第一篇：小學語文快樂閱讀教學法淺探

小學語文快樂閱讀教學法淺探

會澤縣東風小學張菊

《語文課程標準》強調：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是啊，興趣是最好的老師，快樂是孩子學習的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學習的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學，應讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來。可課堂教學現狀中我們仍然可看到，不少課堂老師滿堂灌，學生被動聽，練習簡單重復，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細致的講解代替了學生的獨特體驗，學生對語文的學習興趣不高，沒有養成良好的閱讀習慣。針對這些弊端，我結合本人的教學實踐，積極進行愉快閱讀教學探索，并取了一定的成效，在這里把我的一些做法談一談，以期拋磚引玉。

一、課堂閱讀——撥動學生快樂的心弦

在小學語文教學中，課堂教學依然是閱讀教學的主陣地，如何充分發揮主陣地作用，教給學生閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，我認為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”，喚起閱讀的欲望

小學生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學中，怎樣激發學生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學習負擔，又擴大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設計導課。教師要根據不同的課文設計新穎的方式，創設課堂教學合適的情境，引人入勝，促使學生充滿情趣的進入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導課的方式多種多樣，如談話導入、故事導入、謎語導入、音樂導入等等，教師要結合本班學生實際，精心設計，靈活選擇，激起學生強烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據教學目標，結合課題或課文內容充分利用現代教育技術手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，激發學生的求知欲。

2、“情”，感受閱讀之美

社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行，學生要想在學習中感到愉快，建立平等和諧的師生關系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解

他們學習語文的甘苦，少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮，學生則如坐春風，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養閱讀的興趣。教師要讓學生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學生的閱讀活動中，引導學生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達文章的情感，通過語氣、語調、表情、體態，把“美”的信息直接傳遞給學生，讓學生聽得見，看得著，引起學生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養學生朗讀能力，使學生會讀、樂讀。第三是要把學生帶入具體的教學情境中，讓學生充分去感受，去體驗。如在教學《賣火柴的小女孩》時，通過多媒體課件，把學生帶入哪個年代，感受小女孩的可憐和無奈，再通過與他們現在生活作比較，使他們學會珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享閱讀成果

愛表現，喜表揚也是小學生的一個顯著心理特點，在閱讀教學中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。比如

在教學《坐井觀天》一課時，引導學生學完課文，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸，讓學生想一想，如果青蛙跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？讓學生的想象得到升華，同時訓練了他們的語言表達能力，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可讓學生分別扮演“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“烏龜”、“青蛙媽媽”來讀課文、表演……這樣，在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學中，我特別注重讓學生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學生入情入境，與文本、作者進行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節課作為外閱讀課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一

些閱讀法如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。三是指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學生快樂的天地

《語文課程標準》指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。首先，要讓學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。其次，提倡“親子閱讀”的概念，讓學生在家里和父母一起讀。在與家長溝通的過程中，我引導他們每天陪孩子讀半個小時的書，營造一個良好的讀書氛，讓家長的行為去感染孩子，同時閱讀之時也是父母和子女感情交流之時，讓他們不定期地交流讀書感受。第三是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強同學間知識交流。

三、閱讀成果——激發學生快樂的源泉

學生閱讀習慣的養成是一個長期的過程，小學生由于心理發展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報……并設立優秀獎，讓學生有施展才能的機會，不但可以增長知識，而且能夠提高學生的閱讀興趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，得法于課內，發展于課外，培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃厚，同學們在知識的海洋里快樂遨游。

第二篇：小學英語游戲教學法淺探

小學英語游戲教學法淺探

摘要：游戲教學法因其能創設情境，吸引學生注意力，故能提高教學效果，在小學英語教學中值得應用。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31

游戲教學法是以游戲為載體的教學方法，常用在第二語言的教學之中。小學生喜歡游戲，在小學英語教學中采用游戲教學法，自然會有良好的效果。

一、游戲教學的概念

游戲教學就是以學生在學習上所體現的好奇、好玩、好動、好勝、好表揚的心理作為游戲教學的依據，從學生的心理特點和教學實際出發，在教學過程中為學生創設豐富的語言交際環境，通過游戲的方式將枯燥的課堂變得生動有趣，使學生在學中玩，在玩中學。說到底，游戲教學其實是游戲者按照一定的游戲規則完成一定的游戲任務從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學，在學生學習英語知識的同時，也培養了學生各方面的能力。

二、游戲教學的特點

相比于那些以語言傳遞信息為主的教學方法，游戲教學法在調動學生積極性與主動性上更具效果。以語言傳遞信息的教學大多都是以教師為主體的教學方法，主要包括談話法、講授法、讀書指導法等。其教學過程單調死板，不利于調動學生積極性與主動性。而游戲教學法有利于調動學生的積極性，激發學生的興趣，讓其主動去學習英語知識，了解英語的特點。游戲教學法所涉及的游戲必須是針對小學生的思維水平和認識能力的，是具有英語特色的游戲。

三、游戲教學法的應用

（一）巧用游戲引入新課

學生上課的情緒往往會受到上節課或課間活動的影響，教師要注意課前英語情境的創設，可嘗試在課前組織學生唱英文歌曲，用游戲組織課堂。由于游戲可以活躍課堂氣氛，游戲形式又深深吸引著學生，教師可以利用這一特點，讓游戲作為新舊知識相聯系的紐帶，達到讓學生溫故知新的效果，不僅激發了學生的興趣，還培養了學生的能力。

（二）運用游戲突破重難點

課文的重難點，往往比較枯燥乏味，學生對其難以理解與掌握，僅僅通過教師的反復教讀、再三叮嚀往往是達不到預期效果的。此時，如果教師在課堂上通過游戲進行教學，就能達到強化突破重難點的效果。

（三）巧用游戲鞏固所學的知識

要讓學生掌握英語的語言結構并很好地使用它，就必須讓學生反復地復習鞏固，而復習課的內容往往也是枯燥無味的，容易讓學生產生厭煩的情緒。教師如果巧妙地將復習內容與課堂游戲相結合，就能使學生產生新鮮感，對復習內容充滿興趣，在輕松愉快的環境中復習，達到良好的教學效果。

四、游戲教學的意義

（一）能有效激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生對學習有了興趣，才能積極主動地去學習，在學習中獲得知識，體驗其中的樂趣。相反的，如果學生對學習不感興趣，只能讓他們覺得學習是種負擔，對學習產生厭煩情緒，導致課堂氣氛僵硬，教學效果較差。

（二）能促進學生多元智能的發展

每個人都是各種能力組合而成的個體，大腦總是以組合的方式來運作的，體現了智能的多元化。小學英語教學的游戲教學法通過針對不同智能特征的學生展開不同類型的游戲，在倡導個性化教學的今天是十分有意義的，與新課程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教學效率，實現真正有效的教學

近年來，有效教學概念有了更為廣泛的含義，即凡是能有效促進學生的發展、實現預期教學目標的教學活動都可稱之為“有效教學”。在小學英語課堂教學的游戲教學中，教師應在課前精心設計課堂游戲，其內容必須要帶有一定的信息，且是學生未知的，這樣才能激發學生探究的欲望，增強學生的語言交際能力。教師應在游戲前讓學生對與游戲相關的語言知識進行操練，然后在游戲過程中充分運用操練過的語言知識，讓學生在游戲過程中進一步鞏固學過的知識。

五、游戲教學的注意事項

（一）注意做好游戲前的準備

教師在課前要精心設計游戲，并在游戲前做好道具、知識、心理等多方面的準備；在游戲開始前還應讓學生明確游戲的要求及規則。

（二）注意游戲的操作時間

在游戲過程中，教師對游戲時間的長短不僅要參照學生的社會性發展水平和認知水平，還要根據學生的興趣、能力以及教學內容加以安排。游戲時間的安排必須合理，不可太短也不可太長，時間太短，不僅會讓學生覺得掃興，而且也達不到游戲“運用語言”的目的；時間太長，則會讓學生的學習興趣下降，很難再開展類似的游戲活動。

（三）注意游戲過程中的紀律性

在游戲活動開展的過程中，教師要有一定的調控能力，保證游戲過程中的紀律性，觀察學生的具體情況，利用游戲的要求及規則有效地維持課堂秩序。

（四）注意游戲過程中的公平性

孩子好勝、喜歡被表揚的性格是天生的，游戲的競爭機制無疑給了學生一個被認可、表揚的機會。因此，游戲的公平性原則就顯得極為重要，在游戲過程中，學生會很在意游戲的結果和教師的評價，一個不公平的游戲結果會讓學生學習的積極性受到打擊，甚至還會讓學生對教師產生排斥心理。所以，教師要盡可能去維護游戲的公平性。

（五）注意游戲后的總結

在課堂游戲結束之后教師一定要進行總結，可以幫學生復習知識點，了解學生對所學知識的掌握情況，幫助學生鞏固所學知識。此外，教師還要總結游戲過程中的成功與失敗之處，為今后課堂游戲的開展累積經驗。

六、結語

小學英語教師應當明確游戲教學的意義，設計好教學游戲，使學生在玩中學，在學中玩。在小學英語的課堂教學中引入游戲教學不僅能有效地激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學生更好地掌握新知識，突破重難點，享受學習英語的樂趣。

第三篇：小學美術、音樂互補教學法淺探

小學美術、音樂互補教學法淺探

在小學藝術課教學中，我們常常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展，我們在小學藝術課教學中進行了美術、音樂互補的探索。

早在1970年，美國音樂教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創 作或記憶。實踐證明，教師在優美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高10倍，可以在72小時之內掌握2000多個單詞。經過反復試驗，喬治·羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。

1983年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前，教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行繪畫創作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發起想象能力和創造能力。

由此，我們認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術課教學中注入音樂內容，在 音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創 設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。

近幾年來，我們在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓住“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”這八個要素，啟發學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

由上可見，美術、音樂互補教學法根據小學生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學手段，把美術、音 樂的因素和諧地融為一體，以達到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發靈感、開發智力的教學目的。經過多年的實踐、探索，我們實施此法已得到顯著的效果。

實施美術、音樂互補教學法，激發起學生學習藝術學科的興趣，活躍了校園文化生活。過去，由于偏面追 求升學率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業負擔把學生的童真奪走了。但美術、音樂互補教學法實驗的成 功開展，又把學生學習藝術學科的興趣激發起來，由此推動了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術活動的開展。

美術、音樂互補教學法實驗的成功開展，提高了學生的整體素質，發展了他們的個性特長，培養了一批藝 術人才苗子。這種教學法以其形象性、生動性和啟發性，不僅充分發揮了學生的智力因素，而且積極調動了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質得到了提高。

第四篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”由此可見，在實際的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優化小學語文教學中不可或缺的環節。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中.有許多優美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第五篇：小學中高年級數學體驗式教學法淺探

小學中高年級數學體驗式教學法淺探

摘要 體驗教學法是用心去感悟的過程，就是讓學生在親自體驗中加深對數學知識的理解，培養學習的興趣，增強動手能力，感受成功的喜悅，提高學生的數學素養。體驗教學成為學生思維起飛的翅膀，可以提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解，培養學習自信，是一種值得我們認真探索的方法。

關鍵詞 高年級數學 體驗式教學法 興趣提高

小學高年級學生對數學的學習經常會出現兩種情況：有的成績呈穩步上升趨勢，有的成績下滑對數學越來越失去興趣。在教學過程中，我用體驗教學法較好解決了這一問題。傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。體驗教學法是用心去感悟的過程，就是讓學生在親自體驗中加深對數學知識的理解，培養學習的興趣，增強動手能力，感受成功的喜悅，提高學生的數學素養。

一、巧思妙解，讓學生體驗數學的樂趣

學生對數學喪失興趣，主要原因是對數學知識缺乏理解，感覺枯燥無味，越來越聽不懂，成績不斷下滑，造成惡性循環，最終導致厭學。如何解決這一問題呢?在實踐中我找到了一些規律和技巧：

例如，“差倍問題”，“一個兩位數，十位數字是個位數字的4倍，兩個數字互換位置后，得出的數比原來小54，求原來的數?”“差倍問題”有這樣一個規律：兩位數上的數字互換位置后的差是：(大數字一小數字)×9。如果學生不理解，可以讓學生列算式觀察：

92-29=63=(9-2)×9；

63-36=27=(6-3)×9；

這樣的話，54是9的6倍，說明原題的(大數字一小數字=6)，而“十位數字是個位數字的4倍”可以推出十位數字是8，個位數字是2，原來的數是82，82-28=54。

實踐證明，通過這些巧思妙解，可以把很復雜的問題變得簡單，讓學生體驗到成功的喜悅，體驗到數學的樂趣，進而激發學習興趣。教師要幫助學生探索數學解題規律，讓學生通過掌握的規律巧妙解題，增強自信，激發學習興趣。

二、實踐體驗，加深對數學知識的理解

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了可能就忘記；看過了可能會明白；只有做過了，才會真正理解。實踐體驗需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展實踐能力，可以加深對知識的理解。

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如，在學習“統籌方法”時，很多學生對如何合理安排時間一籌莫展，尤其是涉及家庭生活的題目比較多，比如燒水、洗菜、炒菜，同時安排其他活動，如何做到統籌安排時間。處理這樣的題目，我的方法是讓學生回家多觀察媽媽做飯，并親自參與進去，讓學生在生活實踐中加深對知識的理解，并培養實踐能力，架起溝通生活和數學的橋梁，體會數學知識在日常生活中的用途，增加學習的主動性。

在學習“長方體和正方體”時，經常出現一個長方體上挖去一塊，求剩余部分的體積和表面積的情況。像這樣的題目，學生對挖去一塊導致體積變小的結果很容易接受，但對表面積的變化，很容易做錯，因為挖去一塊后，表面積不是減少了，而是增加了。這些抽象的問題總讓學生很迷惑。為了解決這一問題，我讓學生用橡皮泥自己動手實際操作，理解表面積的變化。經過學生親自體驗，很快就弄清楚了問題的關鍵所在，做起題來也就輕松多了。通過這些實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣。

三、當小老師，培養學生的膽識和自信

學生都有表現欲，希望自己能吸引師生的關注，如果因勢利導，可以增加課堂互動。我根據這一情況，讓學生當小老師，讓他們自己選擇難度適中、適合課堂學習的題目，讓他們自己準備好，在課堂上給全班同學講解。許多同學都選擇了有一定難度的奧數題目，自己先在下面研究好了，再帶到課堂上講解。老師適時鼓勵表揚，讓他們的表現欲得到了滿足。學生自己事先的準備過程實際上是探究性學習的過程，學生需要自己梳理解題思路的內在邏輯關系，否則就無法講解清楚。讓學生當小老師的活動，同時更增加了學生的自信，鍛煉了學生的數學語言表達能力以及數學思維能力，真是一舉多得。

例如，“1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=?”這道題。常規的思路是分母通分，但這樣計算比較復雜。“小老師”帶來的解題方法是：先借一個1/128，這樣，原題變為：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/28=?我們先從后面計算：1/128+1/128=2/128=1/64，然后再和前面的結合：1/64+1/64-2/64=1/32，以此類推，出現的結果是1/2+1/2=1。最后把借來的1/128減去，最終結果是：

1-1/128=127/128。

通過當“小老師”活動，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，同時，學生體驗到了成功，會激起強烈的求知欲望。總之，體驗教學可以提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。培養學習自信，是一種值得我們認真探索的方法。