第一篇：三年級習作指導淺探

三年級習作指導淺探

摘要：三年級是小學作文的啟蒙階段,習作時，我降低要求，讓學生對習作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進行習作訓練；注重評價，互相促進。

關鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級習作訓練的基礎.作為作文教學承上啟下的入門階段，如何消除學生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學生對習作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學校上寫兒童詩的研討課，我們設計了兩個降低難度，樹立學生自信的環節。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學生克服了畏難情緒，在老師的指導下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學的方法指導，讓學生在課堂內積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學生養成自主閱讀，善于積累的好習慣。

我在班級創辦了圖書角，開學時讓學生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學習任務完成的任何時間內都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學期下來，大部分的學生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學校繼續充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現行使用的語文S版的教材，習作的安排重視與口語交際相結合。從說到寫的訓練方法，也是小學習作教學的一項基本要求。從語言的發展順序來說，口頭語言的發展總是走在書面語言的前面?！罢f是寫的先導和基礎”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內部語言。而小學生內部語言的發展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內部語言。

在指導學生寫《我的小發明》這篇想象性習作時，由于此次習作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到自己的小發明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發學生說的積極性，提高口頭作文能力，為學生的習作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進行習作訓練。

學生習作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領悟寫作是交流和表達思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習作起步，要從學生的實際出發，想學生之所想，激發他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓練，指導他們在鮮活的習作實踐中體驗習作的快樂。

（一）分段牽引，連續訓練法。

從低年級的寫話到中年級開始習作，學生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導學生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導學生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習作時，我以學生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學生說了自己熟悉狗的全身的毛發、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學生自己概括狗有些什么特點，學生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導學生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎上，讓學生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結尾，指導學生點題，學習用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學生人人有話可寫，也感覺習作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續讓學生進行了幾篇同類型習作的訓練，比如貓、鴨子、雞。這些訓練都要求學生按照同樣的結構來寫，幾次下來，學生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結構，重點引導法

當分段牽引法有了一定的效果，又對許多學生有了束縛以后，我進行了第二步訓練，即全篇結構，重點指導法。

我經常對學生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構建文章的結構提綱，然后具體充實內容。在指導學生寫《校園新貌》這篇習作時，我們一起先快速搭建起文章的結構，即第一部分開頭，第二部分抓住學校操場、教學樓、科教樓三個地方的變化突出學校的新貌，第三部分結尾點題。文章的結構出來以后，在集體通過的基礎上，引導大家重點說了教學大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎上，讓學生自己習作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當學生自己能獨立地構思，把握習作結構以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學生說一說發令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應怎樣，后來，有什么意外情況發生，結果怎樣？因為是剛才親身經歷的，學生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家帶著這種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習加個開頭、結尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現在自己面前了。

五、注重評價，互相促進。

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學不是一件容易的事情，要想使學生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能激發并保持學生習作的興趣，才能提高他們的語文素養。

第二篇：三年級作文教學方法淺探

三年級作文教學方法淺探

李小英

在語文教學中，如何培養學生易于動筆，樂于表達，提高學生的寫作水平，已成為許多語文教師都很頭疼的問題。因為作文教學是一項繁重的工作，一篇作文的指導從單元的寫作要求到講授寫作方法及技巧，再從學生自行寫作到教師的精心批閱，最后評講作文，前后要經歷兩周的時間，教師花費大量的精力，但效果甚微。學生怕寫作文，一到作文課就怕，怕擠不夠字數完不成作文作業，怕寫不好老師責怪。為了完成任務，學生往往東拼西湊成文，寫出來的作文空話連篇，沒有真實可信的東西，缺乏孩子所應有的童真童趣。甚至在應試教育的影響下，有的教師叫學生把一些優秀范文背下來，以備在考試中取得好成績。這真是教育的悲哀，更是教育的失敗。

三年級是剛剛學寫作的時候，這時去激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣是最佳的時期，如果這時引導不當，將又會讓學生重蹈覆轍，留下許多后患。那么，如何在這個寫作剛剛起步的階段，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達呢？為了改變這一現狀，我做了一些初淺的嘗試。

我把作文教學分為作文課外和作文課內兩部分教學。

作文課外：

一、注重指導閱讀、積累、運用

三年級作文剛開始，他們不知如何積累寫作方法、優美詞句，不知如何運用它們把自己的意思詳細、生動地表達出來，更不會有創造性的運用。九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環節,來豐富學生的作文知識。如在教學B版語文三年級下冊《松鼠》這一課時，我讓學生體會了松鼠的外形描寫的方法之后，讓學生寫了自己最熟悉而喜歡的小動物的外形。但是寫自己熟悉的小動物有的學生就寥寥幾句，如有的學生這樣寫：小兔子全身白白的，耳朵長長的，眼睛紅紅的，尾巴短短的。然而通過要求學生把描寫松鼠的句子運用到描寫自己的小動物上，進行仿寫，就收到良好的效果。有的學生寫道：“小白兔是一種可愛的小動物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢長而有力，長長的耳朵，玲瓏的小面孔上嵌著一雙紅瑪瑙似的眼睛，身上的毛軟軟的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴總是隨著兔子的一蹦一跳上下的動著，真好玩?！边€有課例的各種寫句訓練也可以培養學生的遣詞造句的能力。這是課內的閱讀后小練筆的訓練，課外可在班級建立圖書角，讓學生運用所學讀書知識進行廣泛的閱讀，讓他們把看到的精彩片段或好詞好句摘錄下來，并進行仿寫，積累語言，豐富學生的寫作知識。

二、創設生活情境，培養學生留心觀察生活思考的習慣

三年級的孩子對于習作，無從下手，最重要的一個原因是他們沒有留心去觀察注意我們的生活。我們的生活是作文的源泉，創設情境教學不僅可以使學生容易回憶生活中的場景，更好的融入到教學當中，從而更好的掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的作文教學變得生動、形象。贊科夫曾經說過：“智力活動是情緒高漲的氣氛中進行的。”所以，在課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學生日常所見的事物，讓學生在情境中，有了表達的欲望，有了傾吐的需要。如我在課上做了一個“紙可

以當鍋燒”的實驗，要求他們注意觀察。在做之前，我問學生：“紙可以當鍋燒開水嗎?” “不能！”我說：“能！”學生不信，我當場演示給他們看。他們看了非常的驚奇。我問：“看了這個實驗，有什么想說的嗎？”學生都問為什么紙沒有被火燒掉?我給講明了原理。問：“這個實驗有趣嗎？從中你發現了什么?你能把剛才的現象寫寫嗎?”孩子們還在好奇與興奮之中，剛才的情境還在他們腦海里，于是不出半個鐘，這個實驗就被學生記錄了下來。但這只是一個契機，我會引導他們用這種觀察，思考實驗的方法去觀察思考生活中許多有趣的現象，以日記的形式記錄下來，逐步培養他們觀察生活思考生活的習慣。

作文課內：

通常我會花三課時上習作課。

第一節：集體合作“說”作文，寫作文，分層次布置作文

鑒于學生面對作文就犯愁的現象，我選擇了全部合作或小組合作“說”作文的教學方法。因為“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，集體的力量是無窮的。從開始的審題，立意，取材，布局謀篇，用詞造句都是全班學生你一言我一句一起完成的，教師在旁做引導，鼓勵。如我在B版的第三單元的習作（觀察你喜歡的一種小動物，寫一寫）中是這樣指導學生的：

課上我問學生最喜歡什么小動物，它長什么樣？有什么特點？為什么喜歡這種小動物？如果是回答式的寫下來，學生就是簡單的寫幾句話，但這符合我們教學大綱的教學目標嗎?？不.<新課程標準》第二學段（三、四年級）的寫作教學目標有一點規定了學生一般一篇習作要完成300字左右。這樣回答根本不到100字，與目標相差甚遠。那怎樣讓學生把事物寫具體，生動呢？備課時我了解到了這一點，所以我課前對班上大多數學生喜歡什么小動物進行了了解。如他們多數人喜歡兔子，我就準備了一只小兔子。當我提著裝有兔子籠子放在講臺上時，他們的興奮勁可想而知。接下來，我指導他們按順序觀察兔子的外形，學生你一言我一句，邊說邊用作文草稿本記錄下來，以及后面要寫的兔子喜歡吃什么，怎樣吃食，喜歡做什么等等都是大家邊說邊分段寫的，而我則把他們說的描寫兔子的一些重要詞句板書在黑板上，加深他們的記憶，也可以引導學生將我們學過的、看過的好詞好句用上，鼓勵他們寫出與眾不同的好句來。就這樣一篇布局合理，有血有肉、生動形象的習作在學生地努力，老師的指導下完成了。也許有的老師會質疑：這樣教，學生的習作不是千篇一律了嗎?這有悖于我們新課程教育的創新理念！對，說的沒錯。這正是我下面要闡述的習作要求和評價的內容。

對不同的學生作出不同習作作業要求和評價。全班一起完成的習作（以下簡稱基礎篇）只是針對成績較差的學生來說的，要求他們能在這篇的基礎上再加上自己的一兩句生動的話就可以了；而成績中等的學生他們要寫出不同于我們說的獨特之處。如同樣是寫兔子，要有自己的特色，不能與基礎篇完全一樣；成績上等的學生則要求他們運用基礎篇的寫作方法寫別的小動物，如愛睡懶覺的小花貓，忠實的小狗，美麗的小金魚，膽小的烏龜。。。這樣讓成績差的學生吃飽，成績一般的學生吃好，成績優秀的學生吃精。當然他們的角色是相對的，學生可以根據自己的能力寫什么樣的習作，如果他對自己的要求比老師對他的要求還高并且通過自己的努力達到了，這樣的學生就要積極的鼓勵，表揚。

第二課時：修改作文

作文完成后要修改，這是每個學生都必須要做到的，因為這是提高學生寫作水平的重要而必要的途徑。傳統上的作文修改和評講都是老師一手包辦的，時間精力付出了，但效果卻不佳。作文的修改、講評，如果能在課堂上完成，不但讓學生學會了怎樣修改作文，提高了寫作能力，而且減輕了老師的負擔。我上這個的課時首先要求學生自己先通讀幾次，發現什

么語病，錯漏，及時訂正，再把作文讀給同學聽，讓聽的同學從中發現問題，提出修改意見，根據修改意見再由同桌交換修改各自的文章，修改完以后再從草稿本謄寫在作文作業本上。讓同桌寫上對該篇文章的“評語”。在修改作文，寫評語時，學生能用心領悟以前學過的寫作技巧與方法，從而促進了學生的寫作水平的提高。

在這節課里，老師也要對學生的作文進行修改，特別是對差等生作文的面批，更要花多點時間和耐心，對于好的習作要及時的和全班交流，分享。等學生把作文作業交上來，老師就要全面的去精心批改。由于有了學生們的修改與認真謄寫，作文出現的病句，錯漏已大大大大減少了，所以老師的批閱就容易多了。當然對學生的眉批，段批和總批是不能少的，好詞好句要圈點出來，讓學生知道自己的作文好在哪里，差在何處，評語多是以鼓勵性和商量式為主的。，對于達到了要求的學生的習作要獎勵：在其作文本的封面上貼小紅花之類貼紙，寫的突出多貼一個或兩個，小紅花積累到了一定的數量就和老師兌換筆、尺子等獎品。

第三課時:評講、分享作文

在這節課里分為兩部分進行，第一部分總評講作文，表揚寫得好的學生，并請其來有感情地朗讀自己的作品，全班分享，不好的作文一起評議修改；第二部分學生在班上相互傳閱自己的作文，交流。

課后，我會把好的作文展覽在班上的學習園地上，并把它們打印成冊，向報刊推薦優秀作文，讓學生感受到成功的喜悅，調動了學生的寫作積極性。

這種教學方法對于三年級的學生來說可以起到一個由點擊面、舉一反

三、拋磚引玉的效果，這是他們剛入作文寫作的拐杖，有了這根拐杖，學生學寫作來容易多了，再不會怕寫作文，反而易于動筆，樂于寫了。這種教學方法我使用了一年，達到了良好的效果。

當然，作文教學還有許多方法，如多讀書，作讀書筆記積累好詞好句，寫日記，進行口頭作文訓練??，但是任何方法，都不是萬能的，這種教學方法只是仁人之見，教學只有結合學生實際，因勢利導，多激勵學生，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。

第三篇：三年級作文教學淺探

三年級作文教學淺探

摘 要： 學生作文能力的培養是一個長期的系統工程，對于三年級的學生來說，這一階段就猶如打地基。地基打得好，建起的大樓結實耐用；地基打得不好，后果不堪設想。

關鍵詞： 三年級 作文教學 教學方法

我在三年級作文教學中，通過學習、思索與實踐，得到了很深的體會，即三年級的作文教學應做到五重視。

一、重視說的訓練

口頭表達能力的發展必將帶動書面表達能力的發展，因此由說到寫，一直以來都是作文教學的最佳途徑。特別是在三年級，學生的作文剛剛要轉入書面作文階段，更應該以“說”為基礎，這有三大好處：第一，以說促寫：第二，學生先口述作文內容，便于教師及時獲得反饋信息，有利于提高作前指導的針對性；第三，由程度較好的學生口述，還能起示范作用。那么怎么進行說的訓練呢？

首先，在平時教學中，教師要改變過去一言堂的現象，改變傳統的教學方法，要讓學生真正成為學習的主人，讓他們在質疑、釋疑、討論等過程中，既鍛煉思維能力，又暢所欲言；既保護他們的口頭表達欲望，又培養他們的口頭表達能力。

其次，教師要緊扣課文的教學，設計“說”的訓練。如：教學完《富饒的西沙群島》可進行復述課文的訓練；教學《小攝影師》可讓學生進行續編故事的訓練；教學《一定要爭氣》可讓學生進行想象性的說話訓練，說說窒第周接到成績單之后與校長、父親見面的情景，說說童第周成功地把青蛙卵的外膜剝下后，瞧不起中國人的外國學生的表現。學生邊說，老師和其他學生邊評，既激發學生說的興趣，又及時針對學生思維條理較差和語言表達的不足給予幫助。

再次，教師除了要充分把握基礎訓練中的說話材料進行訓練外，還可通過組織講故事比賽、“說說我的理想”的演講比賽等，為學生提供充分的表達空間，提高學生的口頭表達能力，為寫打下堅實基礎。

二、指導觀察、體驗

生活是作文的源泉，但現在的學生多為獨生子女，父母的嬌縱，商品樓的住房格局，等等，使一部分學生過著衣來伸手、飯來張口的鴿子式的封閉生活，他們生活經驗匱乏，缺少體驗，對生活中的事情都以不經意的態度去對待，所以常常覺得無話可說，無事可說。針對這一點，教師要有意識地引導學生進行觀察、體驗，布置一定的觀察作業，讓學生通過看一看、聞一聞、試一試、摸一摸、聽一聽等全方位地感受生活。如：在教學基礎訓練2的作文《記一次家務勞動》之前，我預先布置作業，讓學生自己選擇一種家務勞動，然后觀察家里的人是怎么進行這一家務勞動的，最后自己動手做一做，又如，在教學《周總理的睡衣》時，我布置了觀察并實踐怎樣縫衣服的作業，一學生在經過觀察后，是這樣描寫“她的奶奶為爺爺補衣服的情景的”奶奶林針線包中拿出針和線團，她先從線團上扯下一段線，把線頭放進嘴里，用唾液沾濕，接著捏住線頭，瞇著眼睛，小心地把線穿過針眼在線的尾端打了個結……讓學生與生活接近，從生活中汲取營養，積累豐富的生活材料，必將為學生有物可言，寫出真實的作文，打下良好基礎。

三、重視練筆

教學大綱指出：“作文教學要鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數，還要求每次練習有一定的質量?！睂W生的作文能力是靠平時的不斷訓練培養起來的，可減少學生對作文的畏難情緒，是提高學生書面表達能力的有效途徑。

練筆除了要抓好課本中的作文訓練項目外，還可結合閱讀課文的教學，爭取每課一練，讓學生切實把說寫結合起來。如：教學《晨讀》時，我在學生學完第二自然段后，讓他們暗中認定一個同學作觀察對象，仔細觀察他讀書時的神態、動作，讓他們模仿第二自然段用一段話說給同學聽，在師生共同評議后，再把這段話寫成書面作業。

練筆，要讓學生放開膽子，無拘無束地寫。最好是能讓學生設置一本日記本。老師要鼓勵引導學生，把看到的好詞佳句摘錄下來，把一天之中給自己留下深刻印象的人或事物，用一段話寫下來。練筆除了以上方法外，還可鼓勵、引導學生在每一次作文訓練之后寫后記。所謂寫后記，就是讓學生在作文講評后，把自己受到的啟發、得到的領悟，以及對評改的不同看法、疑問，或想改寫某些段落甚至重新構思作文等寫在本子上。后記不拘形式、不限長短，可暢所欲言，鼓勵寫后記有三大好處：（1）督促學生認真閱讀老師的批示；（2）讓學生能根據老師的批語有針對性地修改習作，培養學生自改作文的能力；（3）便于師生之間進行反饋、交流。如：有位學生在后記中寫道：希望老師能多念一些好作文給我們聽：有位學生寫道：自己通過讀老師的批語，已經知道自己的標點符號用得很不好；更有多數學生針對自己某一句、某一段的不足進行修改，相信學生經過這一點一滴的積累，作文的能力一定會有所提高。對于教師來講，批改那一次次作文，已是沉重的負擔，當然已沒有時間批改學生的練筆作業，那么怎么辦呢？我認為有以下方法可用。

1.把學生的練筆作業收上來，教師通過瀏覽，把其中的佳作或較有代表性的反應普遍問題的習作，利用合適的時間，拿到班上評點，指出優點與問題，然后讓學生互改自改。

2.讓學生把練筆作業拿出來，指名到臺上誦讀，然后師生共同評議，再進行互改自改。

3.讓學生把練筆作業拿到小小組中交流、討論、且評互改，教師通過聽取各小組長的匯報，進行評點。

四、重視閱讀

閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，一方面學生可積累豐富的語言材料，另一方面，可讓學生接觸各種各樣的寫作模式，開拓自己的寫作思路，提高自己認識事物和表達事物的能力。這一點對于三年級學生尤為重要，他們剛接觸作文，生活經驗少，腦中積累的詞匯也少。如果在此時未能及時補充營養，讓他們覺得作文是一件苦差事，則必然會從此讓他們對作文產生畏難情緒。針對這一點，首先，教師要充分發揮語文課本的功能，要求學生多讀多背。教師可通過組織誦讀比賽，激發學生對課文的興趣。其次，教師要時常向學生推薦一些優秀讀物，擴大學生的閱讀面，并讓學生把讀到的妙詞佳句或精彩片斷，抄到日記本上。再次，教師要抓好每周一節的閱讀課的教學。在這節課中，教師既可拿出某篇文章誦讀，全班同學就這篇文章進行探討，說出自己喜歡的語句，說說自己想了解的問題，又可讓學生自帶材料到班上閱讀，然后讓學生說說自己讀了某篇文章的感受，或讓學生把以前讀到、記下的妙詞佳句或精彩片斷拿出來互相交流。

五、重視鼓勵的作用

三年級是學生作文的起步，水平較低是必然的，此時他們就猶如咿呀學語的幼兒，更需要及時鼓勵、肯定、引導，教師一定要處處留心，重視鼓勵的作用，讓學生揚起自信的風帆，因此，不論是作文訓練后的批語，還是對學生口頭作業的評點，或是對學生練筆作業的評議，等等，教師都應及時肯定其中的成功之處與閃光點，給予學生熱情的鼓勵或表揚，讓學生的表達欲望與寫作的積極性越來越高漲。

第四篇：三年級習作指導策略

三年級習作指導策略

——淺談習作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區完?。豪罨莪?/p>

小學習作教學一直以來是小學語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。而習作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。

一、模仿是提高學生習作水平的途徑。

模仿是人類學習的初始階段，孩子學走路，孩子學說話，孩子學寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學生，發現他們都有一個共同點，模仿能力強，閱讀量大。小學生剛開始學習寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學語的孩子，需要母親的示范、指導和訓練。在平時的作文訓練中，充分發揮兒童模仿的天性，呵護孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學生的心理發展特點。我通過多次習作教學實踐，發現習作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學生沒有學會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導致寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學語文課程標準》總目標對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作?！边@里“常見的表達方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學與習作教學是兩個相輔相成的，聯系非常緊密的教學過程。充分發揮教材的示范作用，讓學生在課文學習的過程中掌握常見的表達方式，學生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學》可以讓學生仿寫《我們的學?！?，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導是關鍵。

學生習作“寫什么”“怎樣寫”是學生真正的難點?！敖處煹娜蝿帐侵笇W生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練?！保ā秴问逑嬲撜Z文教學》第9頁）由此可以知道，習作模仿指導就是要著重指導學生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經驗為零的小學生，首先習作指導應從選材、結構和表達技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構成文章的內容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學習作者 的選材方法后，讓學生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準備材料了。

2、仿結構。

結構主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結構方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結構簡單明晰，學生易懂。學了這課后，我們就可以讓學生利用總——分——總的篇章結構仿寫一篇《家鄉的公園》。再通過了解其他內容，相同結構的文章，從而發現總——分——總的篇章結構是比較適合初學寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達到最佳的表達效果，如何用詞的精準，修辭手法的恰當。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！庇谩邦^上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色?！迸c原文進行比較，讓學生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學生都可以仿寫。這樣，學生的習作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進。

習作不是一蹴而就的事，在習作教學中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。從內容上來說，可以先側重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結構，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區別對待。

由于學生的智力發展、學習水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進生的學習積極性，達不到訓練的效果。比如對一些寫作水平較差的學生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經驗做一些簡

單修改。而對于領悟能力較強的孩子，我們則應要求他在模仿中有創新提高。

仿寫是為了學習積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第五篇：三年級習作指導

專題七 姓名

一、范文引路記心中！

卡爾 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡爾正在草地上踢球。踢著踢著，忽然看見一個又大又扁又圓的東西，發著綠光，停在離他不遠的地方。上面有一扇門慢慢地開了，走出來一個人不像人，鬼不像鬼的怪物。只見那怪物長著鸚鵡嘴、銅鈴眼，身上、腿上到處都是鱗片?？枃樍艘惶詾楣治镆獋λ?，可是那個怪物并沒有來傷害他。于是，卡爾就慢慢地走過去，問那個怪物：“你是誰？”那個怪物回答說：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙間的一切。”卡爾想了想，就跟著火星人上了飛艇。

飛著飛著，卡爾覺得呼吸很困難，就問火星人：“我怎么喘不上氣了?”火星人說：“宇宙空間是沒有氧氣的，給你氧氣瓶，你趕快背上。”只見火星人按了一下紅色電鈕，艙壁上立刻出現了一個門，門里推出一個氧氣瓶?？柋成涎鯕馄?，才覺得呼吸輕松了些。

過了一會兒，飛艇停了下來，卡爾問火星人：“到哪兒了?”火星人回答說：“已經到火星了。”卡爾非常高興，就跟火星人下了飛艇。

在這兒，卡爾看到許多稀奇古怪的東西，樹木長得彎彎曲曲，而且都很矮小；花瓣第一層是紅色，第二層是黃色，第三層是綠色，花蕊是藍色，五顏六色，好看極了。卡爾又看見許多山，山上有很多洞?；鹦侨藥е栠M了一個洞，洞里面很亮，墻壁上涂著熒光粉，地上擺著各式各樣的家具，靠墻角放著一個儀器，儀器上有很多電鈕，在儀器中間，有一個方口，底部有四個輪子，可以隨時轉動。

中午，卡爾肚子餓了，就問火星人：“我們什么時候吃飯?”“現在?！被鹦侨苏f著走近那臺儀器，按了一下黃色電鈕，從儀器的方口處立刻出來了幾盤從沒見過的飯菜?；鹦侨擞职戳思t綠兩個電鈕，那個方口里又出來了幾盤各種各樣的水果?？柨吹媚康煽诖??；鹦侨苏f：“你別發呆，快吃飯吧?！?/p>

卡爾吃完了飯，就去睡午覺了。直到太陽西斜時，卡爾才對火星人說：“我該回家了，不然，爸爸媽媽會著急的。”火星人說：“那我送你回去?！被鹦侨藥е?，駕駛著飛艇離開了火星，降落在地球上?；鹦侨烁鎰e了卡爾，又回火星去了。

卡爾回到家里，連忙把遇到火星人和去火星的事告訴了爸爸媽媽。爸爸媽媽非常高興，祝愿卡爾學習更多的宇宙知識。

二、學學寫寫我能行！

從小到大，千奇百怪的故事一直伴隨我們成長，有些寓言故事、童話故事我們早已讀得滾瓜爛熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了眾多的讀者，你愿意讀，我愿意讀，大家都愛讀。那么，能否展開想象的翅膀，借現實生活為依托，自己也創作出一篇神奇的科幻故事與大家共賞呢。

本次習作就是要求同學們先把自己看過的喜歡的科幻故事的梗概或精彩片段在頭腦中重現一遍，感受一下科學幻想故事的味道，為寫好科幻故事找到感覺。然后回到廣闊的太空，去發現宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界，去感受科技的進步??再聯系自己的生活實際或親身經歷，展開大膽而合理的想象，編造出某種故事情節，再確定出幾個人物形象，賦予他們以某種精神或品質或超凡的力量，并把故事置于超越時空的另一天地，通過人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫表現出其精神或品質，寄托作者的向往。

一）習作知識

科學需要想象，文學更需要想象。黑格爾認為，對作家來說，最杰出的藝術本領就是想象。我們常說的“虛構”，就是通過創造性的想象，對生活素材進行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象的過程。許許多多的名篇佳作，都有著奇特瑰麗的想象。如吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，安徒生、格林的童話，凡爾納的科學幻想小說等，都有一個令人神往的奇特美麗的世界。

科幻故事也是想象作文中的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，是作者超越時間、空間、生活常規限制的各種奇思妙想的記錄。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落，每段時間。你可以與日月星辰做伴，與它們悠然散步；你可以與嫦娥攜手，共游月球；你可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔；你可以進入未來社會，領略高科技的神奇魅力；你還可以坐“神舟六號”飛船與費俊龍握手遨游太空，做你想做的一切。

要寫好這次習作，應該著重注意以下幾方面的問題。

1．科幻需要生活和知識做基礎

生活是作家的學校，文學的長青樹來自于生活肥沃的土壤。作家豐富的想象里，來自厚實的生活經驗。任何想象都不是憑空而來的，只有仔細觀察生活，善于思考生活，才會想出新穎的內容，使讀者產生共鳴。如果脫離了現實生活，那我們的想象就不能稱之為奇思妙想，只能成為胡思亂想。如《西游記》中唐僧師徒四人在取經路上碰到許多妖魔鬼怪，那是因為在古代社會壞人為非作歹，好人受壓迫、受迫害的實際情況想象出來的。孫悟空本領高強，嫉惡如仇，那是人們理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以現實生活為基礎，編科幻故事同樣要以現實生活為基礎。有了深厚的生活基礎，幻想的神奇駿馬才能馳騁千里?？茖W技術是在生活中產生和發展的。因此，科幻離不開現實生活做基礎。

2、科學幻想需要充滿感情，做到以情動人

我們寫人、記事、狀物、描景都離不開作者感情的抒發。同樣，編科幻故事也離不開作者情感的滲透。離開感情的作文，就像紙做的花，蠟做的人，缺乏靈氣和真實；缺乏情感的科幻就像鳥兒折了翅膀。沒有對現實生活的愛就不會有下文的《時間控制器》；沒有對未來的向往，就不會有下文的《會飛的汽車》。有了情感，人物才會鮮活，情節才會離奇，故事才會精彩。

3、明確目的，要以科學的想象為翅膀

科幻故事中的想象是一種科學的想象，不是胡思亂想，它需要與科學相聯系，圍繞一個中心來展開思路的。既然是故事，就有發生的時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果。這和一般的記事類文章沒有多大區別，只是整個故事都是“虛擬”而已。

作家高曉聲曾經說過：“作家在生活里面發現創作的材料，發現人物，是由他掌握的各種科學知識的程度決定的。知識面越大，思想能力就越強，見解就越深，越可以從多方面發現題材，寫出來的人物形象越厚實?！彼?，只有積累廣博的知識，有意識的從生活實踐和讀書中充實自己的記憶庫存，才能使想象插上翅膀。

我們可以想象，未來社會是一個科學技術高度發達的社會。我們的想象應適應這個社會。因此，我們的想象不能太“土氣”。例如，當公路塞車時，我們不能把自己變成魔術師，只需要魔棒揮揮，也不能幻想自己有一盞神燈或請來美麗的小仙女，如果這樣的話，就丟掉了現代氣息，不符合題目的要求和寫作的要求。但我們可以設計出未來的高速公路，我們可以制造長翅膀的汽車。當家務繁忙或無人照顧時，機器保姆會為你排憂解難。這都需要有相應的知識儲備，只有這樣才能創造性的描繪未來前景。我們了解現代社會，了解科技發展的前景，在此基礎上產生的幻想才會是合情合理的。當然，知識不夠時，我們可以查閱相關資料。

（二）習作要求

１、故事要有一定的情節，不能讓人看后覺得索然無味。

２、要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”這樣一類的代詞泛指。

３、在編寫作文情節的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

４、作文的內容要具體，描寫一件事或一個故事情節的時候要詳細一些，要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是個故事，具有故事的特征。一個故事，必定有故事發生的時間和地點，故事中有鮮明的人物形象，故事還有它生動的情節。

而科幻故事雖然具有故事的特征，但它又與一般的故事不同。主要表現在：

（1）、闖進未來科學的時空

幻想是超越現實的。任何一個科幻故事，它都是在未來的時間內發生的；不是發生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國少年”是未來的少年，“奇妙的農場”是未來的農場?！疤焐系慕质小笔俏磥聿趴煽匆姷慕质小？苹霉适轮械墓适露际前l生在未來的。

科幻需要闖進未來的時間，同樣需要闖進未來的空間。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鮮活的人物、離奇的故事情節

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人，還是幾個人，都要交代清楚。隨著時代的進步，科技的發展，科幻故事中的人物要比我們現代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格，豐富的知識，聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，會操縱現代化高科技武器的龍王，也可以是宇航員，也可以是探測外星球奧秘的科學工作者。

是故事就需要有故事情節，科幻故事更需要離奇的情節。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力，別人讀了才會愛不釋手，欲罷不能。

（3）、溶幻想與科學色彩于一爐

科學幻想故事常常是科學未來的預言。它所表現的科學內容雖然在現在看來是虛幻的，但由于有一定的科學依據，將來有可能變成實實在在的現實。

編科學幻想故事時，必須和科學知識與科技發展相聯系。關注科學進步，想象科學對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運用已有的科學知識，發揮豐富的想象和聯想，以現在的科學為基礎，想象在未來社會中，科學技術會發展到何種程度，我們在科技這樣發達的未來社會中，會怎樣做事，怎樣生活。

（4）、溶科學性和文學性于一爐

科學幻想故事是文學和科學的結合，既要有科學性，又要有文藝性?？苹霉适轮袝猩願W的科學知識。而這些深奧的科學知識是通過對文學形象的細膩描繪、刻畫，逐步傳遞給讀者的，在讀者被感動，被吸引的同時，已不知不覺將科學知識作了吸收和消化。

選材建議

要寫好科幻故事首先要有豐富的知識作保障，讓故事的主人公在超越時空的范圍內，發生有趣的故事。這樣，編出來的故事才能吸引人、感動人。當然，這超越時空的幻想需要以現實生活為基礎，這樣寫出來的文章才會有真實感。俗話說：“巧婦難為無米之吹”。沒有豐富的知識就如造樓沒有材料一樣，是不可能產生絢麗的幻想的。當然，只有熱愛生活，才會去展望未來，才會插上幻想的翅膀在未來的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未來的世界去感悟，??。