第一篇：小學三年級習作指導

小學三年級習作指導

《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字數，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習作”。思路打開了，學生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當然，學生要做選擇，根據自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導的：提示學生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關的事；寫自己對白色的聯想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的。”雖然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學生寫院中的牽牛花，而且觀察很仔細，寫出了牽牛花一天的變化。還有的同學寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養學生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學生邁開第一步。開始時，不宜設置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學、家長記錄學生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結合起來。

第二單元習作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖。空白圖讓學生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學生在聲音中發揮自己的想象，先口頭說。第二步我領著學生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓門特別大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一樣會唱歌。”??然后請學生往下接，如果講不下去了，其他同學再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習落筆

落筆即開頭。第三單元的習作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發生的”。它告訴了我們如何落筆。本單元習作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學之間先議一議，那件事“是怎樣發生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學習寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫。”提示我們要大膽地運用從課文中學過的東西。一開始學生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚為主，不要埋怨學生為什么沒有模仿好。例如班里有個學生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習作（根據你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創造，就更要表揚。

總之，我們要相信學生，相信學生能夠在寫作實踐中學會寫作，要允許學生存在寫得不具體，內容不集中，表達順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學生習作的起步階段,由于二、三年級之間的習作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當大一部分學生越來越不愿意表達，見到作文就有頭痛現象發生，習作教學中存在種種問題，三年級學生對習作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認為三年級習作教學中存在幾個主要問題：

一、習作教學定位不準，要求過高。

在習作教學過程中，不少教師把學生初始習作按成人作品的格式來要求，當成“佳作”，內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優美。成篇習作的要求脫離兒童的思維發展和年齡特征。然而三年級學生的習作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標準和要求。學生通過努力也很難達到，久而久之使學生產生了習作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習作的興趣。

二、習作教學缺乏指導，放任自流。

有些教師曲解新課標關注學生，學習方式的變革教學理念，怕講得太多會束縛學生思維，就要求三年級學生完全獨立地去寫，對于習作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學生只提出一些要求，但教師的指導十分籠統。例如：“你們去觀察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導。有的教師讓學生回家自己找內容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學生抄課外讀物中的“優秀習作”。

以上的種種放任自流，不可能培養學生寫作能力，只會教學生說假話、套話、空話。

三、習作訓練形式單一，缺乏創意。

有的教師在學生習作的起步階段，只讓學生機械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據教師現成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學生也不知從何處下筆，這樣寫出的習作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓練，這樣不足以反映或表達他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學生的生活實際，使學生不能吐露真情實感，缺乏兒童應有的情趣和創見，嚴重壓抑了學生的創造思維和個性發展。

在三年級習作教學中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養學生的寫作興趣。

小學一、二年級要求寫句子，進入三年級寫成篇習作，二、三年級之間的習作要求跨度較大，學生通過努力很難達到，一些學生會放棄努力，對習作產生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動學生習作興趣，我經常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學生：“同學們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習作啦”“把你經常看到的，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習作”通過老師這樣的暗示，學生覺得學的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學生拿到自己習作本，他最關心的不是老師給他修改了什么，最關心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學生習作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優秀小作家”這樣放大學生的優點，學生就越喜歡寫習作了。

老師在課堂上直接告訴學生我們要寫什么，學生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習作是：顏色。怎樣讓學生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學生習作興趣大增，而且內容豐富多彩。

2、注重培養學生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養學生的說話能力，讓學生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學習了《翠鳥》之后，我讓學生們說說自己喜歡的一種小動物，學生們當場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學習了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”我讓學生說一個比喻句，有的學生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光。”讓學生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，專門準備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學生運用。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發了他們的積極寫作興趣。

總之，激發學生的興趣，讀寫結合，學生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習作路。

第二篇：三年級習作指導策略

三年級習作指導策略

——淺談習作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區完小：李惠瓊

小學習作教學一直以來是小學語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。而習作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。

一、模仿是提高學生習作水平的途徑。

模仿是人類學習的初始階段，孩子學走路，孩子學說話，孩子學寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學生，發現他們都有一個共同點，模仿能力強，閱讀量大。小學生剛開始學習寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學語的孩子，需要母親的示范、指導和訓練。在平時的作文訓練中，充分發揮兒童模仿的天性，呵護孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學生的心理發展特點。我通過多次習作教學實踐，發現習作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學生沒有學會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導致寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學語文課程標準》總目標對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這里“常見的表達方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學與習作教學是兩個相輔相成的，聯系非常緊密的教學過程。充分發揮教材的示范作用，讓學生在課文學習的過程中掌握常見的表達方式，學生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學》可以讓學生仿寫《我們的學校》，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導是關鍵。

學生習作“寫什么”“怎樣寫”是學生真正的難點。“教師的任務是指導學生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。”（《呂叔湘論語文教學》第9頁）由此可以知道，習作模仿指導就是要著重指導學生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經驗為零的小學生，首先習作指導應從選材、結構和表達技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構成文章的內容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學習作者 的選材方法后，讓學生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準備材料了。

2、仿結構。

結構主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結構方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結構簡單明晰，學生易懂。學了這課后，我們就可以讓學生利用總——分——總的篇章結構仿寫一篇《家鄉的公園》。再通過了解其他內容，相同結構的文章，從而發現總——分——總的篇章結構是比較適合初學寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達到最佳的表達效果，如何用詞的精準，修辭手法的恰當。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”用“頭上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色。”與原文進行比較，讓學生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學生都可以仿寫。這樣，學生的習作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進。

習作不是一蹴而就的事，在習作教學中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。從內容上來說，可以先側重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結構，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區別對待。

由于學生的智力發展、學習水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進生的學習積極性，達不到訓練的效果。比如對一些寫作水平較差的學生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經驗做一些簡

單修改。而對于領悟能力較強的孩子，我們則應要求他在模仿中有創新提高。

仿寫是為了學習積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第三篇：三年級習作指導

專題七 姓名

一、范文引路記心中！

卡爾 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡爾正在草地上踢球。踢著踢著，忽然看見一個又大又扁又圓的東西，發著綠光，停在離他不遠的地方。上面有一扇門慢慢地開了，走出來一個人不像人，鬼不像鬼的怪物。只見那怪物長著鸚鵡嘴、銅鈴眼，身上、腿上到處都是鱗片。卡爾嚇了一跳，以為怪物要傷害他，可是那個怪物并沒有來傷害他。于是，卡爾就慢慢地走過去，問那個怪物：“你是誰？”那個怪物回答說：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙間的一切。”卡爾想了想，就跟著火星人上了飛艇。

飛著飛著，卡爾覺得呼吸很困難，就問火星人：“我怎么喘不上氣了?”火星人說：“宇宙空間是沒有氧氣的，給你氧氣瓶，你趕快背上。”只見火星人按了一下紅色電鈕，艙壁上立刻出現了一個門，門里推出一個氧氣瓶。卡爾背上氧氣瓶，才覺得呼吸輕松了些。

過了一會兒，飛艇停了下來，卡爾問火星人：“到哪兒了?”火星人回答說：“已經到火星了。”卡爾非常高興，就跟火星人下了飛艇。

在這兒，卡爾看到許多稀奇古怪的東西，樹木長得彎彎曲曲，而且都很矮小；花瓣第一層是紅色，第二層是黃色，第三層是綠色，花蕊是藍色，五顏六色，好看極了。卡爾又看見許多山，山上有很多洞。火星人帶著卡爾進了一個洞，洞里面很亮，墻壁上涂著熒光粉，地上擺著各式各樣的家具，靠墻角放著一個儀器，儀器上有很多電鈕，在儀器中間，有一個方口，底部有四個輪子，可以隨時轉動。

中午，卡爾肚子餓了，就問火星人：“我們什么時候吃飯?”“現在。”火星人說著走近那臺儀器，按了一下黃色電鈕，從儀器的方口處立刻出來了幾盤從沒見過的飯菜。火星人又按了紅綠兩個電鈕，那個方口里又出來了幾盤各種各樣的水果。卡爾看得目瞪口呆。火星人說：“你別發呆，快吃飯吧。”

卡爾吃完了飯，就去睡午覺了。直到太陽西斜時，卡爾才對火星人說：“我該回家了，不然，爸爸媽媽會著急的。”火星人說：“那我送你回去。”火星人帶著卡爾，駕駛著飛艇離開了火星，降落在地球上。火星人告別了卡爾，又回火星去了。

卡爾回到家里，連忙把遇到火星人和去火星的事告訴了爸爸媽媽。爸爸媽媽非常高興，祝愿卡爾學習更多的宇宙知識。

二、學學寫寫我能行！

從小到大，千奇百怪的故事一直伴隨我們成長，有些寓言故事、童話故事我們早已讀得滾瓜爛熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了眾多的讀者，你愿意讀，我愿意讀，大家都愛讀。那么，能否展開想象的翅膀，借現實生活為依托，自己也創作出一篇神奇的科幻故事與大家共賞呢。

本次習作就是要求同學們先把自己看過的喜歡的科幻故事的梗概或精彩片段在頭腦中重現一遍，感受一下科學幻想故事的味道，為寫好科幻故事找到感覺。然后回到廣闊的太空，去發現宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界，去感受科技的進步??再聯系自己的生活實際或親身經歷，展開大膽而合理的想象，編造出某種故事情節，再確定出幾個人物形象，賦予他們以某種精神或品質或超凡的力量，并把故事置于超越時空的另一天地，通過人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫表現出其精神或品質，寄托作者的向往。

一）習作知識

科學需要想象，文學更需要想象。黑格爾認為，對作家來說，最杰出的藝術本領就是想象。我們常說的“虛構”，就是通過創造性的想象，對生活素材進行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象的過程。許許多多的名篇佳作，都有著奇特瑰麗的想象。如吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，安徒生、格林的童話，凡爾納的科學幻想小說等，都有一個令人神往的奇特美麗的世界。

科幻故事也是想象作文中的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，是作者超越時間、空間、生活常規限制的各種奇思妙想的記錄。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落，每段時間。你可以與日月星辰做伴，與它們悠然散步；你可以與嫦娥攜手，共游月球；你可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔；你可以進入未來社會，領略高科技的神奇魅力；你還可以坐“神舟六號”飛船與費俊龍握手遨游太空，做你想做的一切。

要寫好這次習作，應該著重注意以下幾方面的問題。

1．科幻需要生活和知識做基礎

生活是作家的學校，文學的長青樹來自于生活肥沃的土壤。作家豐富的想象里，來自厚實的生活經驗。任何想象都不是憑空而來的，只有仔細觀察生活，善于思考生活，才會想出新穎的內容，使讀者產生共鳴。如果脫離了現實生活，那我們的想象就不能稱之為奇思妙想，只能成為胡思亂想。如《西游記》中唐僧師徒四人在取經路上碰到許多妖魔鬼怪，那是因為在古代社會壞人為非作歹，好人受壓迫、受迫害的實際情況想象出來的。孫悟空本領高強，嫉惡如仇，那是人們理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以現實生活為基礎，編科幻故事同樣要以現實生活為基礎。有了深厚的生活基礎，幻想的神奇駿馬才能馳騁千里。科學技術是在生活中產生和發展的。因此，科幻離不開現實生活做基礎。

2、科學幻想需要充滿感情，做到以情動人

我們寫人、記事、狀物、描景都離不開作者感情的抒發。同樣，編科幻故事也離不開作者情感的滲透。離開感情的作文，就像紙做的花，蠟做的人，缺乏靈氣和真實；缺乏情感的科幻就像鳥兒折了翅膀。沒有對現實生活的愛就不會有下文的《時間控制器》；沒有對未來的向往，就不會有下文的《會飛的汽車》。有了情感，人物才會鮮活，情節才會離奇，故事才會精彩。

3、明確目的，要以科學的想象為翅膀

科幻故事中的想象是一種科學的想象，不是胡思亂想，它需要與科學相聯系，圍繞一個中心來展開思路的。既然是故事，就有發生的時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果。這和一般的記事類文章沒有多大區別，只是整個故事都是“虛擬”而已。

作家高曉聲曾經說過：“作家在生活里面發現創作的材料，發現人物，是由他掌握的各種科學知識的程度決定的。知識面越大，思想能力就越強，見解就越深，越可以從多方面發現題材，寫出來的人物形象越厚實。”所以，只有積累廣博的知識，有意識的從生活實踐和讀書中充實自己的記憶庫存，才能使想象插上翅膀。

我們可以想象，未來社會是一個科學技術高度發達的社會。我們的想象應適應這個社會。因此，我們的想象不能太“土氣”。例如，當公路塞車時，我們不能把自己變成魔術師，只需要魔棒揮揮，也不能幻想自己有一盞神燈或請來美麗的小仙女，如果這樣的話，就丟掉了現代氣息，不符合題目的要求和寫作的要求。但我們可以設計出未來的高速公路，我們可以制造長翅膀的汽車。當家務繁忙或無人照顧時，機器保姆會為你排憂解難。這都需要有相應的知識儲備，只有這樣才能創造性的描繪未來前景。我們了解現代社會，了解科技發展的前景，在此基礎上產生的幻想才會是合情合理的。當然，知識不夠時，我們可以查閱相關資料。

（二）習作要求

１、故事要有一定的情節，不能讓人看后覺得索然無味。

２、要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”這樣一類的代詞泛指。

３、在編寫作文情節的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

４、作文的內容要具體，描寫一件事或一個故事情節的時候要詳細一些，要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是個故事，具有故事的特征。一個故事，必定有故事發生的時間和地點，故事中有鮮明的人物形象，故事還有它生動的情節。

而科幻故事雖然具有故事的特征，但它又與一般的故事不同。主要表現在：

（1）、闖進未來科學的時空

幻想是超越現實的。任何一個科幻故事，它都是在未來的時間內發生的；不是發生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國少年”是未來的少年，“奇妙的農場”是未來的農場。“天上的街市”是未來才可看見的街市。科幻故事中的故事都是發生在未來的。

科幻需要闖進未來的時間，同樣需要闖進未來的空間。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鮮活的人物、離奇的故事情節

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人，還是幾個人，都要交代清楚。隨著時代的進步，科技的發展，科幻故事中的人物要比我們現代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格，豐富的知識，聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，會操縱現代化高科技武器的龍王，也可以是宇航員，也可以是探測外星球奧秘的科學工作者。

是故事就需要有故事情節，科幻故事更需要離奇的情節。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力，別人讀了才會愛不釋手，欲罷不能。

（3）、溶幻想與科學色彩于一爐

科學幻想故事常常是科學未來的預言。它所表現的科學內容雖然在現在看來是虛幻的，但由于有一定的科學依據，將來有可能變成實實在在的現實。

編科學幻想故事時，必須和科學知識與科技發展相聯系。關注科學進步，想象科學對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運用已有的科學知識，發揮豐富的想象和聯想，以現在的科學為基礎，想象在未來社會中，科學技術會發展到何種程度，我們在科技這樣發達的未來社會中，會怎樣做事，怎樣生活。

（4）、溶科學性和文學性于一爐

科學幻想故事是文學和科學的結合，既要有科學性，又要有文藝性。科幻故事中會有深奧的科學知識。而這些深奧的科學知識是通過對文學形象的細膩描繪、刻畫，逐步傳遞給讀者的，在讀者被感動，被吸引的同時，已不知不覺將科學知識作了吸收和消化。

選材建議

要寫好科幻故事首先要有豐富的知識作保障，讓故事的主人公在超越時空的范圍內，發生有趣的故事。這樣，編出來的故事才能吸引人、感動人。當然，這超越時空的幻想需要以現實生活為基礎，這樣寫出來的文章才會有真實感。俗話說：“巧婦難為無米之吹”。沒有豐富的知識就如造樓沒有材料一樣，是不可能產生絢麗的幻想的。當然，只有熱愛生活，才會去展望未來，才會插上幻想的翅膀在未來的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未來的世界去感悟，??。

第四篇：淺談小學三年級習作教學指導幾點做法3

淺談小學三年級習作有效教學的幾點做法

烏敦套海總校

席學東

《語文課程標準》在第二學段（3 —4年級）習作目標中有這樣表述的內容：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。根據表達的需要，使用冒號、引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”做為一名小語教師應該怎樣在自己的習作教學指導中，有效引導學生實施這一學段習作目標呢？

結合自己一學年的三年級習作指導教學實踐，淺談以下幾點做法:

一、明晰教材編寫指導思想，以生為本，有效整合學生的文本學習活動，適時構建展示習作的平臺。

這一學年，我執教的是人教版義務教育課程標準實驗教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內容，體現整合。教材圍繞八個主題設計了八個單元，每個單元由“單元導學語”、課文、語文園地、三大主版塊構成。

1、引導學生研讀“單元導學語”，明確單元習作專題目標。例如：第一單元的“導學語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。”學生研讀了“導學語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉的景物，并把自己的感受和發現寫在日記里，為寫好單元習作做好了鋪墊和心理準備。

2、引導學生抓住文本讀寫結合點，以學定教，順學而導，激發情趣適時表達。

教材大部分課文在文中都設有或讓學生口頭表達，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續寫、或改寫等小練筆。我在執教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學生學文情感態度價值觀的提升，及時點撥、引導，激活學生用“我手寫我心”的表達興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學到的語言表達方法，降低了作文坡度，又讓學生及時表達出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內容，體驗到了文筆表達的愉悅，增強了習作信心。例如：教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學生讀文充分認識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災的原因，保護綠色家園的激情高漲時，我及時引導學生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學生個個行筆自如，表達情真意切。王博同學寫到：“以后你們要愛護花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰。”在教學《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導學生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”這一重點詞句時，及時引導學生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠高高飄揚在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護國旗的尊嚴！維護祖國的尊嚴！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情”這一小練筆。學過課文后，我及時指導學生學習課文的寫法，當堂寫下了這一小練筆。學生下筆如有神，寫出的內容真實，反應同學之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學打架》許夢達寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學生一同閱讀文本，觀察學生讀文感悟程度和表達激情，及時設計問題，也能讓學生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當學生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學們想象一下，此時的大地將會發生怎樣的變化呀？” 學生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發現這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達的興趣和愿望。及時引導說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內容。“這時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜。” 這是班級王東浩同學，在課堂上寫下的想象內容。

3、引導學生有效整合、遷移單元學文所得，寫好單元習作。

教材的每個單元都在學習園地編排了與課文內容、寫法相關的習作訓練課題。我在指導寫單元習作時，是在學生學完單元課文，和“口語交際”之后進行的，因為“口語交際”內容和習作寫作內容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學生通過互相傾聽、表達的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進行了再造想象，拓寬了思路，發散了思維。在此基礎上進行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實現了讀寫結合有效遷移。學生進入習作狀態自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學一招”，習作是“寫自己一項本領”。學生在口語交際課上，互相交流了自己學到的一招，學的過程，學的體會。我在習作的導語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學很聰明！老師從心底佩服你們，現在請大家回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學這些本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學生短時構思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導學生寫單元習作，不僅要找準“口語交際”與習作的說寫結合點，還應注重單元課文閱讀與習作結合點的挖掘和梳理，進行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導每個單元習作訓練時，都引導學生回顧本單元課文中哪些內容、表達方法與本次習作的訓練目標同步，從中感受生活經驗，借鑒寫作方法，開拓思路，使學生的讀和寫有效 結合起來。

二、有效開展綜合性學習活動，走出文本，拓寬學生的認知領域，引導學生在觀察自然，認知社會中學寫習作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學習活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統文化”；下冊編寫的是“調查周圍環境的活動”、“回憶、了解父母關心愛護自己的事情”。學生通過綜合性學習活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風光，去想象未來的世界??例如：在教學“調查周圍環境的活動”這一綜合性學習課時，引導學生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計劃，想象展示的方式和內容，然后大家分頭行動。有的同學去觀察，有的同學去訪問，有的同學去查找資料。學生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內容，調查內容，然后回到班級進行全班匯報交流。學生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實的見聞、感受、想象，激發了動筆寫一寫的興趣，增強了習作信心，同時也培養了學生的環保意識。

三、隨時從學生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習作與生活緊密聯系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這個源頭活水就是學生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學生感興趣的景、事、物，并引導學生及時寫下自己當時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室。”學生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學生異口同聲回答說。“那你們能不能把你們剛才看到的、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學生拿著寫好的習作跑到講臺前讀給我聽。“ 雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習作中寫下的真實語句。

開展游戲和課外活動，讓學生在說說笑笑，玩玩做做中寫習作，也是我常用的習作指導做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學生伴隨活動即興寫出《快樂的一節課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習作。

四、結合學生實際有效引導學生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學生都是農村的孩子，他們對農村的一切耳聞目染并能親身實踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導學生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉田野景物的日記；寫觀察家鄉小河景色的日記；寫學種植農作物的日記；飼養小動物的日記等。針對班級學生閱讀實際，引導學生摘抄學過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導學生有效修改習作，教師有效點評習作。

葉圣陶先生提出：要使學生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”的曹雪芹《紅樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養學生自主修改習作習慣的必要性。每次指導學生寫習作，我都引導學生寫完習作草稿，自主修改后，再在學習小組內互讀互評，謄抄在作文本上。教師點評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負擔呀！”我說。這是馮志琪同學在《我學會了梳頭》這篇習作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點向學生進行了點評，因為這幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習作教學沒有固定的模式，不可能有點石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據低、中年級學生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認知、想象、思維和表達水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運用課內外習作教學資源和方法，定能有效實施小學低、中段習作教學目標。

第五篇：三年級習作指導淺探

三年級習作指導淺探

摘要：三年級是小學作文的啟蒙階段,習作時，我降低要求，讓學生對習作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進行習作訓練；注重評價，互相促進。

關鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級習作訓練的基礎.作為作文教學承上啟下的入門階段，如何消除學生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學生對習作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學校上寫兒童詩的研討課，我們設計了兩個降低難度，樹立學生自信的環節。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學生克服了畏難情緒，在老師的指導下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學的方法指導，讓學生在課堂內積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學生養成自主閱讀，善于積累的好習慣。

我在班級創辦了圖書角，開學時讓學生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學習任務完成的任何時間內都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學期下來，大部分的學生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學校繼續充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現行使用的語文S版的教材，習作的安排重視與口語交際相結合。從說到寫的訓練方法，也是小學習作教學的一項基本要求。從語言的發展順序來說，口頭語言的發展總是走在書面語言的前面。“說是寫的先導和基礎”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內部語言。而小學生內部語言的發展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內部語言。

在指導學生寫《我的小發明》這篇想象性習作時，由于此次習作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到自己的小發明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發學生說的積極性，提高口頭作文能力，為學生的習作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進行習作訓練。

學生習作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領悟寫作是交流和表達思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習作起步，要從學生的實際出發，想學生之所想，激發他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓練，指導他們在鮮活的習作實踐中體驗習作的快樂。

（一）分段牽引，連續訓練法。

從低年級的寫話到中年級開始習作，學生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導學生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導學生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習作時，我以學生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學生說了自己熟悉狗的全身的毛發、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學生自己概括狗有些什么特點，學生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導學生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎上，讓學生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結尾，指導學生點題，學習用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學生人人有話可寫，也感覺習作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續讓學生進行了幾篇同類型習作的訓練，比如貓、鴨子、雞。這些訓練都要求學生按照同樣的結構來寫，幾次下來，學生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結構，重點引導法

當分段牽引法有了一定的效果，又對許多學生有了束縛以后，我進行了第二步訓練，即全篇結構，重點指導法。

我經常對學生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構建文章的結構提綱，然后具體充實內容。在指導學生寫《校園新貌》這篇習作時，我們一起先快速搭建起文章的結構，即第一部分開頭，第二部分抓住學校操場、教學樓、科教樓三個地方的變化突出學校的新貌，第三部分結尾點題。文章的結構出來以后，在集體通過的基礎上，引導大家重點說了教學大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎上，讓學生自己習作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當學生自己能獨立地構思，把握習作結構以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學生說一說發令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應怎樣，后來，有什么意外情況發生，結果怎樣？因為是剛才親身經歷的，學生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家帶著這種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習加個開頭、結尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現在自己面前了。

五、注重評價，互相促進。

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學不是一件容易的事情，要想使學生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能激發并保持學生習作的興趣，才能提高他們的語文素養。