第一篇：小學三年級習作1

小學三年級習作1范文

新學期發新書

1新的學期開始了，同學們最盼望的事情就是領新書。

2星期一早上，老師一走上講臺，就點了幾位同學的名，讓他們去圖書室抱書來發。聽到這個消息，同學們頓時就炸開了鍋，個個高興地喊道：“發新書嘍！發新書嘍??”！

3不一會兒，幾位同學就把新書搬到了講桌上，整整齊齊地擺放好。班主任老師清點書的數目：一、二、三??

九、十。同學們靜靜地看著，心里也跟著數，數完后，情不自禁地說：“好多喲！” 4接下來，老師就講發書的規則：班主任點到名的同學，就到數學老師那兒排隊簽字，簽完字的同學就到將桌旁領書。當老師點到潘煒昊時，我激動地連聲的說：“到！到！”那聲音非常的大，同學們都哄堂大笑起來。我紅著臉走上講臺，領到書，回到座位上，認認真真地寫好自己的名字，小心翼翼地翻看著新書，心里甜滋滋的。本文以發新書為線索，主要寫出了同學們想領新書的迫切心情以及領書時的激動心情。

通過對潘煒昊同學的語言、動作、神態、心里的描寫，刻畫出同學們領書時的激動心情。

第二篇：小學三年級五一勞動節習作

小學三年級五一勞動節習作

今天，是5月1日——國際勞動節。我很開心，因為爸爸、媽媽要帶我去桐鄉新世紀公園游玩。

早晨，我們吃過早飯就走到公交車站，等待第一班公交車。終于走到了車站，我和爸爸、媽媽累得氣喘吁吁。這時，正好第一班公交車也開到了，我高興得一蹦三尺高。接著，我們陸續上了車，車上就擁滿了人，我眼前一亮，看見公交車最后面還有一個座位。我迫不及待地跑過去、坐下。一位老爺爺也同時走上來了，這位老爺爺大約有六，七十歲，手里拿著拐杖，還有一些咳嗽，而且行動有些不方便。這位老爺爺不習慣站著。于是，老爺爺就問了問他旁邊的年輕人，可是，被拒絕了。突然，一位年輕人站起來，把自己的座位讓給了這位老爺爺，一瞬間，我深深地感動了。

過了一會兒，就到了桐鄉。然后，我們就下了車，坐了一輛記程車到了桐鄉新世紀公園。

走進大門后，我和爸爸、媽媽先來到釣魚池旁邊。我們每個人都拿了一個魚桶、一個魚鉤，一個魚桿和一些魚食。

開始釣魚了，我興奮地坐著，等待小魚們上鉤。可是，事實是無情的。爸爸、媽媽都已經有了成果，而我連一條小魚都沒有上鉤。過了一會兒，我終于釣到了一條活蹦亂跳的小金魚。然后，爸爸和媽媽給我買了一個小魚缸和這條小金魚。

在一年眾多的節日中，我最喜歡的是五月一日國際勞動節。

五一節是勞動者的節日，我們向五一期間堅持工作的勞動者們至于崇高的敬意!

每到五一節，我都會想起那些崇高無上的勞動者們。這個節日也許是給他們放松放松的吧?可五一期間還有些勞動者得為我們忘我地勞動著……

就在五一期間，我與爸爸去了日新月異的梧州。我們正好住在梧州市廣場前，我從高樓上看見人們在廣場上調耍，嬉戲著?？粗麄冊谀抢锿娴媚敲锤吲d，我都恨不得馬上加入他們的隊伍。在酒店休息了一下，我與爸爸去了太與花園。那里有動物園，有過山車，還有海盜船……我與爸爸來到海盜船的售票處買了兩張票。啊!好緊張呀!要是被甩出去就完蛋了呀!要是脫軌了怎么辦啊!想到這，我的冷汗不禁就“飛流直下三千尺”了。停了!輪到我們了。我與爸爸坐上那只船，一個人幫我系上了安全帶。一開始只是輕輕地搖晃著，就象蕩秋千一樣?？稍絹碓娇?。那感覺就像有一只大手在撓我的癢癢。達到最高處時，我的心一下子蹦到了嗓子眼。后來，船越蕩越慢，慢慢的就停了下來。真好玩，真刺激呀!

五一節是勞動者的節日，我們向五一期間堅持工作的勞動者們至于崇高的敬意!

五一勞動節的起源

中國人民慶祝勞動節的活動可追溯至1918年。這一年，一些革命的知識分子在上海、蘇州、杭州、漢口等地向群眾散發介紹“五一”的傳單。

1920年5月1日,北京、上海、廣州、九江、唐山等各工業城市的工人群眾浩浩蕩蕩地走向街市、舉行了聲勢浩大的游行、集會。李大釗專門在《新青年》上發表了《“五一”運動史》，介紹“五一”節的來歷和美法等國工人紀念“五一”的活動，號召中國工人把這年的“五一”作為覺醒的日期。陳獨秀也為慶祝這個節日發表了《上海厚生紗廠湖南女工問題》一文，揭露資本家剝削工人剩余價值的真相。陳獨秀又在上海船務棧房工界聯合會作了《勞苦者的覺悟》的演說，闡明了“勞動創造世界”、“做工的人最有用最貴重”的觀點。在北京，一些青年外出宣傳，散發《五月一日勞工宣言》，喚起工人為反對剝削、爭取自身權利而斗爭。這是中國首次紀念“五一”國際勞動節的活動，也是中國歷史上的第一個“五一”勞動節。

1921年“五一”前夕，在北京的共產主義小組成員鄧中夏等人創辦的長辛店勞動補習學校里，工人們學唱《五一紀念歌》。其歌詞是：“美哉自由，世界明星，拼吾熱血，為他犧牲，要把強權制度一切掃除凈，記取五月一日之良辰。紅旗飛舞，走光明路，各盡所能，各取所需，不分貧富貴賤，責任唯互助，愿大家努力齊進取。”這首雄壯有力的歌，是由長辛店勞動實習學校的教員和北京大學的進步學生共同創編而成的。

在21世紀19世紀期間中國飽受屈辱，由于政府的無能，讓中華人民共和國的勞動人民飽受恥辱，但終于他們覺醒了，他們開始做出反抗，開始做一點點的小動作，最后開始漸漸壯大，那些太平天國運動，義和團運動，充分體現了勞動人民的無畏的'精神和忠于報國的精神倘若沒有勞動人民哪有新中國，現在是共產黨在支撐中國。共產黨是什么，是勞動人民的集合體是千千萬萬個中國人的心是赤誠的心！!五一將要到來，五一世歌頌勞動的節日，五月是贊頌勞動人民的年月。

勞動萬歲，五一萬歲，請大家看看有多少勞動人民帶領全國人民走向致富走向強大奔上小康。

現在21世紀是科技的世紀，人民也許會忘記歷史忘記我們，那些富裕的人們看著我們在田野，麥地里，揮灑汗水，也許會嘲笑我們，但他們可知道他在嘲笑我們的同時也在嘲笑自己，因為他們的長輩也和我們一樣，辛勤勞動，他們創造了財富，而他們的后代卻只會諷刺他們的上一輩。真是天理難容，我想因該反過來換我們嘲笑他們這種無知的人們。

但看看有些孩子們，抽煙喝酒，打架斗毆，處處可見看到這些年會覺得我們的祖國還有希望嗎?

覺悟吧，孩子們，看看自己的父母民父母臉頰上的汗水，你們看清楚一點那里真的只有汗水嗎?

第三篇：小學三年級習作指導

小學三年級習作指導

《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字數，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習作”。思路打開了，學生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當然，學生要做選擇，根據自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導的：提示學生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關的事；寫自己對白色的聯想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的。”雖然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學生寫院中的牽?；ǎ矣^察很仔細，寫出了牽?；ㄒ惶斓淖兓?。還有的同學寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養學生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學生邁開第一步。開始時，不宜設置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學、家長記錄學生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結合起來。

第二單元習作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖?？瞻讏D讓學生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學生在聲音中發揮自己的想象，先口頭說。第二步我領著學生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓門特別大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一樣會唱歌?！??然后請學生往下接，如果講不下去了，其他同學再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習落筆

落筆即開頭。第三單元的習作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發生的”。它告訴了我們如何落筆。本單元習作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學之間先議一議，那件事“是怎樣發生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學習寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫?！碧崾疚覀円竽懙剡\用從課文中學過的東西。一開始學生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚為主，不要埋怨學生為什么沒有模仿好。例如班里有個學生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習作（根據你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創造，就更要表揚。

總之，我們要相信學生，相信學生能夠在寫作實踐中學會寫作，要允許學生存在寫得不具體，內容不集中，表達順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學生習作的起步階段,由于二、三年級之間的習作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當大一部分學生越來越不愿意表達，見到作文就有頭痛現象發生，習作教學中存在種種問題，三年級學生對習作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認為三年級習作教學中存在幾個主要問題：

一、習作教學定位不準，要求過高。

在習作教學過程中，不少教師把學生初始習作按成人作品的格式來要求，當成“佳作”，內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優美。成篇習作的要求脫離兒童的思維發展和年齡特征。然而三年級學生的習作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標準和要求。學生通過努力也很難達到，久而久之使學生產生了習作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習作的興趣。

二、習作教學缺乏指導，放任自流。

有些教師曲解新課標關注學生，學習方式的變革教學理念，怕講得太多會束縛學生思維，就要求三年級學生完全獨立地去寫，對于習作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學生只提出一些要求，但教師的指導十分籠統。例如：“你們去觀察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導。有的教師讓學生回家自己找內容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學生抄課外讀物中的“優秀習作”。

以上的種種放任自流，不可能培養學生寫作能力，只會教學生說假話、套話、空話。

三、習作訓練形式單一，缺乏創意。

有的教師在學生習作的起步階段，只讓學生機械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據教師現成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學生也不知從何處下筆，這樣寫出的習作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓練，這樣不足以反映或表達他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學生的生活實際，使學生不能吐露真情實感，缺乏兒童應有的情趣和創見，嚴重壓抑了學生的創造思維和個性發展。

在三年級習作教學中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養學生的寫作興趣。

小學一、二年級要求寫句子，進入三年級寫成篇習作，二、三年級之間的習作要求跨度較大，學生通過努力很難達到，一些學生會放棄努力，對習作產生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{動學生習作興趣，我經常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學生：“同學們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習作啦”“把你經常看到的，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習作”通過老師這樣的暗示，學生覺得學的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學生拿到自己習作本，他最關心的不是老師給他修改了什么，最關心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學生習作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優秀小作家”這樣放大學生的優點，學生就越喜歡寫習作了。

老師在課堂上直接告訴學生我們要寫什么，學生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習作是：顏色。怎樣讓學生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學生習作興趣大增，而且內容豐富多彩。

2、注重培養學生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養學生的說話能力，讓學生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學習了《翠鳥》之后，我讓學生們說說自己喜歡的一種小動物，學生們當場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學習了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”我讓學生說一個比喻句，有的學生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光。”讓學生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼耍覀円笇W生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，專門準備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學生運用。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發了他們的積極寫作興趣。

總之，激發學生的興趣，讀寫結合，學生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習作路。

第四篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性?！毙W生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第五篇：-淺談小學三年級習作教學

淺談小學三年級習作教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養打基礎的一項重要工作，尤其是小學三年級習作教學更為重要，下面我就三年級習作教學淺談幾點做法：

一、降低習作要求，消除學生對習作的神秘感。課程標準對小學中年級習作教學特別強調：“讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習作的起步階段，消除學生對習作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標這一思想，學生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學了《金色的草地》一課后，讓學生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學生習作的困惑感，學生習作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學生寫作的自信心。

二、習作前的指導應重在激發學生的興趣和開拓學生的思路。

傳統的作文教學，怎么開頭、結尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學生習作設臵了許多條框，學生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習作千人一面，沒有個性。

新課標要求：要讓學生的習作有個性，就要改變用一個模式來指導學生習作的方法。作文的指導宜粗不宜細，一是要激發興趣，使學生樂于習作；二是拓寬思路，使學生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學生自己決定。這樣做，相同的題目，學生寫出的習作都會不一樣，內容豐富，富有個性。例如習作“一件有趣的事”，習作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學生說，老師也說，并引導學生思考，發現自己與別人不同的經歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習作就不會千篇一律，而各具特色。使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習作任務。

三、充分發揮習作講評的鼓勵與指導。

講評是習作教學中的重要環節，對于已完成的習作是一個小結，對下一次乃至今后的習作是具體的指導。因此，要充分發揮對學生習作講評的鼓勵與指導。

新課標對中年級習作要求里專門提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！笨梢妼W生的習作要進行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內交流。學生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習作的興趣與信心。

除了交流還要引導學生修改習作。可在小組內互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學生感受修改的必要性，并學會修改。

四、批改習作要尊重學生的表達，鼓勵學生進步。小學生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學生習作的時候，要細心體會習作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習慣去看待學生習作。要設身處地地從孩子的角度去想，對于習作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學生習作的批改，應多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責。這樣有利于保護學生習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發展。

五、創造條件讓學生多寫多練。

結合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發揮創造性，為學生多寫多練提供更多機會。例如學習了《可貴的沉默》一課，可讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習作，既體現了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學生的閱讀感受。

除了結合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內容、形式、長短不拘，不僅提高了學生的寫作能力，也培養了學生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習作教學的起始階段，我們要認真領會新課標的精神，以學生為本，使三年級的習作教學開個好頭，起個好步，為學生今后的可持續發展打下堅實基礎。