第一篇：小學三年級習作教學論文

做三年級孩子作文起

賓州鎮中心學校 王秋霜

三年級的孩子剛剛接觸寫作文，猶如一個個蹣跚學步的孩子，作為教師我們就應該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學會寫作文并且喜歡上寫作文。

接手三年級的一學期以來，我班孩子們已經嘗試寫了幾篇作文了。寫人、寫景、寫文具朋友、寫童話故事……孩子們寫出的作文語言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點點進步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜。現就一學期來的教三年級學生起步作文的做法總結如下：

一、緊密聯系學生的實際生活，先說后寫.剛從二年級轉入三年級的孩子們覺得一切都是新鮮的。“發新書”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發新書”這件事來做做文章了。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，當然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫的。我引導孩子們先說說，開學報到時印象最深的一件事是什么？有的說是“大掃除”，有的說“見到新同學”，還有的說是“發新書”，于是我就順水推舟，接著發問，拿到新書前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說“著急”有的說“期待”。到底是怎么個著急法呢？孩子們都紛紛說出了自己當時著急的心情。我又問：拿到新書了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個孩子，答案是多樣的。回家后，你又準備做了什么呢？答案幾乎一致：把書包起來。在這期間，教師不時的引導與點撥讓孩子們打開了話匣子，讓原本普通的“發新書”變得生動、有趣起來。同時教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學習新的知識”“我給寶貝新書們穿上了漂亮的外衣”等等。在強調了作文格式后，孩子們提起筆寫下了第一篇作文。在批改作文時，雖然有一部分的作文內容讀起來幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因為孩子們覺得寫作文并不難。他們已經邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導作用，照著樣子寫.《我的自畫像》是《習作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導學生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習作的要點，介紹一個人要寫清楚人物的年齡、性別、長相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來的任務就是在小組內按照老師的要求照著例文進行自我介紹，同學之間相互提醒、補充。學生們介紹得很開心，課堂氣氛也很熱烈。動筆時，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點介紹自己。當讀到這樣的語句：“我喜歡笑，笑起來眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學習的一部分”“我最愛踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺得孩子們又向成功邁出了前進一步。

三、引導學生觀察自然，抓住特點寫

秋天來了，我們的周圍在悄悄變化。我給孩子們任務就是觀察我們的周圍，看看秋天來了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對于我班的孩子來說一點也不難，因為他們已經讀了很多關于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說出來，在學生們說秋天的同時我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥——大樹（樹葉）——農田——果園——花草——小河。孩子們說的內容可多了，說的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個個裂開了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽就是平時積累的語句“天空一望無邊，好像藍寶石一樣”，非常生動優美。可想而知，這次的作文是成功的。學生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發揮想象，在快樂中寫

“想象是翅膀、快樂是源泉”在作文教學中也需要想象和快樂。在寫童話故事這篇習作前，創設有趣的情境，你喜歡小動物嗎？最喜歡哪兩種小動物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發生了什么有趣的故事？結果怎樣呢？先讓孩子說一說，編一編，在說和編的過程中享受想象的快樂，豐富語言的積累，然后動手寫一寫這個有趣的故事。教師此時要做的是傾聽和鼓勵孩子進行合理想象，說通順的話。在孩子們寫出的童話故事中，當我們讀到“挑戰的欲望戰勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠，還是回到主人身邊幫主人看家護院去吧”。當我們又讀到 “小花雖然有大樹為它擋風遮雨，但沒有陽光的照射，它長得又黃又瘦，其他的花卻開得嬌艷無比。”在這些語句中，作為讀者的老師讀到了快樂和成功。孩子們在寫這篇作文時插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習作，自己快樂，讀者也快樂。另外，在作文起步教學中筆者覺得還要充分調動學生的積極性，以激勵為主，如發現優秀的作文，作文中優美的語言和句子就可以作為范文在班級里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學生以鼓勵，以點帶面，提高學生的習作水平；還要注意引導學生對優美詞語和句子的積累，在平時的教學中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們如何將這些好詞好句運用到自己的習作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級孩子們起步作文的引路者，讓他們在作文的道路上沒有坎坷，沒有荊棘，一路鮮花！

第二篇：淺談小學三年級習作教學論文

淺談小學三年級習作教學論文

《九年制小學語文義務教育大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多數學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.３0的個子，大約有４0斤重。瓜子臉，眼睛顯得格外的小，整天瞇著小眼睛，賊頭賊腦像老鼠，喜歡惹事生非。讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、猜謎語、老鷹捉小雞等活動。學生有了親身經歷，就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我把學生帶到萬泉河邊，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養學生想象力

教育”大綱“也明確指出”要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。"小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間．

第三篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第四篇：-淺談小學三年級習作教學

淺談小學三年級習作教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養打基礎的一項重要工作，尤其是小學三年級習作教學更為重要，下面我就三年級習作教學淺談幾點做法：

一、降低習作要求，消除學生對習作的神秘感。課程標準對小學中年級習作教學特別強調：“讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習作的起步階段，消除學生對習作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標這一思想，學生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學了《金色的草地》一課后，讓學生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學生習作的困惑感，學生習作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學生寫作的自信心。

二、習作前的指導應重在激發學生的興趣和開拓學生的思路。

傳統的作文教學，怎么開頭、結尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學生習作設臵了許多條框，學生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習作千人一面，沒有個性。

新課標要求：要讓學生的習作有個性，就要改變用一個模式來指導學生習作的方法。作文的指導宜粗不宜細，一是要激發興趣，使學生樂于習作；二是拓寬思路，使學生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學生自己決定。這樣做，相同的題目，學生寫出的習作都會不一樣，內容豐富，富有個性。例如習作“一件有趣的事”，習作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學生說，老師也說，并引導學生思考，發現自己與別人不同的經歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習作就不會千篇一律，而各具特色。使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習作任務。

三、充分發揮習作講評的鼓勵與指導。

講評是習作教學中的重要環節，對于已完成的習作是一個小結，對下一次乃至今后的習作是具體的指導。因此，要充分發揮對學生習作講評的鼓勵與指導。

新課標對中年級習作要求里專門提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”可見對學生的習作要進行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內交流。學生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習作的興趣與信心。

除了交流還要引導學生修改習作。可在小組內互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學生感受修改的必要性，并學會修改。

四、批改習作要尊重學生的表達，鼓勵學生進步。小學生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學生習作的時候，要細心體會習作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習慣去看待學生習作。要設身處地地從孩子的角度去想，對于習作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學生習作的批改，應多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責。這樣有利于保護學生習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發展。

五、創造條件讓學生多寫多練。

結合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發揮創造性，為學生多寫多練提供更多機會。例如學習了《可貴的沉默》一課，可讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習作，既體現了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學生的閱讀感受。

除了結合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內容、形式、長短不拘，不僅提高了學生的寫作能力，也培養了學生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習作教學的起始階段，我們要認真領會新課標的精神，以學生為本，使三年級的習作教學開個好頭，起個好步，為學生今后的可持續發展打下堅實基礎。

第五篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

北海鄉中心學校

王燕

2008-11-27

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、體驗大綱要求，培養學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。“小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。在習作教學中采用續寫的方式，給出學生開頭，讓學生沿著作者的思想續寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

在教學《找“餓”》這篇習作時我是這樣設計的：

一、談話導入，激發興趣

1、請同學們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。

（給學生一些時間，自由地說說笑笑。）

2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）

一個大，一個小。猜一猜它們是什么關系？它們之間會有什么事發生呢？

二、學習例文《找“餓”》

1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發生了一個什么故事？

（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；

（2）再寫熊貓媽媽帶小熊貓帶著小熊貓穿樹林，過大河，翻高山，走了很多的路，小熊貓累極了，喊“餓”；

（3）最后寫前面是竹林。

2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？

這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經常鍛煉。

3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發生什么事？也許還會遇到其他動物呢。

4、其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。

在教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學《動物名片設計大賽》我又是這樣設計的：

(一)猜謎導入，激情引趣

1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇

到危險縮一團。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。

2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]

4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創設情境，誘發動機

1． 最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?

3．這節課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?[意圖：從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設計

1． 其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發。

2． 引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?

四、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助實物做媒介，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現學生到和順橋鄉的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導，寫作就水到渠成，不用再費力了。

九年制義務教育《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發學生

自覺關注現實、熱愛生活，自覺去發現、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續性發展的語言運用能力。