的解決。這時(shí)教師就可以在分層教學(xué)中實(shí)施分層輔導(dǎo)，即通過(guò)“教師—學(xué)生—學(xué)生”的輔導(dǎo)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)教師輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，并幫助他們成為助教，由助教輔導(dǎo)學(xué)困生，由此幫助教師分擔(dān)部分輔導(dǎo)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)期初就給他們制定相應(yīng)的指標(biāo)，如果達(dá)成指標(biāo)給予共同獎(jiǎng)勵(lì)，為達(dá)成則共同努力，相互促進(jìn)，共同提高。

實(shí)踐證明，通過(guò)分層次教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

〔1〕閆峰．分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．中國(guó)成人教育，2007(10)． 〔2〕方九義．“分層教學(xué)法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．教育實(shí)踐與研究，2005(24)． 〔3〕尹菊花．分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．考試周刊，2009(42)．

第二篇：初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)淺探

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)淺探

在傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化。分層教學(xué)可以有效改善這種局面，“分層教學(xué)”？就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此隱性分層為我們提供另一種選擇。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為相應(yīng)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。

一、學(xué)生分層

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jī)一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。我對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以，同時(shí)，這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

二、授課分層

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、作業(yè)分層

要讓學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)是很難的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。作業(yè)不僅用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑，所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果強(qiáng)弱。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常為統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來(lái)；A層學(xué)生又會(huì)覺(jué)得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒(méi)有辦法達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的目的。要怎樣進(jìn)行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時(shí)要面向三個(gè)層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡(jiǎn)單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問(wèn)題。通過(guò)這樣分層，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、評(píng)價(jià)分層

目標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組整體的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查的一項(xiàng)活動(dòng)，以測(cè)試、競(jìng)賽、表演為主要手段，不同層次學(xué)生檢測(cè)難易程度不同的內(nèi)容。例如，單元試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

實(shí)行不同層次學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同分不同值。對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過(guò)聽(tīng)寫的形式來(lái)檢測(cè)Unit5 Topic2 SectionA這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可做如下設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)：選擇10個(gè)主要單詞和4個(gè)主要句型聽(tīng)寫，滿分為100分（大約每個(gè)7分），對(duì)于C層學(xué)生寫對(duì)一個(gè)得10分，對(duì)于B層學(xué)生寫對(duì)一個(gè)得7分，對(duì)于A層學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)扣10分。按這種方法計(jì)算，A層學(xué)生得70分要寫對(duì)11個(gè)（只能錯(cuò)3個(gè)），B層學(xué)生要寫對(duì)10個(gè)，C層學(xué)生要寫對(duì)7個(gè)。

初中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過(guò)三年的嘗試，對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評(píng)價(jià)。這一做法使各個(gè)層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開(kāi)始，開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但相對(duì)素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無(wú)疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競(jìng)賽的量化管理貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實(shí)施過(guò)程

為了使分層教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛(ài)好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過(guò)程中的一些見(jiàn)解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（1）、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒(méi)層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)。“提高目標(biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識(shí)面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過(guò)比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。

②用所學(xué)的知識(shí)及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計(jì)算。

“高水平目標(biāo)”：

①?gòu)氖а醯醚醯慕嵌葋?lái)分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計(jì)分層的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有“層次性”。根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問(wèn)題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問(wèn)題太容易，沒(méi)有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會(huì)，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開(kāi)拓。所提的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，如果問(wèn)題太難，他們會(huì)無(wú)所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的層次的提問(wèn)，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過(guò)自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)。“高水平材料”供優(yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我也根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)分面幾個(gè)層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實(shí)驗(yàn)告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置，優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計(jì)的裝置能在實(shí)驗(yàn)室里做出來(lái)。做完實(shí)驗(yàn)后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗(yàn)證自己的猜想是否正確？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問(wèn)老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗(yàn)證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過(guò)我簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我自己在家里能不能做？”通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動(dòng)手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕蹋粚W(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問(wèn)上，多提一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兌寄茏鞔穑⒓皶r(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測(cè)試完，對(duì)80分以上的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動(dòng)課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說(shuō)的“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。這句話充分說(shuō)明情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對(duì)老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過(guò)師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對(duì)于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過(guò)程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動(dòng)課

為了使活動(dòng)課能適合不同特征的學(xué)生活動(dòng)我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動(dòng)例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)和趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及參觀、訪問(wèn)等等，通過(guò)他們自己的親身參與、活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對(duì)于成績(jī)中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)放在如何鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過(guò)講座、討論等活動(dòng)形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化；如何把知識(shí)進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對(duì)比；如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽，如書(shū)寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。對(duì)于優(yōu)等生，其活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競(jìng)賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國(guó)初中奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。通過(guò)指導(dǎo)自覺(jué)和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)的規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國(guó)家對(duì)中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。因此，我們教學(xué)過(guò)程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開(kāi)拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會(huì)使我們的教學(xué)出現(xiàn)反常現(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對(duì)性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會(huì)、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會(huì)受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，成績(jī)發(fā)生明顯的下降。原來(lái)較高層次的可能會(huì)滑向低一層次。如果此時(shí)老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級(jí)，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們?cè)诮o學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會(huì)對(duì)著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實(shí)施原則

1、可接受原則。

在一個(gè)班集體中，個(gè)性的差異（包括基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)只有遵循兩個(gè)序列：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識(shí)的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時(shí)獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問(wèn)題積累，甚至脫節(jié)，要補(bǔ)救過(guò)來(lái)親非易事。對(duì)此，如能飄揚(yáng)教學(xué)目標(biāo)采用及時(shí)反饋，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)矯正和鞏固所知識(shí)，激勵(lì)他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。

第四篇：淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)

淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)-教學(xué)論文

五臺(tái)二中

楊美玲

【論文摘要】：由于全縣不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況參差不齊，來(lái)自不同中學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大。因此本文針對(duì)初中生信息技術(shù)水平的參差不齊，改進(jìn)教學(xué)方式，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。

【論文關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 初中信息技術(shù)

什么是分層教學(xué)?分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),例如,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,將班上學(xué)生分為幾個(gè)層次,并制定個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)。為什么要進(jìn)行分層教學(xué)?家中是否配備計(jì)算機(jī)、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)計(jì)算機(jī)是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異,信息技術(shù)教學(xué)中,我們要承認(rèn)這些差異并采取針對(duì)性措施,才能保證每位學(xué)生有所收獲,真正得到全面發(fā)展,挖掘潛能,發(fā)揮水平,促進(jìn)成才,提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

1.因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。有些小學(xué)就沒(méi)有上過(guò)信息技術(shù)課，這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2.學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1.素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。）2.堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。3.重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？

首先，讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。

高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。

中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹⒏邔訉W(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，需要以下四方面的分層：

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在做比如將一個(gè)文件從A盤復(fù)制到D盤題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《新課程初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》

2.《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問(wèn)題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞 3.《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國(guó)，中國(guó)教育報(bào)2002.9.20第4版 4.《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，2001.6

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法淺探

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法淺探

摘要：游戲教學(xué)法因其能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，故能提高教學(xué)效果，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31

游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)方法，常用在第二語(yǔ)言的教學(xué)之中。小學(xué)生喜歡游戲，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，自然會(huì)有良好的效果。

一、游戲教學(xué)的概念

游戲教學(xué)就是以學(xué)生在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理作為游戲教學(xué)的依據(jù)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)游戲的方式將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。說(shuō)到底，游戲教學(xué)其實(shí)是游戲者按照一定的游戲規(guī)則完成一定的游戲任務(wù)從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

相比于那些以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性上更具效果。以語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)大多都是以教師為主體的教學(xué)方法，主要包括談話法、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。其教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。而游戲教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)的特點(diǎn)。游戲教學(xué)法所涉及的游戲必須是針對(duì)小學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)能力的，是具有英語(yǔ)特色的游戲。

三、游戲教學(xué)法的應(yīng)用

（一）巧用游戲引入新課

學(xué)生上課的情緒往往會(huì)受到上節(jié)課或課間活動(dòng)的影響，教師要注意課前英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，可嘗試在課前組織學(xué)生唱英文歌曲，用游戲組織課堂。由于游戲可以活躍課堂氣氛，游戲形式又深深吸引著學(xué)生，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓游戲作為新舊知識(shí)相聯(lián)系的紐帶，達(dá)到讓學(xué)生溫故知新的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

（二）運(yùn)用游戲突破重難點(diǎn)

課文的重難點(diǎn)，往往比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)其難以理解與掌握，僅僅通過(guò)教師的反復(fù)教讀、再三叮嚀往往是達(dá)不到預(yù)期效果的。此時(shí)，如果教師在課堂上通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到強(qiáng)化突破重難點(diǎn)的效果。

（三）巧用游戲鞏固所學(xué)的知識(shí)

要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并很好地使用它，就必須讓學(xué)生反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固，而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容往往也是枯燥無(wú)味的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師如果巧妙地將復(fù)習(xí)內(nèi)容與課堂游戲相結(jié)合，就能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、游戲教學(xué)的意義

（一）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。相反的，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只能讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致課堂氣氛僵硬，教學(xué)效果較差。

（二）能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

每個(gè)人都是各種能力組合而成的個(gè)體，大腦總是以組合的方式來(lái)運(yùn)作的，體現(xiàn)了智能的多元化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的游戲教學(xué)法通過(guò)針對(duì)不同智能特征的學(xué)生展開(kāi)不同類型的游戲，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天是十分有意義的，與新課程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)

近年來(lái)，有效教學(xué)概念有了更為廣泛的含義，即凡是能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的游戲教學(xué)中，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)課堂游戲，其內(nèi)容必須要帶有一定的信息，且是學(xué)生未知的，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)在游戲前讓學(xué)生對(duì)與游戲相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練，然后在游戲過(guò)程中充分運(yùn)用操練過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

五、游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注意做好游戲前的準(zhǔn)備

教師在課前要精心設(shè)計(jì)游戲，并在游戲前做好道具、知識(shí)、心理等多方面的準(zhǔn)備；在游戲開(kāi)始前還應(yīng)讓學(xué)生明確游戲的要求及規(guī)則。

（二）注意游戲的操作時(shí)間

在游戲過(guò)程中，教師對(duì)游戲時(shí)間的長(zhǎng)短不僅要參照學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平和認(rèn)知水平，還要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容加以安排。游戲時(shí)間的安排必須合理，不可太短也不可太長(zhǎng)，時(shí)間太短，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得掃興，而且也達(dá)不到游戲“運(yùn)用語(yǔ)言”的目的；時(shí)間太長(zhǎng)，則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，很難再開(kāi)展類似的游戲活動(dòng)。

（三）注意游戲過(guò)程中的紀(jì)律性

在游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要有一定的調(diào)控能力，保證游戲過(guò)程中的紀(jì)律性，觀察學(xué)生的具體情況，利用游戲的要求及規(guī)則有效地維持課堂秩序。

（四）注意游戲過(guò)程中的公平性

孩子好勝、喜歡被表?yè)P(yáng)的性格是天生的，游戲的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)疑給了學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。因此，游戲的公平性原則就顯得極為重要，在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很在意游戲的結(jié)果和教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)不公平的游戲結(jié)果會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要盡可能去維護(hù)游戲的公平性。

（五）注意游戲后的總結(jié)

在課堂游戲結(jié)束之后教師一定要進(jìn)行總結(jié)，可以幫學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還要總結(jié)游戲過(guò)程中的成功與失敗之處，為今后課堂游戲的開(kāi)展累積經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確游戲教學(xué)的意義，設(shè)計(jì)好教學(xué)游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，突破重難點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。