第一篇：山區小學體驗式作文教學策略淺探

山區小學體驗式作文教學策略淺探

蘇夢園（廣西區賀州市平桂管理區水口鎮中心學校）

摘要：作文教學歷來是語文教學的重頭戲，同時也是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在實際教學中，“工具性與人文性的統一”的教學理念像一縷陽光，照亮了我們迷茫的作文教學之路。教師應該注重學生對生活的感受，真情地體驗，引導學生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，而這就是“體驗式學習”。

關鍵詞：體驗式學習；作文教學 所謂的體驗式學習，從實務課程操作來講，就是透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗，然后在訓練員引導下，成員通過對差異化過程的觀察反省，在對話交流中獲得新的態度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達到目標或愿景。簡言之，凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可以算是體驗式學習。

新的課程標準提出“工具性與人文性的統一”，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們教師在作文教學中應該指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識準確表達思想感情。而這種學習方式正是當今教學領域的新寵兒“體驗式學習”。如何在我們的小學作文教學中實施體驗式的學習呢？為此，我們深刻解讀新課程標準理念，理解體驗式學習的特點，并通過一系列教學實踐活動，對新課程標準環境下小學作文教學的學習方式進行了探索。

一、體驗式學習有什么好處

人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。

二、體驗式學習方式相對于傳統學習方式有什么特別之處 體驗式學習關注的是學生的個性差異，而不是知識性的客觀真理。它更看中真實的感受，通過集體或小組學習，通過親身參與，在教師的引導下來改變觀念和態度。

三、如何在小學作文中實施體驗式學習

1、創設情境，情境體驗

教師在創設情境之前應當注意選題：一是要在適當時候安排這樣的體驗式作文教學。二是環境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生深層次的思考。

2、觀察感悟，反思體驗

生活是寫作的源泉。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會客觀理性地思考。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，也可以是通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，拓展知識視野。目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻的了解。

3、搭建平臺，積極嘗試

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。在這個過程中，教師應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的點撥，讓學生有意識地進行整體構思，列出寫作提綱。以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

4、總結點評，體驗成功

教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和語言風格也要采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，但這樣的評價大多激不起學生的寫作興趣。這不但加重了教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主，小組內互評為輔、教師點評引路等方式，教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

四、具體教學案例

看一個本校教師具體作文教學案例：

李老師在上作文課《第一次包餃子》。上課前，李老師先將桌子分成幾個小組，然后分別準備好包餃子的材料。另外，老師還準備了一個大電磁鍋。當學生走進教室時都驚呆了，新鮮感、興奮感油然而生。李老師先問大家會包餃子嗎？有幾個似乎有過包餃子經驗的同學站起來發言。老師并沒有作出任何評價，說：你們認為怎樣的判別水餃包的好壞呢？同學繼續發言，有的同學說餃子要包的好看；有的同學說餃子要不能露餡......老師笑了，說：看來同學們都很有自己的想法，那何不用實踐來檢驗一下呢！接著就讓同學們自己包起了餃，在課堂上包餃子。等學生包了3、4個后，老師說：停。學生在包這3、4個餃子過程中，有一開始成功的；有從失敗到成功的。老師請學生談談感想。有了具體的實踐，同學們感受既豐富又真實。然后老師又提了個問題：你們覺得餃子都是這種樣子的嗎？于是學生又動手做出了各種各樣的形狀的餃子。最后，徐老師當場煮了學生包的餃子，讓大家分享勞動的成果。品嘗結束后，讓學生再談這次活動的感受，那就更多了。活動結束后，讓學生寫作文，當然就有東西寫了，而且寫的內容不枯燥，感情豐富。

好記性不如爛筆頭，再多的說教，還不如讓學生親自實踐一下。學生都是“好玩”的，在玩之余，其實正用濃厚的寫作興趣替代了“怕寫作文”的恐懼心理。所以作為一個教師，他的工作不僅是激發、引導學生進行體驗，教給學生思想，也要在教學過程中處理或者修正學生的原有經驗，幫助學生在寫作活動中獲得新的體驗，讓認知世界的能力和寫作能力的共同成長。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀（實驗稿）》.人民教育出版社.第66頁。

2、劉墨著.《初中語文新課程教學法》歐陽芬主編.開明出版社.第106 頁。

3、楊成著.《經歷.體驗.成長》.廣東人民出版社.第18頁至第36頁。

4、李白堅著.《趣味大作文》（初中）.上海交通大學出版社。

5、石中英著.《 知識轉型與教育改革》.教育科學出版社.2002年。

6、轉引自《語文教學與研究》2008年10月號·上 第52頁（來源：《中國教育科學》2016年3期）

第二篇：山區農業產業結構調整淺探

山區農業產業結構調整淺探

我國13億人口中有9億人生活中農村，從2006年開始，中央連續9年用1號文件部署“三農”工作。十八大報告中，“五位一體”戰略的提出，奠定了農業產業化在我國全面建成小康社會建成中的基礎地位不可動搖。盡管隨著我國城鎮化、工業化進程的加快，離開土地謀生人員越來越多，人們短時間內對土地的依賴程度明顯降低，撂荒土地大量出現，但土地在老百姓眼中的關注度并沒有降低，中國人傳統的依靠土地增收致富固守家庭的愿望并沒有減弱。相反隨著留守老人、留守兒童的大量出現，期望家庭團圓、享受天倫之樂的愿望更加強烈，人多地少卻又棄農從工從商而危及國家糧食安全這一客觀現實沒有改變，農業基礎設施落后，群眾市場意識缺乏，抵御自然災害及市場風險能力弱依然是農業發展的瓶頸。農業產業形成周期長、見效慢與農民立竿見影的傳統心態的矛盾對立注定了農業產業結構調整難度更加大，特別是在銅仁這片沒有龍頭企業帶動、市場先天不足的山區更加突出。如何調整農業產業結構對接東部產業轉移，讓群眾實現家門口務工有穩定的收入，確保省委、省政府“四在農家·美麗鄉村”和市委、市政府“三個萬元”工程的如期實現，與全國全面同步進入小康是縣鄉兩級政府的重要課題。

關于農業產業化也可稱作農業生產經營服務一體化。起源于二戰后農業振興時期的美國，而后傳入西歐、日本等發達國家，它主要依靠經濟和法律關系將農業生產的產前、產中、產出等環節有機地聯系起來，其核心是一體化結構體系的建立和運作。我國的農業產業化發端于20世紀80年代中期，是在農村經濟改革與發展的實踐中應運而生的。關于農業產業化至今沒有一個準確的、無爭議的定義，比較通行的說法是，以市場為導向，以效益為中心，依靠龍頭帶動和科技進步，對農業和農村經濟實行區域化布局、專業化生產、一體化經營、社會化服務和企業化管理，形成貿工農一體化，產加銷一條龍的農村經濟的經營方式和產業組織形式。

農業產業化具有的特點：一是市場化，市場是農業產業化的起點和歸宿。二是區域化，農產品的生產要有比較穩定的在一定區域內相對集中連片的生產基地。三是規模化，生產經營規模化是農業產業化的必要條件。其生產基地和加工企業只有達到相當的規模才能增強輻射力、帶動力和競爭力，提高規模效益。四是專業化，即生產、加工、銷售、服務專業化。總之，各個環節都要有專業隊伍。

關于農業產業結構調整，顧名思義，即是打破原有種植格局和種植構成比例。從定義和它所具有的特征可看出，在通過充分市場調研的基礎上，農業產業化的形成、生產基地的建設處于基礎地位。

筆者長期在鄉鎮工作，經歷了德江縣大的幾次農業產業結構調整：20世紀90年代，剛露頭即夭折的蠶桑產業、芝麻產業、甜竹筍產業、依靠政策支撐的一枝獨秀的烤煙產業，具有德江地域特色拼命崛起的天麻產業、正在發展和初具規模的茶葉產業、核桃產業。從幾個產業的發展成敗來看，都逃脫不了“政策、土地、市場、人”這四個決定因素。政策因素：扶持產業發展上具有穩定性。比如烤煙，具有可比性的是烤煙有政策保證，無市場風險，而蠶桑、芝麻、甜竹筍等產業無國家政策保證，一有風吹草動，即自生自滅。茶葉、核桃產業能蓬勃發展，也是因為有資金注入、政策扶持，不可比的烤煙是國家控制產業、壟斷經營。土地因素：規模經營是農業產業化的特征，必須區域規劃、連片種植。這是茶葉、核桃產業能迅速呈現出效果的原因。市場因素：利益為導向。烤煙當年見成效立竿見影，茶葉核桃有臨近地區成功典型做參照，能看到希望，容易發動群眾。而發展芝麻、甜竹筍等產業的上世紀80年代，交通落后，信息閉塞，無參照地，群眾看不到希望，最終放棄管理。人的因素：地方主政的人，自己要堅定。黨政主要領導的重視程度是個風向標。還有就是群眾的參與度，參與度越高，產業基地就容易建成；參與度低，基地建成難度就越大。

現在筆者試圖就以自己所在的楓香溪鎮核桃產業建設情況來闡明以上觀點。

一、歷史上的楓香溪鎮（原動力）

楓香溪鎮歷史上是個烤煙種植大鎮和產煤大鎮。2000年前，烤煙種植規模大1.2萬畝，一度位居全地區前列，在唯烤煙論英雄的年代，沒注意烤煙土地的合理輪作，現在土地老化，絕大部分已不適宜種植烤煙。煤礦已受國家產業布局調整的影響于2012全部關閉。楓香溪的發展和干群士氣陷入低谷。如何選定轉型產業，加快調整步伐，穩定群眾收入，提振干群士氣迫在眉睫。

二、產業選擇（調什么）

1.研究政策：貴州省出臺《支持核桃產業發展的意見》，編制了在德江縣、印江縣、沿河縣鄰近區域打造省級核桃產業帶的方案。而楓香溪鎮地處烏江干果產業帶，全鎮核桃產業具有相當優勢。

2.自身優勢：楓香溪鎮自身盛產優質核桃，用本地核桃橞條嫁接不存在適應性的問題。

3.市場分析：隨著人們生活水平的提高，核桃的需求量越來越大。全球用于種植優質核桃的區域有限，楓香溪得天獨厚。核桃管理粗放，扶貧辦還有3年的管理費，可解決群眾前期資金投入不足的問。種植規格較稀，5-6米，掛果前不影響其他作物種植，群眾接受。效益明顯：畝載23株，株產25斤，每斤20元，畝均收可創11500元。核桃是干果，耐儲存。

三、規劃布局

全鎮規劃5.3萬畝，分兩年實施。目標定位是基地建成后，擁有全市乃至全省優質核桃定價的話語權。2011年實施2.5萬畝，分布在大塘、袁場、先聯等12個村。2012年實施2.8萬畝，分布在長征、楓溪等7個村。

四、充分發動、強勢推進，解決誰來種的問題

召開好群眾會，打消群眾顧慮，自愿拿出土地栽植核桃，避免政府一頭熱。針對大量勞動力外出，群眾有心卻無力種的實際情況，鎮決定以村為單位，利用扶貧辦每株解決2元打坑費的優惠政策為報酬，組建專業施工隊，確保栽植質量和進度，也使連片種植、整體推進這一政策得以貫徹。

五、組建專業合作社，實施“以短養長”

1.全鎮組建成立18個核桃管理合作社，多數以土地參股，見效后分紅的方式進行管理。

2.首創實施“以短養長”，確保核桃掛果前不減收（所謂的“以短養長”指生產周期較長的高桿作物在生產期間農戶可根據土地情況，套種土豆、花生、辣椒等生長周期較短的矮稈作物，解決高桿作物生產周期的收入問題）。一是引進或成立特色專業合作社，通過土地流轉方式種植矮桿經濟作物。特色專業合作社既得以壯大，核桃也得到管護；老百姓既通過土地流轉得租金，也通過給合作社打工得到了薪金。2013年引進德江綠源天椒專業合作社種植辣椒1000畝，今年鎮內農戶組建辣椒專業合作社種植辣椒2000畝，示范帶動，效果明顯。二是采用訂單農業發動群眾自己種植，力爭做到全覆蓋。2013年和德江麗君豆制品加

工廠合同種植黃豆1.2萬畝，和德江銘仁食品加工廠種植脫毒紅薯3000畝，和德江縣供銷社訂單種植大蒜600畝，德江油脂加工廠訂單種植油菜10000畝。2014年規模還有所擴大，群眾收入更加明顯。

六、探索扶貧資金使用方式，提高資金使用效率

扶貧資金的使用有規定的投向，具體的使用方式卻要在工作中摸索。比如，每株2元的核桃栽種打坑費是補助給種植戶的費用，如果機械的執行，土地只能承包給人栽種，資金也只能補助給土地承包人，那么在大量勞動力外出的情況下，連片栽植、整體推進的目標肯定得不到實現。還有就是每畝50元管理費按規定是發現金給群眾，但發現金存在沒有管理也要管理費，費用發不出去政府也燙手的實際情況。我們通過政府采購，把現金全部變為肥料，由村組干部發放，并督促施用，既保證了資金安全，也保證了核桃生產的用費需求。

七、幾點經驗和體會

1.抓農業產業要有規模，一氣呵成的氣勢，忌小敲小打。

2.產業一旦選定，就要堅定不移，一如既往。不因行政領導的變換而變換。

3.在當前的政治體制下，主要領導的重視程度是風向標。重視程度和堅持程度都將對產業形成造成影響。

4.抓農業產業要有心理準備，要耐得住寂寞，農業產業見效周期長，往往是前任打基礎，后任寫總結。

第三篇：小學高年級英語閱讀教學策略淺探

小學高年級英語閱讀教學策略淺探

小學高年級英語閱讀教學策略淺探；[摘要]；[關鍵詞]；根據義務階段小學英語課程標準所提出的總體目標，小；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應用于小學英語；在平時的教學中，我發現學生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節；然后讓學生

小學高年級英語閱讀教學策略淺探 [摘要] [關鍵詞] 根據義務階段小學英語課程標準所提出的總體目標，小學階段英語課程主要是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。其中學習策略包括詞匯學習策略，語音學習策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應用于小學英語閱讀教學中，訓練學生的閱讀技巧，從而有效地提高學生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理條件，興趣，性別，學習動機，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。

在平時的教學中，我發現學生在閱讀過程中會有以下不良習慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細細地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎上繼續進行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣在不加限定的時間內對一小塊文章精雕細琢，導致不良閱讀習慣的產生。我同時發現學生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續閱讀，不能根據上下文線索進行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結構。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細節。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文。可以利用上下文猜測生詞或者利用標志詞判斷語義。6.預測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預測文章的大致內容，然后通過全文的閱讀來評估預測的準確性。7.背景知識（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據自身經驗，并結合常識推測分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點的重要方法之一，也是閱讀理解的補充，便于事后復習，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環。

下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結合具體策略進行教學。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機

閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節。在這一環節中需要激活背景知識、提高學生的閱讀動機和相關經驗，同時可以預測閱讀材料的內容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關于如何激活背景知識有以下三點值得思考。第一，要使學生養成良好的習慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預測等方式，激活學生的背景知識，并逐漸使學生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學生對所月的的內容不太熟悉，那么教師就有責任通過各種途徑和方式向學生提供必要的背景知識或者引導學生去搜集一些必要的背景知識。由于本節課談論的話題是“中西方節日”，這個話題學生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學生搜集有關中西方節日的資料，讓學生們了解有關節日的起源、活動等相關背景知識。這樣力圖使學生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯系起來。在課堂導入時可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。這里重點介紹 “語義圖”在導入中的應用。語義圖，簡單地說就是把一篇文章的要點和內在關系用圖表的形式表示出來，使學生對文章的內容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學生抓住文章要點（馬博森，1995）和形成正確的預見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。

然后讓學生根據標題進行預測，訓練學生的預測能力。讓學生討論在文章中會提及哪些方面的信息。筆者把學生的預測寫在黑板上，有些學生會說出節日的名稱，有些學生會說出節日的活動、時間、起源等等。在這個過程中可以繼續追問為什么會有這樣的猜測。筆者將學生回答的信息歸納處理完成語義圖，板書Name,date,activities等，讓學生利用所掌握的背景知識在小組內交流。最后向學生提問文本中主要談論了哪些節日從而把學生領入文本的學習。

經過閱讀前環節的積極思考，學生已做好了閱讀的準備，可以過渡到閱讀中活動，即學習文本環節。

二.閱讀中（While-reading）— 訓練技能，學會策略

新課程要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學的過程中，從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀策略，使學生能“得法于課內，得益于課外”。

1.速讀背景，進入文本

在這個過程中，訓練學生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學習完文章的背景部分后，我讓學生快速閱讀全文，找出文章重點談論了哪些節日，并用筆劃下來，其他信息可以暫時不關注。在這個環節中訓練學生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養學生在讀的過程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學生初讀文本了解大意的基礎上，筆者出示在導入階段的語義圖，讓學生繼續精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關鍵的問題放在精讀環節中，要求學生在閱讀過程中不出聲劃出相關內容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因為只有默讀才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無法達到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓練學生根據上下文猜測生詞或者利用標志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談論關于語境和詞匯學習的關系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，根據語境來分析，猜測詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個步驟。步驟一：注意生詞，識別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動詞，也就是這個名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關

系。有時這種關系由一個連接詞或副詞表現出來，如but、because、if、when、however、as a result；有時沒有此類詞，那么這種關系可能會是因果、對比、包含、時間、列舉、總結；標點符號也有可能是一種線索，例如分號表示包含關系，破折號表示重復說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測詞義。步驟五：核對猜測的準確性。方法有（1）猜測詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個生詞“relative、delicious、lantern”。首先向學生示例如何猜測“relative”的詞義。根據步驟一.確定生詞，同時因為這個生詞是用在visit后，可以判斷這個詞是名詞。再根據步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個生詞在句中作賓語。然后根據步驟三可以從連接詞“and”進行猜測，“and”連接的兩個詞語之間是并列關系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據同樣的方法，可以讓學生嘗試猜測第二和第三個生詞。對于小學高年級的學生，教師應注意培養學生聯系上下文理解，體會詞語含義的能力。這對于學生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學習興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細節

在這一環節中要求學生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細節情況。習題

5.跟讀課文，情境交融

學生學習英語要經歷“聽—模仿朗讀—說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓練學生聽錄音模仿和跟讀的習慣，使學生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養學生的英語語感和正確的語音語調。在這一階段，筆者把教學目標向培養學生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓練提高學生說的能力。

在閱讀教學中，筆者通過各種“讀”的活動，引導學生初步領會文章的主題思想，理清文章脈絡層次，然后推敲詞句，最后對全文進行歸納和總結，同時給予學生相關閱讀策略的指導和訓練，從而幫助學生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學生在閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續活動。如復述、討論、續寫、仿寫等，以進一步開展說或寫的活動，促進學生的想象力和語言輸出能力的發展。

1.復述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學生結合語義圖并根據文本添加其他關鍵詞、句來復述課文。復述活動提高了學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養了學生歸納和總結所學知識的能力。

2.關注語言形式，促進語言吸收

除了理解文本大意之外，還應設計活動提高學生對文本中的詞句和語法現象的注意水平，促進語言吸收。事實上，對“優秀的語言學習者的研究提供了有力的證據，顯示對目標語形式的注意有助于學習的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語言形式是學習成功者最常用的策略，他還吃驚的發現“對語言意義的注意不如對形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環節中，我讓學生閱讀文本，劃出談論節日的句子，并根據學生的回答把句型板書在黑板上，讓學生朗讀進一步關注語言形式。

以下是板書設計： 3.創編對話，聯系生活

筆者在學生自主學習課文的基礎上，根據所歸納的語言談論自己熟悉或喜歡的節日。這對于學生語言輸出能力的發展很有幫助，也體現了“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。課堂結束時，筆者要求學生根據課堂上所學內容制作節日海報。

4.布置任務，課后延伸

課內閱讀是基礎，課后延伸是補充。筆者選擇了一些與本課教學內容相關的拓展語篇，讓學生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關，既幫助了學生鞏固了課堂中所學的知識，又鍛煉了學生的閱讀能力，達到了鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學生獲得了學習成就感。

在小學英語閱讀教學，只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實現有效教學。在本節課的教學中，筆者根據學生特點，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，本著“學為主體，教為主導，讀為主線”的原則，讓學生扎實的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內容： 課題研究的參考文獻：

外語閱讀教學與心理學 北京語言大學出版社 陳賢純著 英語閱讀理解策略與技巧 西南交通大學出版社 周榮輝著

第二語言閱讀探索 外語教學與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語閱讀策略 外語教學與研究出版社 李麗娟 主編 英語學習策略 廈門大學出版社 胡鄭輝 著

英語閱讀策略實證研究 對外經濟貿易大學出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作

閱讀教學與研究 外語教學與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第四篇：初一政治課體驗式教學淺探

初一政治課體驗式教學淺探

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體驗教學是指在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感和正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。下面，我就初一政治課中進行體驗式教學的必要性和進行體驗式教學的方法作探討。

一、在初一政治課中實施體驗式教學的必要性

1.體驗教學是課程改革的要求。課程標準強調“操作”、“實踐”、“調查”、“探究”等活動，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教課書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。新課程主張從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力，強調課堂教學的動態化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習，是一種符合新課程理念的教學方式。

2.體驗教學是學生理解知識的需要。學生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。心理品質教育最忌諱說教，對于初中生來說，這種教育應吸引而不是強迫他們進行，這樣才會有成效。實施體驗教學，學生通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話，知識經生命化、個人化而真正變成個體的“精神食糧”。只有這樣，教育才真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成。

3.體驗教學是激活課堂的需要。以說教為主的教學方式，學生缺乏興趣，普遍感到厭煩，課堂氣氛沉悶。實施體驗教學，學生在學習中不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，能夠真正參與課堂教學，極大地激發興趣。這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

二、在初一政治課進行體驗教學的方法

1.小品體驗。初中生活潑好動，自制力較弱，很難使注意力保持長時間集中，其抽象思維和邏輯思維能力較弱。而在教學中讓學生扮演小品，就能使枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，有利于學生將感性知識轉化為理性知識，且使學生身臨其境，激發學習興趣及參與熱情。能讓學生在開懷大笑之后有所思考、有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。

2.活動體驗。實踐性是政治課的靈魂，“要想知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗”。新課程標準強調在教學中用于活動的時間不能少于總教學時間的20%。寓知識教學于活動中，學生在活動中受到教育，明白事理。如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何大，學生可能只能停留于理論的理解和體會上，這時如果能夠創設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果。我在教學中讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常生活中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發內心應對挫折的能力。

3.實驗體驗。初一的學生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授不僅徒勞無益，而且往往時間長了以后，學生會慢慢地對政治課失去興趣，導致上課時無精打采。為了使學生掌握一些抽象的理論，我覺得在教學中可以做一些生動活潑的實驗，讓學生通過實驗體驗，明白其中的道理。如：我做了這樣一個實驗，把一個歡蹦亂跳的青蛙突然扔進沸騰的油鍋，在這生死存亡的關鍵時刻，這只青蛙居然奮力一躍，竟跳出了油鍋，安然逃生。可把這只青蛙放到一個盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂。這時，在鍋下給水加熱，青蛙沒有察覺，但等青蛙感到水溫升高足以危及生命，試圖逃出苦海時，卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。我讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理，同學們在沉思中領會到了，人在順境下，不能像青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應居安思危，不斷進取，這樣才能百尺竿頭，更進一步。而在遭受挫折，身處逆境時，應像油鍋中的青蛙那樣，不屈不撓，頑強拼搏，這樣才能戰勝困難取得成功。

4.辯論體驗。世界上的事物錯綜復雜，現象紛繁。人們往往被事物的現象所迷惑，魚目混珠，只有通過辯論，才能明辨真偽，識別異同，明確應該做什么樣的人和怎樣去做。在初一課本中有這樣一個問題，在美國微軟公司的一次招聘會上，公司總裁面試一位求職者。這位求職者在技術、管理等方面相當出色，學歷也很高。交談之余，他向總裁表示，如果微軟公司錄用了他，就可以把原來公司的一項發明帶過來。假如你是公司總裁，你是否錄用這位求職者？我讓學生展開辯論，學生積極性很高，踴躍參與，通過辯論，懂得人必須具有基本的職業道德，一個人格健全的人才會有所作為。

5.故事體驗。結合教育內容，運用小故事的形式可以避免思想政治課的枯燥說理，提高學生學習的積極性與興趣。故事形象、生動、感人，可以加深學生對所學內容的理解，感染學生的情感，打動學生的心靈，使學生受到啟迪。如講到不良性格這一問題，做事馬虎是同學中普遍存在的一種性格弱點，經常表現在寫作業亂七八糟，說話隨隨便便，辦事丟三落四等等。要克服馬虎的性格，首先要認識馬虎的害處，我給同學講了這樣一個故事：古時候有一個做事馬虎的人，他擅長畫畫，因此許多人都來向他求畫。有一天，他正在給人畫一只老虎，剛畫好虎頭，一個人又來求他畫馬，他提起筆就在虎頭后面畫了個馬身子，轉身交給了來人。那人一看這馬不像馬、虎不像虎的畫，很不滿意，沒要畫就走了。從此，人們就叫他馬虎先生。馬虎先生把畫掛在自己家里。大兒子看見了問他是什么，他說是虎。小兒子看見了問他是什么，他說馬。有一天，大兒子外出打獵，遠遠地看見一匹馬在溜達，就拉弓放箭，將那匹馬給射死了。結果馬的主人找上門來，最后賠了許多錢才了事。又有一次，畫師的小兒子外出游玩，看到一頭老虎，他以為是馬，想爬到馬背上騎著玩，結果被老虎吃掉了。馬虎先生悲痛極了，他一把扯下了掛在廳堂上的馬不馬、虎不虎的畫，放在火爐上燒了，從此做事再也不馬馬虎虎了。學生從這個故事中體會到，馬虎的性格，既害了別人，又害了自己，應吸取馬虎的教訓，改變馬虎的習慣。

第五篇：山區惠農政策管理淺探

山區惠農補貼政策管理淺探

***鎮位于巴東縣最北端，地域面積491.2平方公里，轄56個村，451個村民小組，農業戶數13422戶，農業人口48763人。這些年來，國家的惠農支農力度不斷加大，2008年就有超過900萬元的惠農補貼資金發放到***鎮廣大農民手中。***鎮山大人稀，是典型的民族邊遠山區，該鎮在落實惠農政策過程中的做法、經驗、困惑等，在一定程度上能夠代表山區情況。自2002年開展農村稅費改革以來，筆者一直從事惠農政策管理落實工作，下面就簡要介紹一下***鎮在落實惠農政策過程中的做法、想法、不足和建議，與大家共同探析，尋求更好的適合山區實際的惠農政策管理辦法。

一、***鎮落實惠農政策的主要做法

（一）組織領導到位。***鎮黨委、政府十分重視惠農政策落實工作，成立了以鎮主要領導為組長的工作專班，將落實惠農政策情況納入相關涉農部門責任考核管理，層層簽訂責任狀，相關部門也與各具體工作員簽訂了明確的崗位責任制。按照上級要求，明確界定財經所為落實惠農政策的主體單位，各項惠農管理工作集中在財經所匯總，從而能全面掌握惠農工作動態，做出正確決策。

（二）政策宣傳到位。一是利用電視、宣傳車、橫幅、標語、專欄等手段，對國家惠農政策進行集中宣傳；二是利用網絡，及時報道全鎮惠農工作動態，為上網群眾答疑釋惑；三是召開全體鎮村干部會議，進行骨干培訓，確保宣傳的正確性；四是利用廣大鎮村干部進村入戶的機會，給農民群眾發放宣傳手冊、公開信等，進行面對面的宣傳。確保惠農政策宣傳覆蓋到全鎮每一個角落，家喻戶曉，老幼皆知。

（三）工作措施到位。一是財經所安排專人負責惠農業務管理，確保每一項惠農業務的準確性，從而保證惠農政策落實到群眾中去的時候不走樣；二是對糧食直補、良種補貼、綜合直補等涉農補貼資金，堅持由財經干部直接深入農戶調查種植面積，嚴格按程序實行公示、申報，確保公平、公正；三是對惠農補貼資金嚴格實行電腦動態管理，確保數據的準確性；四是每一項惠農補貼資金到賬以后，財經所都及時與信用社聯系溝通，保證在一個星期內將資金打入農民“一折通”存折，并以通告形式及時告知群眾。五是由財經干部及時將政策監督卡發放到群眾手中，讓群眾核對存折上的補貼數據，加強對惠農政策落實情況的監督；六是嚴格獎懲，將惠農政策落實情況納入崗位責任制考核，直接與評先表模和經濟利益掛鉤。

（四）督促檢查到位。一是對每一項惠農政策的落實工作都由鎮紀委出臺專門的紀律規定，堅持“誰出現問題，處理誰”；二是由鎮惠農政策落實工作領導小組安排專班，采取多種形式對各項惠農政策落實情況進行督查，發現問題及時整改，確保惠農政策真正惠及于民。

二、惠農補貼政策的惠民意義

通過這些年落實惠農政策的工作實踐，筆者認為國家實施惠農政策給廣大農民群眾切實帶來了實惠，主要體現在如下幾個方面：

1、通過一系列惠農政策的落實，及大刺激了廣大農民群眾的種糧積極性。目前***鎮高中低山拋荒撂荒現象明顯減少，群眾豐衣足食。

2、切實增加了農民收入。近幾年來，***鎮每年都有800萬元以上的惠農資金注入，并且隨著補貼標準的提高，這個數字還在不斷增大，大部分農民群眾每年都可領取惠農補貼資金幾百元，千元以上的戶也占一定比例，群眾的收入得到凈增長。

3、隨著惠農政策的落實，支農力度的增大，讓廣大農民群眾真切感受到了黨的溫暖，增強了加速建設社會主義新農村的信心和決心，也激發了他們的愛國熱情。

三、在落實惠農補貼政策過程中還存在的問題

1、糧食補貼面積難以確定。八九十年代搞土地承包改革的時候，土地的價值沒有現在這么顯著，加上還要上交稅收等，群眾的觀點是面積越少越好，尤其是對一些低等田，更是不愿要。所以當初不少村在丈量土地的時候計量標準遠遠大于實際，特別是一些高山村，對一些邊遠坡陡田根本就沒有丈量，只是隨便說了一個面積，從而造成承包面積上只登記了幾分地的面積，實際上有幾畝甚至是上十畝的情況。而現在對種糧農民實行補貼只能以其土地承包面積為依據，最多不得超承包面積的兩倍，有相當一部分群眾認為其實際種糧面積遠遠大于承包面積，意見較大，基層財經干部在調查種糧情況的時候有抵緒埋怨情緒。

2、惠農管理軟件不好處理。在惠農補貼軟件業務處理過程中，我們發現種植小麥、玉米的單項作物面積不能超過農戶承包旱地面積，同一農戶不能在幾個村或是同一村的不同組享受補貼，否則審核就通不過。這與實際情況不相適應。比如***鎮官田村有一農戶名叫陳先猛，其水田承包面積為3.9畝，旱地面積只有0.65畝，2007年他沒有種水稻，將水田也種了小麥、玉米等，但我們按實際種植情況錄入后審核沒有通過。同時，現在因土地流轉同一農戶在多處經營土地的情況較多，但軟件上也通不過，給基層財經所在業務處理上帶來了許多不便。

3、土地糾紛繁發。隨著惠農政策的不斷出臺，支農力度的不斷加大，農村土地的價值日益顯著。農民群眾對土地是寸土必爭，因田界爭議、土地流轉、賣房搭地等原因導致的土地糾紛頻繁發生，在一定程度上影響了農村社會穩定。

四、搞好山區惠農補貼政策管理的幾點建議

1、明文規定對種糧農民補貼嚴格以二輪延包面積為準，不承認復種面積。這樣能消除許多矛盾，也顯得公平、公正，群眾更易接受，財經干部更好操作。因為在實際操作過程中，有些農戶在登記補貼面積的時候，堅持要求嚴格按其承包面積的兩倍登記，雖然財經干部也知道他還有田種的不屬補貼作物，但由于承包土地習慣畝和標準畝的問題，加上現在對田塊又不能丈量，故不好處理。而有的農戶雖然也屬于上述情況，但種了哪塊田，就只按承包經營權證上的面積登了記。從而導致種同樣的地，老實人得到的補貼少，“狡猾人”得到的補貼多的現象，有失公平。

2、建議惠農軟件編寫組深入山區，實地體驗一下山區惠農補貼管理流程，在不影響全省軟件的基礎上，開發一個適合山區特色的軟件補丁。

3、建議上級要求基層各涉農部門必須與財經所搞好配合，嚴格按照財經所的要求提供相關資料。例如：各相關涉農部門應提供與財經所的糧食直補一致的花名冊，從而避免“一戶多折”現象；農村信用社也應正確對待惠農補貼工作，在“上折”的時候要細致、及時，避免出現差錯。