第一篇：“對話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

“對話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

[摘 要]“對話內(nèi)化”教學(xué)對語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行追溯和反思，對兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探索和思考，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行梳理和優(yōu)化；在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面進(jìn)行完善，使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)內(nèi)容更貼近，課堂結(jié)構(gòu)更簡單，從而使教學(xué)效果更加明顯。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 對話 內(nèi)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學(xué)語文“對話內(nèi)化”教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養(yǎng)到教學(xué)策略的選擇，教學(xué)模式的建立，其實(shí)也沒有什么多大的創(chuàng)新，也沒有引起轟轟烈烈的效應(yīng)。它只是對語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)做一些追溯和反思，對兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律做一些探索和思考，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法做一些梳理和優(yōu)化選擇。

從研究的題目就可以看出：關(guān)于“對話”，大家都已經(jīng)比較熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確闡釋――閱讀教學(xué)是師生、生生、生本對話的過程。關(guān)于“內(nèi)化”，也是眾所周知，教學(xué)就是為了學(xué)生最終能夠內(nèi)化。我們只是除了關(guān)注“對話”“內(nèi)化”本身，還將二者結(jié)合起來，將二者之間的聯(lián)系、互相之間的影響作為研究點(diǎn)，并在各個細(xì)小的環(huán)節(jié)上做一些思考和實(shí)踐，以尋求教學(xué)更利于兒童的發(fā)展，更加省時高效。仔細(xì)回想，我們追求和實(shí)踐的不過是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面改進(jìn)了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)更加集中一點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來，語文教學(xué)承載太多的任務(wù)，課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態(tài)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來確定教學(xué)目標(biāo)，其中包括長期的一貫?zāi)繕?biāo)和短期的課時目標(biāo)。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等都屬于長期目標(biāo)，是每一堂課都得考慮的；而學(xué)會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時，心中要裝著長期目標(biāo)，明晰課時目標(biāo)，不一定每節(jié)課三維目標(biāo)都要體現(xiàn)。“對話內(nèi)化”課堂教學(xué)要求每課的目標(biāo)必須清晰表述，核心目標(biāo)每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標(biāo)就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節(jié)、特殊地點(diǎn)，發(fā)生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內(nèi)涵；其他目標(biāo)都在這個核心目標(biāo)的統(tǒng)攝之下分步漸進(jìn)達(dá)成。這樣，教學(xué)力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進(jìn)行對話。

核心目標(biāo)的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標(biāo)中學(xué)會取舍，學(xué)會整合。而取舍、整合的依據(jù)是本班級學(xué)生的特點(diǎn)以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學(xué)生”研究是前提，這不同于傳統(tǒng)所說的年齡段學(xué)生特點(diǎn)研究。比如說，教學(xué)《將相和》一課，我所帶的班級學(xué)生在對對聯(lián)方面一直訓(xùn)練有素，而且有較高的水平，教學(xué)確定的核心目標(biāo)就是能用對聯(lián)評價廉頗、藺相如以及他們之間的關(guān)系，結(jié)果課堂效果特別好。而同樣的設(shè)計(jì)在另外的班級卻差強(qiáng)人意。這就是具體學(xué)生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細(xì)讀文本，才能有所察覺，才能有所發(fā)現(xiàn)，也才能保證核心目標(biāo)的確定是合情合理的、科學(xué)的。

二、教學(xué)內(nèi)容更加貼近一點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是近幾年語文教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發(fā)現(xiàn)“為誰教”更加重要。是的，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現(xiàn)在教學(xué)還是依據(jù)教材（按知識體系編排），依據(jù)一篇篇課文，絕大多數(shù)教師還沒有能夠做到超越教材，教學(xué)內(nèi)容往往還是教材內(nèi)容。目前，想完全拋開教材，依據(jù)各自不同班級學(xué)生的特點(diǎn)自行整合課程，創(chuàng)編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現(xiàn)有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來教。這也就是 “對話內(nèi)化”教學(xué)著力研究的問題之一。

教學(xué)內(nèi)容選擇的顯性標(biāo)志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學(xué)生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保證“自主”

無情無趣的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是不可想象的。主題必須貼近學(xué)生的實(shí)際，滿足他們的需要，能讓學(xué)生眼前一亮、心底一動，產(chǎn)生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)兒童的這種需要被激發(fā)時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實(shí)踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學(xué)生各展所長，互動互助，促進(jìn)“合作”

設(shè)計(jì)主題時，除了要有促進(jìn)內(nèi)化的目標(biāo)導(dǎo)向，還得考慮給不同的學(xué)生有探究的空間，有表現(xiàn)和展示的機(jī)會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關(guān)系，把握時機(jī)，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學(xué)生無須深入思考便可得出結(jié)論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學(xué)習(xí)時，探究內(nèi)容是可選的，探究方式是自由的，探究的結(jié)果是多元的；“深度”指學(xué)習(xí)需要整合知識、情感等基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入思考、系列探究和自主建構(gòu)，甚至合作學(xué)習(xí)才能有所成果。當(dāng)然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制的，切不可天馬行空、任意發(fā)揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調(diào)控下的對話活動才能保證每一個學(xué)生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內(nèi)化積淀。

三、課堂結(jié)構(gòu)更加簡單一點(diǎn)

新課改以來，大語文、超文本、跨學(xué)科成為熱點(diǎn)。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴(kuò)容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，隨之而來的是學(xué)生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學(xué)也容不得學(xué)生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應(yīng)景式問答。“對話內(nèi)化”教學(xué)旗幟鮮明地堅(jiān)持教學(xué)簡單化：課堂結(jié)構(gòu)清清楚楚，教學(xué)環(huán)節(jié)明明白白。建構(gòu)了課堂教學(xué)的基本模式，主要內(nèi)涵包括三個方面：一是教師引領(lǐng)下學(xué)生與文本對話，二是依托文本學(xué)生與老師、同伴對話，三是學(xué)習(xí)主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結(jié)構(gòu)清楚了，環(huán)節(jié)減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點(diǎn)，時間更充裕一點(diǎn)

朱熹告誡讀書人：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產(chǎn)生心靈共振，產(chǎn)生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態(tài)強(qiáng)調(diào)“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細(xì)讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，需要一種虛心悅納的閱讀品質(zhì)。“對話內(nèi)化”教學(xué)杜絕“匆匆忙忙”，強(qiáng)調(diào)營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學(xué)生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達(dá)到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點(diǎn)，思路更開闊一點(diǎn)

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學(xué)中，教師是授予者，學(xué)生是接受者，怎么能夠有平等的姿態(tài)、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導(dǎo)“以人為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于兒童、服務(wù)兒童、發(fā)展兒童。但是，絕大多數(shù)課堂還是停留在“倡導(dǎo)”上，學(xué)生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠(yuǎn)離了童真，對話也就流于形式。“對話內(nèi)化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話意識和對話精神的培養(yǎng)，確立學(xué)生的課堂主人翁地位，要求學(xué)生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發(fā)出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達(dá)獨(dú)特見解。這就要求教師要樹立服務(wù)意識，明確這樣一點(diǎn)：課堂中學(xué)生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務(wù)者，在對話推進(jìn)過程中，可以肯定、否定、調(diào)整，但絕不可強(qiáng)勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點(diǎn)，表達(dá)更清晰一點(diǎn)

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權(quán)，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認(rèn)。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關(guān)注自己，很少傾聽別人。“有發(fā)言無溝通，有合作無共識”成為常態(tài)，這嚴(yán)重影響了對話的質(zhì)量，也無法保證內(nèi)化的效果。“對話內(nèi)化”教學(xué)重視課堂對話文化的建設(shè)，注重對話品質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對、反饋和表達(dá)：別人發(fā)表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，要善于從學(xué)習(xí)同伴那里吸取“營養(yǎng)”，充實(shí)豐富自己；在自己發(fā)言時，要有他人意識，聲音、表情、體態(tài)都要適當(dāng)，力求準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。這樣，才能形成對話互動，保證學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)更集中一點(diǎn)，內(nèi)容更貼近一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)更簡單一點(diǎn)，保證效果更顯著一點(diǎn)。這就是小學(xué)語文“對話內(nèi)化”教學(xué)的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細(xì)節(jié)處朝著更利于學(xué)生發(fā)展的方向改變了一點(diǎn)點(diǎn)。改變一點(diǎn)點(diǎn)，有時就是改變?nèi)俊?/p>

（責(zé)編 韋 雄）

第二篇：淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

【摘要】目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個體差異 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認(rèn)個體差異

1.1尊重差異，以學(xué)生為中心的原則

物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗(yàn)收獲與成功的機(jī)會。

1.2 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的原則

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實(shí)驗(yàn)情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的主動構(gòu)建。

1.3 通過合作完成差異教學(xué)的原則

他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學(xué)一起完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略

2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個有趣小實(shí)驗(yàn)，如“小魚煮不死”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂。

3構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略

對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機(jī)結(jié)合，甚至還要提前估計(jì)可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個人自學(xué)，是利用計(jì)算機(jī)輔助還是演示實(shí)驗(yàn)，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因?yàn)槲磥淼纳鐣笥兄黧w精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機(jī)智。

4創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)校可以通過電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進(jìn)行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認(rèn)真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

結(jié)論

本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過理論分析，文獻(xiàn)的分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻(xiàn)資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱文紅.差異教學(xué)的課堂組織策略研究[G].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學(xué)一一一種有效的課堂教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2008.47-50

第三篇：淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

【摘要】目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討，分析了差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出了構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個體差異 教學(xué)策略

一、差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則

高中物理教學(xué)存在著個體差異，我們要承認(rèn)差異，尊重和利用差異進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.尊重差異，以學(xué)生為中心的原則。物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主地學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗(yàn)收獲與成功的機(jī)會。如：學(xué)習(xí)了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計(jì)算機(jī)測速度”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)習(xí)上的能力，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運(yùn)用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺地培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)，學(xué)會以更加科學(xué)的眼光看問題。

2.創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的原則。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實(shí)驗(yàn)情境來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料、收集信息、組織材料進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)知識的主動構(gòu)建。

3.通過合作完成差異教學(xué)的原則學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個學(xué)生一起完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個學(xué)生都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

二、構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略

1.挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教師可以準(zhǔn)備幾個有趣的小實(shí)驗(yàn)，如“小魚煮不死”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師還要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理教師教授共振知識可以從洗衣機(jī)的振動說起，教學(xué)反沖運(yùn)動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系，教學(xué)離心運(yùn)動可和騎車拐彎減速說起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。

教學(xué)需要一定的教學(xué)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)校可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等與外界進(jìn)行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生與處在閉塞信息環(huán)境中的學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為。

三、結(jié)論

本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過理論分析、文獻(xiàn)分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略，希望能夠通過這些策略為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻(xiàn)資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。

第四篇：創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)策略淺探

創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)策略淺探

河北省河間市一中 白志敏

內(nèi)容摘要

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文教學(xué)中存在著許多弊端，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生探討研究少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。本文試從創(chuàng)新教育的角度來淺談?wù)Z文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新教育

語文課堂教學(xué)

策略

時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學(xué)與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學(xué)。新世紀(jì)的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學(xué)校教學(xué)——尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。

一、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本要求

（一）師生互動氣氛

1、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。

3、課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育。現(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔(dān)心。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的核心。

由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學(xué)生寫作文，起 承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)活動中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3、重視學(xué)生提出的意見，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識作出不同的決定。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵這種學(xué)生，創(chuàng)新活動便難以進(jìn)行下去。一次上《藥》一課講到寫作目的時，一學(xué)生突然問：“魯迅明知道國民愚昧不可救藥，還寫這篇小說作什么呢？”這個問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識”，教師報(bào)以極大的熱情，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

張揚(yáng)個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。

5、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生接`納自我的意識和能力。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力。

2、課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性。

3、課堂教學(xué)中，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、允許和鼓勵學(xué)生利用繪畫、音樂、手工、肢體運(yùn)動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

5、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評價方法，反對單

一、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè)。

二、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本策略

（一）更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實(shí)踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動地聽、記。可素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說白了即考試時如何讓學(xué)生少丟分，得高分，知識領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學(xué)生用時少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。這樣，備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。

4、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體 1、啟發(fā)激趣

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。、質(zhì)疑交流

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作 中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

4、自我反饋，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會學(xué)生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn)，尋找二次創(chuàng)新機(jī)會。在自我反饋過程中，學(xué)生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn)，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、在知識傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

知識為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識的同時，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3、在參與語文實(shí)踐性活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花。

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實(shí)踐活動，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示，我國中小學(xué)目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學(xué)生自己從活動與實(shí)踐中獲取的真正知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會談化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

開展豐富多彩的課外活動，能使學(xué)生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進(jìn)他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明，中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。所以，語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語文活動實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。跨越世紀(jì)的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治 4 國禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育，理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。

第五篇：小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探；[摘要]；[關(guān)鍵詞]；根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語；在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)；然后讓學(xué)生

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探 [摘要] [關(guān)鍵詞] 根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小學(xué)階段英語課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動機(jī)，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不良習(xí)慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣在不加限定的時間內(nèi)對一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。我同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細(xì)節(jié)。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文。可以利用上下文猜測生詞或者利用標(biāo)志詞判斷語義。6.預(yù)測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預(yù)測文章的大致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評估預(yù)測的準(zhǔn)確性。7.背景知識（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識推測分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)充，便于事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。

下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學(xué)為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機(jī)

閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識、提高學(xué)生的閱讀動機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時可以預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預(yù)測等方式，激活學(xué)生的背景知識，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學(xué)生對所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“中西方節(jié)日”，這個話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動等相關(guān)背景知識。這樣力圖使學(xué)生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯(lián)系起來。在課堂導(dǎo)入時可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。這里重點(diǎn)介紹 “語義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語義圖，簡單地說就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的形式表示出來，使學(xué)生對文章的內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。

然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。讓學(xué)生討論在文章中會提及哪些方面的信息。筆者把學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上，有些學(xué)生會說出節(jié)日的名稱，有些學(xué)生會說出節(jié)日的活動、時間、起源等等。在這個過程中可以繼續(xù)追問為什么會有這樣的猜測。筆者將學(xué)生回答的信息歸納處理完成語義圖，板書Name,date,activities等，讓學(xué)生利用所掌握的背景知識在小組內(nèi)交流。最后向?qū)W生提問文本中主要談?wù)摿四男┕?jié)日從而把學(xué)生領(lǐng)入文本的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生已做好了閱讀的準(zhǔn)備，可以過渡到閱讀中活動，即學(xué)習(xí)文本環(huán)節(jié)。

二.閱讀中（While-reading）— 訓(xùn)練技能，學(xué)會策略

新課程要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的過程中，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.速讀背景，進(jìn)入文本

在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學(xué)習(xí)完文章的背景部分后，我讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章重點(diǎn)談?wù)摿四男┕?jié)日，并用筆劃下來，其他信息可以暫時不關(guān)注。在這個環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養(yǎng)學(xué)生在讀的過程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學(xué)生初讀文本了解大意的基礎(chǔ)上，筆者出示在導(dǎo)入階段的語義圖，讓學(xué)生繼續(xù)精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關(guān)鍵的問題放在精讀環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在閱讀過程中不出聲劃出相關(guān)內(nèi)容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因?yàn)橹挥心x才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無法達(dá)到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞或者利用標(biāo)志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談?wù)撽P(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，根據(jù)語境來分析，猜測詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個步驟。步驟一：注意生詞，識別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動詞，也就是這個名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關(guān)

系。有時這種關(guān)系由一個連接詞或副詞表現(xiàn)出來，如but、because、if、when、however、as a result；有時沒有此類詞，那么這種關(guān)系可能會是因果、對比、包含、時間、列舉、總結(jié)；標(biāo)點(diǎn)符號也有可能是一種線索，例如分號表示包含關(guān)系，破折號表示重復(fù)說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測詞義。步驟五：核對猜測的準(zhǔn)確性。方法有（1）猜測詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據(jù)前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個生詞“relative、delicious、lantern”。首先向?qū)W生示例如何猜測“relative”的詞義。根據(jù)步驟一.確定生詞，同時因?yàn)檫@個生詞是用在visit后，可以判斷這個詞是名詞。再根據(jù)步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個生詞在句中作賓語。然后根據(jù)步驟三可以從連接詞“and”進(jìn)行猜測，“and”連接的兩個詞語之間是并列關(guān)系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據(jù)同樣的方法，可以讓學(xué)生嘗試猜測第二和第三個生詞。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，體會詞語含義的能力。這對于學(xué)生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細(xì)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細(xì)節(jié)情況。習(xí)題

5.跟讀課文，情境交融

學(xué)生學(xué)習(xí)英語要經(jīng)歷“聽—模仿朗讀—說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音模仿和跟讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和正確的語音語調(diào)。在這一階段，筆者把教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓(xùn)練提高學(xué)生說的能力。

在閱讀教學(xué)中，筆者通過各種“讀”的活動，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會文章的主題思想，理清文章脈絡(luò)層次，然后推敲詞句，最后對全文進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學(xué)生在閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續(xù)活動。如復(fù)述、討論、續(xù)寫、仿寫等，以進(jìn)一步開展說或?qū)懙幕顒樱龠M(jìn)學(xué)生的想象力和語言輸出能力的發(fā)展。

1.復(fù)述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學(xué)生結(jié)合語義圖并根據(jù)文本添加其他關(guān)鍵詞、句來復(fù)述課文。復(fù)述活動提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。

2.關(guān)注語言形式，促進(jìn)語言吸收

除了理解文本大意之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動提高學(xué)生對文本中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語言吸收。事實(shí)上，對“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的研究提供了有力的證據(jù)，顯示對目標(biāo)語形式的注意有助于學(xué)習(xí)的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉(zhuǎn)引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語言形式是學(xué)習(xí)成功者最常用的策略，他還吃驚的發(fā)現(xiàn)“對語言意義的注意不如對形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀文本，劃出談?wù)摴?jié)日的句子，并根據(jù)學(xué)生的回答把句型板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀進(jìn)一步關(guān)注語言形式。

以下是板書設(shè)計(jì)： 3.創(chuàng)編對話，聯(lián)系生活

筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語言談?wù)撟约菏煜せ蛳矚g的節(jié)日。這對于學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容制作節(jié)日海報(bào)。

4.布置任務(wù)，課后延伸

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。筆者選擇了一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，讓學(xué)生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂中所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)，只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎實(shí)的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內(nèi)容： 課題研究的參考文獻(xiàn)：

外語閱讀教學(xué)與心理學(xué) 北京語言大學(xué)出版社 陳賢純著 英語閱讀理解策略與技巧 西南交通大學(xué)出版社 周榮輝著

第二語言閱讀探索 外語教學(xué)與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語閱讀策略 外語教學(xué)與研究出版社 李麗娟 主編 英語學(xué)習(xí)策略 廈門大學(xué)出版社 胡鄭輝 著

英語閱讀策略實(shí)證研究 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學(xué) 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作

閱讀教學(xué)與研究 外語教學(xué)與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著