第一篇：淺探初中語文綜合性學習的教學策略[精選]

淺探初中語文綜合性學習的教學策略

大冶市東岳中學陳金枝

人教版義務教育課程標準語文新教材中，有一項內容——“綜合性學習”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。它是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。它充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。

在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，與此同時我們也深深的感覺到，綜合性學習操作起來難度較大，遠遠不如一節課上起來輕松，但它的功效卻遠非一節普通的語文課所能比。所以，我們要迎難而上，將自己的綜合活動課上出特色，從而充分調動學生的積極性，取得最佳的學習效果。在此，我就如何在中學語文綜合性學習中開展教學作一些粗淺的探索：

一、在教學內容上，要體現開放性、拓展性。

綜合性學習要與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。我們要樹立大語文的觀念，將語文教育的視線擴展到校園內外的語文課外活動和學校、家庭、社會三個方面的語文環境中。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。比如當地的自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。

在授課時，要注意拓寬學科視野，加強各科知識的整合，把其他學科的知識引渡并融入到語文課堂教學中。如《蓮文化的魅力》中有關千年古蓮發芽之謎，學生可以通過生物課上學到的相關知識來解決；《背起行囊走四方》又把語文和地理連在了一起。

盡管現行教材每學期都安排了六次的綜合性學習活動，但我們開展綜合性學習不應該只局限于教材提供的幾次，而應關注身邊的課程資源。例如：四川發生特大地震，數以萬計的災民面臨著嚴峻考驗，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手。這就為 “讓世界充滿愛”的綜合性綜合性學習活動提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學生興趣肯定更濃，積極性也會較強。又如，我們還可結合學校每年的“學雷鋒月”、“安全月”、“弘揚民族精神月”、“校園文化藝術節”等活動開展語文綜合性學習。

二、在教學方式上，要體現靈活性。

我們要嘗試開展豐富多彩的教學活動，把課堂教學設計成情節型的、活動型的，綜合各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。語文綜合性學習可以使學生們將各科知識融會貫通，教師可以針對具體的主題特點和當時的具體情況，采取多種方式來進行教學。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現，如“幸運52”、“開心辭典”、“快樂大本營”、“實話實說”、“辯論賽”、“表情動作猜詞（成）語”、“戲劇小品”等。例如：我在《探索月球奧秘》的綜合性學習的教學中，帶領學生開展模擬“幸運52”節目的活動。我做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。

再如《走上辯論臺》可組織辯論賽；《獻給母親的歌》可以組織朗誦比賽；《說不盡的橋》可寫調查報告或科技小論文；此外還可以采用手抄報的形式展示學習的成果。

三、在教學中，要重視教師的指導作用。

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態。甚至導致整個活動的失敗。

首先，教師應和學生一起制定學習活動的目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。

其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。不要強求劃一，要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。

例如，在 《成長的煩惱》綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對 性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折。可見，教師應時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。

四、在教學中，要注重學習活動的過程。

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。

每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布臵，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

五、在評價方式上，要體現整體性、多元性和多樣化。

在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學生的評價應將對學生學習過程的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性

評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。

第一、評價內容的整體性。

評價的內容主要包括：在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。

第二、評價標準的多元性。

評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創設多種機會，學生是否能夠選擇適當的機會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點，敢于發表意見。

第三、評價方式的多樣化。

首先，學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學習小組的合作伙伴，他們對小組成員的學習過程有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；

其次，學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評，從而正確認識自己；

再次，教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。

總之，在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點。它作為一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，作為一種全新的教學形態，在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價等方面，對我們語文教學提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念、不斷探索，只要我們明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習，全面提高學生的語文素養。

第二篇：《初中語文綜合性學習教學策略》學后感

《初中語文綜合性學習教學策略》學后感

通過《初中語文綜合性學習教學策略》這門課程的學習，使我改變了以往的傳統觀念，更新了自己的對《新課標》的認識。現將我在實施語文綜合性學習活動課過程中摸索出的實施方法總結如下：

（一）制訂方案，搜索資料

綜合性學習活動過程中，首先要指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。如在上人教版初中語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：

1、描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；

2、新聞報道過的與母親有關的感人事跡；

3、描寫動物世界母子之情的作品；

4、展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；

5、與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

（二）形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了語文綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！如在《獻給母親的歌》的展示課上，同學們以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：

1、故事會：如畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》、李智紅的《母愛不張霉》、李學軍《紅肚兜》等；

2、演唱會：如周杰倫的《聽媽媽的話》、滿文軍的《懂你》、韋唯的《愛的奉獻》、張含韻的《媽媽我愛你》等；

3、朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》、孟郊的《游子吟》，散文有《母親的回憶》《往事》《心祭》，小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》，電影有《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等；

4、畫展：同學們自己創作和搜集的作品；

5、自己設計的手抄報；

6、舞蹈：《感恩的心》

《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等。總之這些節目給同學們帶來了視覺聽覺的享受，同時在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用！

除此之外，形式還可以再豐富一些，如開展學生自我介紹、課前小故事、漫游語文世界、小組知識競賽等活動，經過實踐，我認為這些活動效果都很好。這里簡單介紹其中兩種：

1、開展“課前小故事”活動。結合綜合性學習的專題內容，利用每天上課前的五分鐘，按座號的順序或抽簽的形式，每天一個學生上臺講一個小故事，要求內容健康，最好以成語故事、歷史典故為主。之后評出優勝者。學生們的參與意識都很強，開展這個活動，學生的口頭表達能力得到了很大的提高。這個活動鍛煉了學生的膽量與口頭表達能力，增強知識性與趣味性；其次，學生在找故事的同時，也就主動去閱讀一些有益的書籍，擴大自己的視野，增強知識面，同時還可以多積累一些寫作素材；

2、開展知識競賽活動。在進行完一個綜合性學習專題后，我們可以以小組為單位，在班內開展的這個專題的知識競賽活動。競賽時，先給每一小組100分的底分，分必答題和搶答題的環節，答對加分，答錯扣分。必答題老師可以指定一些同學回答，盡可能做到人人參與。最后總結的時候，可給優勝組一些小獎品，學生都想表現自己，各小組都不想輸，所以，各小組成員也就互相督促、配合，自然，在復習功課上也就不敢馬虎了。連平常不很認真學習的學生為了這一節課，他們也能去背誦古詩、復習知識了。有些學生很盼望這一節課的到來，他們認為這樣的課有意義、有趣味。這樣的活動除了增加學生的學習主動性外，還可以增強學生團結協作的精神意識。

（三）歸納總結，作出評價

一次綜合性學習活動之后，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動開展的更成功。所以除了教師的評價之外，要更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

（四）借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束

后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習活動，我都會提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

第三篇：初中語文新課程教學方法淺探

初中語文新課程教學方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。相應的教學方法應體現這種理念。

【關鍵詞】初中語文；新課程理念；教學方法

初中階段是人生培養和發展的關鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩定的活躍期，具有極強的創新精神和興趣意識。教學方法是教師引導學生在教學過程中采取的一系列辦法和措施，以實現教學目的，是傳授知識、開發智力、培養自學能力的重要手段。在新課程理念的引導下，語文教學方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學化、現代化的要求。現今的初中語文教學存在著一些亟待解決的問題，嚴重地影響了學生的學習和課堂教學效率的提高，導致了部分學生對語文學習興趣低下，使初中語文教學陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學中存在的問題分析

1.教師的教學觀念陳舊

在初中語文教學課堂中，很多教師的教學觀念比較陳舊，認為教學僅僅是教與學的簡單相加，缺乏教學策略的運用。一些教師在教學過程中只是通過對知識點的多次簡單重復，讓學生進行機械性的重復記憶，忽視了學生的主觀能動性，只是一味的教，無法調動學生的學習興趣，毫無教學創新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學觀念陳舊，沒有深刻學習和理解新課程改革理念，嚴重地阻礙了學生的發展和初中語文教學的改進。

2.語文教學的內容陳舊

隨著經濟的發展和社會的進步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學習也有了自己新的理解和需求。但是，傳統的語文教學與社會脫節嚴重，只是單純地繼承傳統，教師的教學策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學生對于新事物新知識的渴望與教師在教學中陳舊的課本內容與方法產生了嚴重的矛盾，致使學生的學習興趣低下，不能深刻感受國學文化的魅力，產生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學策略不當

在當前的初中語文教學工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學方法，以教師的教為主導，通過知識點的講授、學生回答問題、布置和批改作業的方式進行傳統教學。這種教學方式無疑使學生處于被動的學習中，毫無主觀能動性，無法成為學習活動的主體，嚴重阻礙了課堂效率的提高，學生的學習積極性不高導致了學習效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學生學習能力和水平的提高。單一的教學方法和策略只能遏制學生的學習積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、初中語文教學方法的創新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學觀念

初中語文教學需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰。教研工作要將教學科研工作作為學科教研的重點，要求教師充分發揮教學智慧，在教學中反思，反復探討最佳的教學目的、過程和方法，合理處理態度和情境等問題，合理安排教學實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進行研究，以充分提高教研工作的水平和教學的質量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學員為主的研究小組；③以學科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務。

初中語文教師應該不斷更新教學觀念，不斷適應學生的需求，適應時代的發展。在新課程改革的教學理念中，學生作為課堂的主導和學習的主體，教師應該充分發揮啟發引導的作用，進行啟發性教學，使學生充分發揮主觀能動性，由興趣帶動學習，從而提高學習能力和效率。

2.更新教學內容，重組任務教學

在初中語文的教學過程中，對課程的設計要不斷更新教學內容，充分滿足學生的學習需求。教師科研團隊應該積極到改革重點示范學習進行學習和考察，學習其語文課程教學內容的創新設計，通過對新內容的講授，能夠激發學生什么樣的興趣和感悟。將教學內容上的豐富性引入語文課堂教學中，不斷更新教學內容，適應時代的發展和學生的需求，培養學生的創新能力和自主學習能力，促進學生的全面發展。

發展是科學發展觀的第一要義。新課程理念為了培養學生的創新精神和實踐能力，倡導任務型的教學方法。在教學實踐中，出現了過分強調輸出的錯誤傾向，應當創設情境，循序漸進地規律培養語感，進而引出語文教學內容。語言學習是一個“輸入――內化――輸出”的過程，只有保證學生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質量地輸出語言。因此，教師在進行任務型教學嘗試時，要從學生的實際和教學實踐需要出發，兼收并蓄，靈活組織教學內容，促進初中語文課程改革的發展。

3.運用不拘一格的教學策略和方法

無規矩不成方圓，然而規矩并不是指僵化的教學模式，而是要順應客觀的心理發展和教學規律。運用多種方式進行教學，要求教師在語文課堂上大膽創新，充分增添趣味性，合理組合多種教學策略。例如合作式教學，可以將學生分成若干小組，分別布置學習任務，通過小組內部的討論和合作完成學習目標。其次，教師要充分開展探究式教學，為學生設置相關的思考問題，使學生在思考問題答案的過程中，可充分思考進而牢固掌握所學的知識點。

在初中語文閱讀教學中，教師應當充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調動學生的各種感官，聲情并茂、真實生動地感知課文的情感內涵，產生情感上的共鳴，引發學生的學習興趣，投入到教學情境當中。另外，充分利用多媒體為教學服務，在了解學情、吃透教材、理解文章的基礎上設計符合初中學生認知、切合初中語文教學內容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。雖然在目前的初中語文教學水平下，存在教學觀念、教學方式和教學內容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語文教師的教學水平會不斷提高，會有越來越多的創新之處，不斷滿足學生的不同學習愿望，進一步促進學生學習能力的全面發展。

第四篇：“對話內化”教學策略選擇淺探

“對話內化”教學策略選擇淺探

[摘 要]“對話內化”教學對語文的本質、語文教學的本質進行追溯和反思，對兒童的語文學習規律進行探索和思考，對語文教學的傳統方法進行梳理和優化；在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面進行完善，使教學目標更集中，教學內容更貼近，課堂結構更簡單，從而使教學效果更加明顯。

[關鍵詞]教學策略 對話 內化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學語文“對話內化”教學研究與實踐已經開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養到教學策略的選擇，教學模式的建立，其實也沒有什么多大的創新，也沒有引起轟轟烈烈的效應。它只是對語文的本質、語文教學的本質做一些追溯和反思，對兒童的語文學習規律做一些探索和思考，對語文教學的傳統方法做一些梳理和優化選擇。

從研究的題目就可以看出：關于“對話”，大家都已經比較熟悉，課程標準中已經明確闡釋――閱讀教學是師生、生生、生本對話的過程。關于“內化”，也是眾所周知，教學就是為了學生最終能夠內化。我們只是除了關注“對話”“內化”本身，還將二者結合起來，將二者之間的聯系、互相之間的影響作為研究點，并在各個細小的環節上做一些思考和實踐，以尋求教學更利于兒童的發展，更加省時高效。仔細回想，我們追求和實踐的不過是在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面改進了那么一點點。

一、教學目標更加集中一點

教學目標決定著教學的出發點和歸宿。一直以來，語文教學承載太多的任務，課堂教學目標繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態。語文新課程標準提出從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來確定教學目標，其中包括長期的一貫目標和短期的課時目標。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養語感、提高語文素養等都屬于長期目標，是每一堂課都得考慮的；而學會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標。在具體設計教學時，心中要裝著長期目標，明晰課時目標，不一定每節課三維目標都要體現。“對話內化”課堂教學要求每課的目標必須清晰表述，核心目標每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節、特殊地點，發生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內涵；其他目標都在這個核心目標的統攝之下分步漸進達成。這樣，教學力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進行對話。

核心目標的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標中學會取舍，學會整合。而取舍、整合的依據是本班級學生的特點以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學生”研究是前提，這不同于傳統所說的年齡段學生特點研究。比如說，教學《將相和》一課，我所帶的班級學生在對對聯方面一直訓練有素，而且有較高的水平，教學確定的核心目標就是能用對聯評價廉頗、藺相如以及他們之間的關系，結果課堂效果特別好。而同樣的設計在另外的班級卻差強人意。這就是具體學生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細讀文本，才能有所察覺，才能有所發現，也才能保證核心目標的確定是合情合理的、科學的。

二、教學內容更加貼近一點

教學內容的選擇是近幾年語文教學研究關注的熱點，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發現“為誰教”更加重要。是的，一切教學都是為了學生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現在教學還是依據教材（按知識體系編排），依據一篇篇課文，絕大多數教師還沒有能夠做到超越教材，教學內容往往還是教材內容。目前，想完全拋開教材，依據各自不同班級學生的特點自行整合課程，創編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學習的規律，進行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學生的教學內容來教。這也就是 “對話內化”教學著力研究的問題之一。

教學內容選擇的顯性標志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發學生學習欲望，保證“自主”

無情無趣的學習對小學生來說是不可想象的。主題必須貼近學生的實際，滿足他們的需要，能讓學生眼前一亮、心底一動，產生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當兒童的這種需要被激發時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學生各展所長，互動互助，促進“合作”

設計主題時，除了要有促進內化的目標導向，還得考慮給不同的學生有探究的空間，有表現和展示的機會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關系，把握時機，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學生無須深入思考便可得出結論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學習時，探究內容是可選的，探究方式是自由的，探究的結果是多元的；“深度”指學習需要整合知識、情感等基礎經驗，經過深入思考、系列探究和自主建構，甚至合作學習才能有所成果。當然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當的目標控制的，切不可天馬行空、任意發揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調控下的對話活動才能保證每一個學生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內化積淀。

三、課堂結構更加簡單一點

新課改以來，大語文、超文本、跨學科成為熱點。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產生了一些誤解，認為教學內容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結構越來越復雜，隨之而來的是學生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學也容不得學生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應景式問答。“對話內化”教學旗幟鮮明地堅持教學簡單化：課堂結構清清楚楚，教學環節明明白白。建構了課堂教學的基本模式，主要內涵包括三個方面：一是教師引領下學生與文本對話，二是依托文本學生與老師、同伴對話，三是學習主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結構清楚了，環節減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點，時間更充裕一點

朱熹告誡讀書人：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產生心靈共振，產生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態強調“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態，需要一種虛心悅納的閱讀品質。“對話內化”教學杜絕“匆匆忙忙”，強調營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點，思路更開闊一點

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學中，教師是授予者，學生是接受者，怎么能夠有平等的姿態、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導“以人為中心”，強調教學要基于兒童、服務兒童、發展兒童。但是，絕大多數課堂還是停留在“倡導”上，學生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠離了童真，對話也就流于形式。“對話內化”教學強調對話意識和對話精神的培養，確立學生的課堂主人翁地位，要求學生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達獨特見解。這就要求教師要樹立服務意識，明確這樣一點：課堂中學生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務者，在對話推進過程中，可以肯定、否定、調整，但絕不可強勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點，表達更清晰一點

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關注自己，很少傾聽別人。“有發言無溝通，有合作無共識”成為常態，這嚴重影響了對話的質量，也無法保證內化的效果。“對話內化”教學重視課堂對話文化的建設，注重對話品質的培養。要求學生學會傾聽、應對、反饋和表達：別人發表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應對的準備，要善于從學習同伴那里吸取“營養”，充實豐富自己；在自己發言時，要有他人意識，聲音、表情、體態都要適當，力求準確清晰地表達。這樣，才能形成對話互動，保證學習效果。

目標更集中一點，內容更貼近一點，結構更簡單一點，保證效果更顯著一點。這就是小學語文“對話內化”教學的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細節處朝著更利于學生發展的方向改變了一點點。改變一點點，有時就是改變全部。

（責編 韋 雄）

第五篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認個體差異

1.1尊重差異，以學生為中心的原則

物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。

1.2 創設差異情境，促進學生主動構建的原則

學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構建。

1.3 通過合作完成差異教學的原則

他們在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構建高中物理個體差異教學策略

2.1挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習興趣

物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，產生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.2 學習內容要聯系生活實際，激發學生內在學習動力

教學要聯學生生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經驗的教師往往從學生的需要出發，自如的駕馭教學，還能用自己的神態和語態、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠對學習產生強烈的動機，老師要善于發現學生的優勢領域，給他們創造展示的機會，體驗成功的快樂。

3構建靈活多樣的教學方法和手段策略

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現啟發式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。無論哪種教學方法都要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當學生獨立自主的學習，教師才有時間和經歷去照顧差異。老師應該根據學生的情緒表現不同，需要靈活的調整教學方法而這正需要教師的教育機智。

4創設優越的教學環境

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力，動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視廣播，網絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生，與處在閉塞信息環境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產生心理共鳴。

結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略。希望能夠通過這些策略為當前的基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻：

[1] 華國棟，差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009

[2] 朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[G].山東師范大學碩士學位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學一一一種有效的課堂教學策略[J].基礎教育參考，2008.47-50