第一篇：小學高年級英語閱讀教學策略淺探

小學高年級英語閱讀教學策略淺探

小學高年級英語閱讀教學策略淺探；[摘要]；[關鍵詞]；根據義務階段小學英語課程標準所提出的總體目標，小；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應用于小學英語；在平時的教學中，我發現學生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節；然后讓學生

小學高年級英語閱讀教學策略淺探 [摘要] [關鍵詞] 根據義務階段小學英語課程標準所提出的總體目標，小學階段英語課程主要是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。其中學習策略包括詞匯學習策略，語音學習策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應用于小學英語閱讀教學中，訓練學生的閱讀技巧，從而有效地提高學生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理條件，興趣，性別，學習動機，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。

在平時的教學中，我發現學生在閱讀過程中會有以下不良習慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細細地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎上繼續進行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣在不加限定的時間內對一小塊文章精雕細琢，導致不良閱讀習慣的產生。我同時發現學生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續閱讀，不能根據上下文線索進行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結構。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細節。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文。可以利用上下文猜測生詞或者利用標志詞判斷語義。6.預測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預測文章的大致內容，然后通過全文的閱讀來評估預測的準確性。7.背景知識（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據自身經驗，并結合常識推測分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點的重要方法之一，也是閱讀理解的補充，便于事后復習，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環。

下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結合具體策略進行教學。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機

閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節。在這一環節中需要激活背景知識、提高學生的閱讀動機和相關經驗，同時可以預測閱讀材料的內容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關于如何激活背景知識有以下三點值得思考。第一，要使學生養成良好的習慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預測等方式，激活學生的背景知識，并逐漸使學生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學生對所月的的內容不太熟悉，那么教師就有責任通過各種途徑和方式向學生提供必要的背景知識或者引導學生去搜集一些必要的背景知識。由于本節課談論的話題是“中西方節日”，這個話題學生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學生搜集有關中西方節日的資料，讓學生們了解有關節日的起源、活動等相關背景知識。這樣力圖使學生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯系起來。在課堂導入時可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。這里重點介紹 “語義圖”在導入中的應用。語義圖，簡單地說就是把一篇文章的要點和內在關系用圖表的形式表示出來，使學生對文章的內容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學生抓住文章要點（馬博森，1995）和形成正確的預見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。

然后讓學生根據標題進行預測，訓練學生的預測能力。讓學生討論在文章中會提及哪些方面的信息。筆者把學生的預測寫在黑板上，有些學生會說出節日的名稱，有些學生會說出節日的活動、時間、起源等等。在這個過程中可以繼續追問為什么會有這樣的猜測。筆者將學生回答的信息歸納處理完成語義圖，板書Name,date,activities等，讓學生利用所掌握的背景知識在小組內交流。最后向學生提問文本中主要談論了哪些節日從而把學生領入文本的學習。

經過閱讀前環節的積極思考，學生已做好了閱讀的準備，可以過渡到閱讀中活動，即學習文本環節。

二.閱讀中（While-reading）— 訓練技能，學會策略

新課程要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學的過程中，從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀策略，使學生能“得法于課內，得益于課外”。

1.速讀背景，進入文本

在這個過程中，訓練學生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學習完文章的背景部分后，我讓學生快速閱讀全文，找出文章重點談論了哪些節日，并用筆劃下來，其他信息可以暫時不關注。在這個環節中訓練學生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養學生在讀的過程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學生初讀文本了解大意的基礎上，筆者出示在導入階段的語義圖，讓學生繼續精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關鍵的問題放在精讀環節中，要求學生在閱讀過程中不出聲劃出相關內容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因為只有默讀才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無法達到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓練學生根據上下文猜測生詞或者利用標志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談論關于語境和詞匯學習的關系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，根據語境來分析，猜測詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個步驟。步驟一：注意生詞，識別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動詞，也就是這個名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關

系。有時這種關系由一個連接詞或副詞表現出來，如but、because、if、when、however、as a result；有時沒有此類詞，那么這種關系可能會是因果、對比、包含、時間、列舉、總結；標點符號也有可能是一種線索，例如分號表示包含關系，破折號表示重復說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測詞義。步驟五：核對猜測的準確性。方法有（1）猜測詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個生詞“relative、delicious、lantern”。首先向學生示例如何猜測“relative”的詞義。根據步驟一.確定生詞，同時因為這個生詞是用在visit后，可以判斷這個詞是名詞。再根據步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個生詞在句中作賓語。然后根據步驟三可以從連接詞“and”進行猜測，“and”連接的兩個詞語之間是并列關系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據同樣的方法，可以讓學生嘗試猜測第二和第三個生詞。對于小學高年級的學生，教師應注意培養學生聯系上下文理解，體會詞語含義的能力。這對于學生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學習興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細節

在這一環節中要求學生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細節情況。習題

5.跟讀課文，情境交融

學生學習英語要經歷“聽—模仿朗讀—說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓練學生聽錄音模仿和跟讀的習慣，使學生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養學生的英語語感和正確的語音語調。在這一階段，筆者把教學目標向培養學生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓練提高學生說的能力。

在閱讀教學中，筆者通過各種“讀”的活動，引導學生初步領會文章的主題思想，理清文章脈絡層次，然后推敲詞句，最后對全文進行歸納和總結，同時給予學生相關閱讀策略的指導和訓練，從而幫助學生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學生在閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續活動。如復述、討論、續寫、仿寫等，以進一步開展說或寫的活動，促進學生的想象力和語言輸出能力的發展。

1.復述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學生結合語義圖并根據文本添加其他關鍵詞、句來復述課文。復述活動提高了學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養了學生歸納和總結所學知識的能力。

2.關注語言形式，促進語言吸收

除了理解文本大意之外，還應設計活動提高學生對文本中的詞句和語法現象的注意水平，促進語言吸收。事實上，對“優秀的語言學習者的研究提供了有力的證據，顯示對目標語形式的注意有助于學習的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語言形式是學習成功者最常用的策略，他還吃驚的發現“對語言意義的注意不如對形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環節中，我讓學生閱讀文本，劃出談論節日的句子，并根據學生的回答把句型板書在黑板上，讓學生朗讀進一步關注語言形式。

以下是板書設計： 3.創編對話，聯系生活

筆者在學生自主學習課文的基礎上，根據所歸納的語言談論自己熟悉或喜歡的節日。這對于學生語言輸出能力的發展很有幫助，也體現了“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。課堂結束時，筆者要求學生根據課堂上所學內容制作節日海報。

4.布置任務，課后延伸

課內閱讀是基礎，課后延伸是補充。筆者選擇了一些與本課教學內容相關的拓展語篇，讓學生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關，既幫助了學生鞏固了課堂中所學的知識，又鍛煉了學生的閱讀能力，達到了鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學生獲得了學習成就感。

在小學英語閱讀教學，只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實現有效教學。在本節課的教學中，筆者根據學生特點，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，本著“學為主體，教為主導，讀為主線”的原則，讓學生扎實的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內容： 課題研究的參考文獻：

外語閱讀教學與心理學 北京語言大學出版社 陳賢純著 英語閱讀理解策略與技巧 西南交通大學出版社 周榮輝著

第二語言閱讀探索 外語教學與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語閱讀策略 外語教學與研究出版社 李麗娟 主編 英語學習策略 廈門大學出版社 胡鄭輝 著

英語閱讀策略實證研究 對外經濟貿易大學出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作

閱讀教學與研究 外語教學與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第二篇：淺談小學高年級英語閱讀教學策略

觀看小學英語教學中閱讀策略的滲透有感

五月份我有幸參加了小學英語閱讀的網絡培訓，從中學到了很多跟閱讀教學有關的技巧和策略，反思我自己在英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、學生對教師的依賴心理。有學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，所以懶得自己花時間去思考、去想。

2、學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學生的閱讀的范圍狹窄。學生在學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

我該如何解決以上問題：

(一)注意遵循小學英語閱讀教學的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，應該提供合適方法給學生：怎樣利用圖片，聯系上下文猜測文中意思；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。我只有發揮“導”的作用，才能使學生學會學習，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關系。根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

（2）處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，（二）、采取以下閱讀教學的策略

1、閱讀的準備階段（pre-reading）

（1）激發學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設疑，預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。

（4）學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據上下文的聯系，猜測新單詞的含義。

2、閱讀的呈現階段（while-reading）

（1）布置任務，略讀文章。

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞等等。

（2）帶著問題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。

① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

② 練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

③ 通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

根據閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，續寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導學生的思維從課堂之內引伸到生活實際中去，有效地挖掘學生的語言潛力，發展學生綜合運用語言的能力。

（三）推薦優秀的英文課外讀物

其實英語閱讀教學和語文閱讀教學是有很多相似之處的，學生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。因此我有義務去引導學生閱讀一些優秀的英文課外讀物去彌補課內閱讀的局限性。在我校五年級我給學生推薦了一些英文優秀繪本，如：《父與子》、《愛心樹》等等，并每月舉行一次好書交流活動，但參加交流的都是一些英語學得比較好的同學，交流的學生范圍過小，后面還要著手解決這個問題，讓更多的學生參與到活動中來。

我們只有不斷地探索，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發揮學生的自主學習能力，調動學生的積極性，才能讓學生感受到英語閱讀的樂趣。

第三篇：英語閱讀課中的寫作教學策略淺探

英語閱讀課中的寫作教學策略淺探

【內容摘要】：目前英語課堂教學還多以語言知識為主,忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作,沒有受到廣泛的重視。導致學生寫做能力缺乏，每次考試作文這塊要么空白，要么隨便寫個一兩句。本文從英語閱讀與英語寫作的關系入手，闡述了英語閱讀對英語寫作的影響。將閱讀教學與寫作教學有機的整合，引導學生把閱讀所得遷移到寫作中去，運用閱讀這個載體來提升寫作技能，從而達到教學的最優化。【關鍵詞】：初中英語； 閱讀課；寫作；策略

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。《新概念英語》的前言中也有這么一句話：Nothing should be written before it has been read。《初中英語課程新標準》中也要學生達到15萬字的閱讀量，教師要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，并逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”由此可見，閱讀與寫作是密不可分的。那么，如何在初中英語閱讀課中滲透寫作教學呢？我覺得要做到①英語閱讀教學中文章的詞匯、短語、句式的靈活教學②英語閱讀教學可以培養學生的語感，創設寫作情境，激發學生寫作興趣③英語閱讀教學培養寫作技能。1.詞匯、短語、句式的教學

英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。閱讀教學是擴大學生詞匯量有效途徑。怎樣很好的在閱讀課中讓學生掌握這些新詞匯呢？我們就可以通過閱讀教學。通過語境理解生詞。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就培養訓練學生根據上下文語境判斷詞義的能力。“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的(當然，詞典為譯者提供了重要的參考意義)，而是由語境及上下文決定的”(李運新1998)。詞義的確定，必須依靠語境提供的各方面信息。例如，八年級下第四單元閱讀課She said helping others changed her life.閱讀教學時有這樣一個句子，Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.在這個句子中，thin的意思當然不可能是“瘦的”，因為“空氣”不可能“瘦”，學生通過聯系上下文就可以得出是“稀薄的”這個意思。結合語境學習詞匯，更有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。這樣在語境中學生就能更好的理解這個單詞，記住這個單詞。以后在寫作中就能更好的運用這些詞句。2.英語閱讀教學中學生興趣和語感的培養

教學中老師講解語法時是那么的枯燥，學生是那么的無精打采，然而當你介紹閱讀課文章中的一些背景知識，國家生活方式特點時，學生一下子就打起十二分精神來聽。了解英語國家文化背景，對英語寫作又會起到潛移默化的作用。我充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，創設生活情境、通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。創設生動的生活情境不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且會使寫作教學在科學而正確的方向上實施。比如在新目標Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中的閱讀課 Being a volunteer is great.我就通過展示玉樹地震場景，讓學生討論然后再寫一篇志愿者活動的文章。

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

3.閱讀教學培養學生寫作技能。

⑴閱讀材料的篇章和結構是寫作的框架

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內容框架和思維脈絡。教師在指導學生閱讀時應引導學生分析和模仿文章的結構，提高謀篇布局的能力。教師不僅要引導學生對整篇文章的結構的分析，也要重視對文章中一些精彩段落的分析。通過對寫作結構的分析，讓學生進行相應的寫作訓練。①、段落自身的結構

教師可以在閱讀教學中引導學生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子見所起的承接和轉折的作用，然后創設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞連接性副詞以及一些介詞和短語等。②、整篇文章的結構

在閱讀教學中許多老師都會設置fast—reading 和skimming這個環節。這個環節的目的是希望在短時間內讓學生了解這篇文章的結構和框架。教師除了訓練學生識別段落內的邏輯關系外，教師還需要幫助學生熟悉掌握篇章的整體邏輯結構。不同類型的文章邏輯結構也不同。在處理文章結構的時候教師應該根據文章的寫作特點選用不同的處理方式。⑵閱讀材料的話題和體裁是寫作的素材

話題內容范圍廣泛，如旅游、留學、體育、健康生活以及自然災害等。同樣，文章的體裁也是豐富多彩的，如人物傳記、信件、日記、詩歌、戲劇、說明文、議論文以及記敘文等。這些都為學生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學中應該有意識的分析這些話題和體裁類的文章的寫作特點。總結一些規律，布置一些類似的寫作任務讓學生去模仿這些寫作特點，對這些閱讀材料進行仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。⑶閱讀材料的主題和內涵是寫作的升華

人教版教材的指導思想之一：關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習過程中，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感（劉道義，2007）。這套教材提供的語言材料的許多課文蘊含著中西文化的精華，滲透著許多做人的道理和思想品德教育。因此，在閱讀課教學中教師要充分挖掘其中的思想內容。根據文章的思想內容和其所表達的主題教師可以設置相應的寫作任務，結合學生的身心特點將德育教育滲透到對學生的寫作訓練中，從而使閱讀材料的主題在寫作中也能得到升華。

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而提高學生英語作文綜合能力。

桑洲中學

陳建光

第四篇：“對話內化”教學策略選擇淺探

“對話內化”教學策略選擇淺探

[摘 要]“對話內化”教學對語文的本質、語文教學的本質進行追溯和反思，對兒童的語文學習規律進行探索和思考，對語文教學的傳統方法進行梳理和優化；在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面進行完善，使教學目標更集中，教學內容更貼近，課堂結構更簡單，從而使教學效果更加明顯。

[關鍵詞]教學策略 對話 內化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學語文“對話內化”教學研究與實踐已經開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養到教學策略的選擇，教學模式的建立，其實也沒有什么多大的創新，也沒有引起轟轟烈烈的效應。它只是對語文的本質、語文教學的本質做一些追溯和反思，對兒童的語文學習規律做一些探索和思考，對語文教學的傳統方法做一些梳理和優化選擇。

從研究的題目就可以看出：關于“對話”，大家都已經比較熟悉，課程標準中已經明確闡釋――閱讀教學是師生、生生、生本對話的過程。關于“內化”，也是眾所周知，教學就是為了學生最終能夠內化。我們只是除了關注“對話”“內化”本身，還將二者結合起來，將二者之間的聯系、互相之間的影響作為研究點，并在各個細小的環節上做一些思考和實踐，以尋求教學更利于兒童的發展，更加省時高效。仔細回想，我們追求和實踐的不過是在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面改進了那么一點點。

一、教學目標更加集中一點

教學目標決定著教學的出發點和歸宿。一直以來，語文教學承載太多的任務，課堂教學目標繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態。語文新課程標準提出從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來確定教學目標，其中包括長期的一貫目標和短期的課時目標。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養語感、提高語文素養等都屬于長期目標，是每一堂課都得考慮的；而學會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標。在具體設計教學時，心中要裝著長期目標，明晰課時目標，不一定每節課三維目標都要體現。“對話內化”課堂教學要求每課的目標必須清晰表述，核心目標每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節、特殊地點，發生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內涵；其他目標都在這個核心目標的統攝之下分步漸進達成。這樣，教學力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進行對話。

核心目標的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標中學會取舍，學會整合。而取舍、整合的依據是本班級學生的特點以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學生”研究是前提，這不同于傳統所說的年齡段學生特點研究。比如說，教學《將相和》一課，我所帶的班級學生在對對聯方面一直訓練有素，而且有較高的水平，教學確定的核心目標就是能用對聯評價廉頗、藺相如以及他們之間的關系，結果課堂效果特別好。而同樣的設計在另外的班級卻差強人意。這就是具體學生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細讀文本，才能有所察覺，才能有所發現，也才能保證核心目標的確定是合情合理的、科學的。

二、教學內容更加貼近一點

教學內容的選擇是近幾年語文教學研究關注的熱點，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發現“為誰教”更加重要。是的，一切教學都是為了學生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現在教學還是依據教材（按知識體系編排），依據一篇篇課文，絕大多數教師還沒有能夠做到超越教材，教學內容往往還是教材內容。目前，想完全拋開教材，依據各自不同班級學生的特點自行整合課程，創編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學習的規律，進行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學生的教學內容來教。這也就是 “對話內化”教學著力研究的問題之一。

教學內容選擇的顯性標志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發學生學習欲望，保證“自主”

無情無趣的學習對小學生來說是不可想象的。主題必須貼近學生的實際，滿足他們的需要，能讓學生眼前一亮、心底一動，產生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當兒童的這種需要被激發時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學生各展所長，互動互助，促進“合作”

設計主題時，除了要有促進內化的目標導向，還得考慮給不同的學生有探究的空間，有表現和展示的機會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關系，把握時機，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學生無須深入思考便可得出結論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學習時，探究內容是可選的，探究方式是自由的，探究的結果是多元的；“深度”指學習需要整合知識、情感等基礎經驗，經過深入思考、系列探究和自主建構，甚至合作學習才能有所成果。當然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當的目標控制的，切不可天馬行空、任意發揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調控下的對話活動才能保證每一個學生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內化積淀。

三、課堂結構更加簡單一點

新課改以來，大語文、超文本、跨學科成為熱點。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產生了一些誤解，認為教學內容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結構越來越復雜，隨之而來的是學生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學也容不得學生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應景式問答。“對話內化”教學旗幟鮮明地堅持教學簡單化：課堂結構清清楚楚，教學環節明明白白。建構了課堂教學的基本模式，主要內涵包括三個方面：一是教師引領下學生與文本對話，二是依托文本學生與老師、同伴對話，三是學習主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結構清楚了，環節減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點，時間更充裕一點

朱熹告誡讀書人：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產生心靈共振，產生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態強調“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態，需要一種虛心悅納的閱讀品質。“對話內化”教學杜絕“匆匆忙忙”，強調營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點，思路更開闊一點

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學中，教師是授予者，學生是接受者，怎么能夠有平等的姿態、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導“以人為中心”，強調教學要基于兒童、服務兒童、發展兒童。但是，絕大多數課堂還是停留在“倡導”上，學生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠離了童真，對話也就流于形式。“對話內化”教學強調對話意識和對話精神的培養，確立學生的課堂主人翁地位，要求學生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達獨特見解。這就要求教師要樹立服務意識，明確這樣一點：課堂中學生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務者，在對話推進過程中，可以肯定、否定、調整，但絕不可強勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點，表達更清晰一點

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關注自己，很少傾聽別人。“有發言無溝通，有合作無共識”成為常態，這嚴重影響了對話的質量，也無法保證內化的效果。“對話內化”教學重視課堂對話文化的建設，注重對話品質的培養。要求學生學會傾聽、應對、反饋和表達：別人發表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應對的準備，要善于從學習同伴那里吸取“營養”，充實豐富自己；在自己發言時，要有他人意識，聲音、表情、體態都要適當，力求準確清晰地表達。這樣，才能形成對話互動，保證學習效果。

目標更集中一點，內容更貼近一點，結構更簡單一點，保證效果更顯著一點。這就是小學語文“對話內化”教學的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細節處朝著更利于學生發展的方向改變了一點點。改變一點點，有時就是改變全部。

（責編 韋 雄）

第五篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認個體差異

1.1尊重差異，以學生為中心的原則

物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。

1.2 創設差異情境，促進學生主動構建的原則

學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構建。

1.3 通過合作完成差異教學的原則

他們在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構建高中物理個體差異教學策略

2.1挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習興趣

物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，產生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.2 學習內容要聯系生活實際，激發學生內在學習動力

教學要聯學生生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經驗的教師往往從學生的需要出發，自如的駕馭教學，還能用自己的神態和語態、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠對學習產生強烈的動機，老師要善于發現學生的優勢領域，給他們創造展示的機會，體驗成功的快樂。

3構建靈活多樣的教學方法和手段策略

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現啟發式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。無論哪種教學方法都要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當學生獨立自主的學習，教師才有時間和經歷去照顧差異。老師應該根據學生的情緒表現不同，需要靈活的調整教學方法而這正需要教師的教育機智。

4創設優越的教學環境

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力，動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視廣播，網絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生，與處在閉塞信息環境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產生心理共鳴。

結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略。希望能夠通過這些策略為當前的基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻：

[1] 華國棟，差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009

[2] 朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[G].山東師范大學碩士學位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學一一一種有效的課堂教學策略[J].基礎教育參考，2008.47-50