第一篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生態(tài)化實(shí)施”的構(gòu)想

作者：張祖慶

（一）習(xí)作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須在學(xué)生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習(xí)作理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作是自己生命的組成部分。教師應(yīng)以大量的事實(shí)和案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與生命的關(guān)系，深入理解習(xí)作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并自覺地付諸實(shí)施，那么他們便有可能認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作是人與人交流的需要。習(xí)作是什么，習(xí)作就是交流，是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學(xué)生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報(bào)，寫前言，感受習(xí)作就是一種宣傳；教師和學(xué)生之間開辟心靈交流的信箱，書信來(lái)往，暢談人生，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐；學(xué)生要參與干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種展示。

（二）習(xí)作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來(lái)選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想、語(yǔ)言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言發(fā)展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”才能建構(gòu)起來(lái)。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無(wú)邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設(shè)計(jì)師》、《為2050年設(shè)計(jì)藍(lán)圖》等等；自由作文：我獨(dú)自一個(gè)來(lái)到了一座荒島上??，鼠和貓結(jié)合的混合型動(dòng)物會(huì)怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，我認(rèn)為，要讓孩子有話可說(shuō)、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當(dāng)然，在各種與生活密切接觸的活動(dòng)中，教師要做一個(gè)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)適時(shí)地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識(shí)、風(fēng)土人情、神話傳說(shuō)、歷史故事，同時(shí)適當(dāng)引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗(yàn)生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文（范文模版）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文：談作文的起步教學(xué)

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問題。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，做了以下一些嘗試，提出了3個(gè)層次的教學(xué)策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 起步

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對(duì)于初次接觸寫作的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛起步時(shí)有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。情境能使語(yǔ)言具體化、形象化，在寫作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來(lái)進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度。可以為先指導(dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)》一文的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生寫好“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)語(yǔ)”這一段落。而《秋天》一文則在于指導(dǎo)學(xué)生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點(diǎn)。在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請(qǐng)同學(xué)回去請(qǐng)家長(zhǎng)示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長(zhǎng)是如何煎荷包蛋的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來(lái)，原來(lái)不會(huì)寫作的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請(qǐng)學(xué)生回去在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生寫作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的學(xué)生吃得飽了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)不愛上寫作呢！

二、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作

作文起步教學(xué)的終極目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的筆頭表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以只有夯實(shí)寫作基本功德訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅(jiān)固的基石。

措施1：從每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)抓起

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號(hào)的運(yùn)用有一部分學(xué)生還沒正確掌握。所以在學(xué)了第二課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》后，重點(diǎn)又復(fù)習(xí)了一下引號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)設(shè)計(jì)寫話練習(xí)《我和秋天對(duì)話》，既增加了寫作素材，同時(shí)又一次復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。又如《續(xù)寫童話》的習(xí)作練習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的一些知識(shí)融會(huì)在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在后面，后面畫個(gè)小圓圈；提示語(yǔ)在中間，畫個(gè)逗點(diǎn)在后面。”讓學(xué)生又從語(yǔ)文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格的寫作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。可以教會(huì)學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用。比如在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能加上疊詞使句子變生動(dòng)嗎？秋天像個(gè)害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長(zhǎng)大。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“秋天來(lái)了”一句時(shí)，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說(shuō)？”學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說(shuō)：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來(lái)了。”“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，秋姑娘的腳步近了。”學(xué)生的文字逐漸就豐富起來(lái)了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落，但并不是排斥教給學(xué)生“篇”的知識(shí)。而是應(yīng)該把一些基本的知識(shí)漸漸滲透追求一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。例如可以告知學(xué)生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學(xué)生開門見上，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明題意不失為習(xí)作的好辦法等。像在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可以按地點(diǎn)寫：“秋姑娘來(lái)到小溪邊。秋姑娘來(lái)到田野里。秋姑娘來(lái)到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實(shí)；寫秋花；寫秋雨。”這樣學(xué)生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作

在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強(qiáng)知識(shí)積累，提高寫作水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲(chǔ)備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時(shí)利用課前兩分鐘滾動(dòng)背誦以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教材中的“口語(yǔ)交際”中設(shè)計(jì)了許多說(shuō)話寫話練習(xí)，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙地加以運(yùn)用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓(xùn)練寫好人物心理活動(dòng)的訓(xùn)練素材。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的意識(shí)。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學(xué)生不會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，而寫作的能力則在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢得到培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級(jí)作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語(yǔ)言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”

2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

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教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無(wú)動(dòng)于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯(cuò)別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生。”以致于學(xué)生主動(dòng)探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評(píng)改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對(duì)學(xué)生參與作文互評(píng)互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評(píng)改效率，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動(dòng)研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法

六、實(shí)施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評(píng)、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。切實(shí)有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識(shí)和自身的寫作實(shí)踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實(shí)施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對(duì)一式、多對(duì)一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對(duì)習(xí)作者的修改和評(píng)價(jià)者給與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)自改。

2、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對(duì)措施。

3、在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生互評(píng)自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來(lái)實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并匯集成冊(cè)。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評(píng)、修改集

2、教師論文集

3、作文評(píng)改展示課

4、課題經(jīng)驗(yàn)交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集

第五篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

關(guān)于習(xí)作教學(xué)的“四菜一湯”

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

讓我來(lái)談習(xí)作教學(xué)，我覺得很沒底氣，因?yàn)槲矣X得自己離癡迷語(yǔ)文教學(xué)把職業(yè)當(dāng)事業(yè)這一境界還很遠(yuǎn)，也沒有做出什么有目共睹的成績(jī)，只能說(shuō)把自己日常教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐拿出來(lái)和大家交流，不正確有偏誤的地方還請(qǐng)各位行家里手多批評(píng)多指正。今天，我和大家分享內(nèi)容的是《關(guān)于習(xí)作教學(xué)的“四菜一湯”》。

今天呈現(xiàn)的四菜一湯，是四個(gè)問題一個(gè)建議，這四個(gè)常見的問題來(lái)自我和同事們?cè)诮虒W(xué)間隙中的探討，來(lái)自家長(zhǎng)的困惑。我想也表述了很多語(yǔ)文教師的思考。我對(duì)這四個(gè)問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。

一、怎樣讓學(xué)生愛上習(xí)作？

經(jīng)過一二年級(jí)的說(shuō)話、寫話鋪墊，學(xué)生從三年級(jí)開始正式踏上習(xí)作的臺(tái)階。這一坎，并不好邁步。基本上是孩子叫難家長(zhǎng)叫苦老師煩惱。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人憎惡一切給自己帶來(lái)不愉快體驗(yàn)的事物，心理年齡越不成熟表現(xiàn)越明顯（當(dāng)然心理扭曲的受虐狂除外）。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一般情況下，習(xí)作帶給他的大部分是不愉快體驗(yàn)。我羅列一下，習(xí)作帶給學(xué)生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結(jié)尾、內(nèi)容寫通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格、不能寫錯(cuò)別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈啊！）3.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個(gè)“優(yōu)”怎么就那么難呢）。在孩子的認(rèn)知里，習(xí)作是困難的，任務(wù)是繁重的，思維建構(gòu)，文字表達(dá)不是件容易的事。數(shù)學(xué)搞懂了能得一百分，習(xí)作永遠(yuǎn)不能獲得完美的評(píng)價(jià)，因?yàn)閲?yán)格起來(lái)在幾十幾百字里找個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤書寫不規(guī)范的問題簡(jiǎn)直太容易了，標(biāo)準(zhǔn)的投入大產(chǎn)出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實(shí)在是再正常不過。

找到問題的癥結(jié)再來(lái)對(duì)癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚(yáng)揚(yáng)鞭子點(diǎn)點(diǎn)火，他就能飛速前進(jìn)，你就不用長(zhǎng)期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉(zhuǎn)恨為愛那多有成就感呀！我提供三點(diǎn)想法：

一、游戲能通殺

二、贊賞要肉麻

三、應(yīng)用無(wú)極限

先說(shuō)游戲。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”，到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)不喜歡游戲的學(xué)生。從一年級(jí)到六年級(jí)，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來(lái)不說(shuō)今天我們來(lái)講作文，而是早早的通知：“同學(xué)們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動(dòng)課。”（形成心理期待）。教三年級(jí)的時(shí)候，一次習(xí)作訓(xùn)練主題為“觀察”，我讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的小東西，提了一個(gè)要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動(dòng)的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發(fā)參與意識(shí)）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創(chuàng)意，如果他們幫助了你，請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)給他們一個(gè)甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說(shuō)：“老師也會(huì)帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時(shí)候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來(lái)的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉(cāng)鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據(jù)說(shuō)是他奶奶從菜葉子上揪下來(lái)的。當(dāng)然也有不動(dòng)的，有一個(gè)雞蛋大小褐色松果，有一個(gè)煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺(tái)”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺(tái)上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時(shí)被放大，一舉一動(dòng)都出現(xiàn)在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當(dāng)配音演員：“我是展示臺(tái)，現(xiàn)在在我身上爬來(lái)爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長(zhǎng)著……”示范后，我問大家：“誰(shuí)想上來(lái)玩？”面對(duì)躍躍欲試的孩子們，我說(shuō)：“巴拉拉小魔仙，現(xiàn)在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準(zhǔn)，先觀察后上臺(tái)。”孩子們眼睛死死的盯著自己帶來(lái)的小寶貝，翻來(lái)覆去看著。拿到展示臺(tái)，當(dāng)烏龜在展示臺(tái)上爬來(lái)爬去就是不掉下去，當(dāng)松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當(dāng)小金魚擺動(dòng)著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺(tái)下的還要求補(bǔ)充。當(dāng)想說(shuō)的越來(lái)越多時(shí)，寫自然成為必然的表達(dá)。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來(lái)摸。玩?zhèn)鹘y(tǒng)的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說(shuō)沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。

CAI習(xí)作片段

1.丑丑的小綠龜（片段）

它長(zhǎng)得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點(diǎn)也不光滑，像被誰(shuí)砸破了又拼好的。它的肚皮發(fā)黃，上面還有小黑點(diǎn)，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請(qǐng)路呀！

2.……“老師嚴(yán)肅的對(duì)我說(shuō)：‘小心點(diǎn)，有的魔袋會(huì)很可怕喔，希望你運(yùn)氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學(xué)們安靜下來(lái)看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來(lái)摸一摸魔袋，又被老師說(shuō)得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進(jìn)這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動(dòng)，我尖叫起來(lái)……”

再談贊賞。孩子自信心的建立學(xué)習(xí)能力的提高來(lái)自一次次肯定和贊賞。特別是在習(xí)作教學(xué)中，在習(xí)作的起步階段我建議老師們認(rèn)真讀課標(biāo)，不要拔高對(duì)孩子的要求。對(duì)孩子的習(xí)作要像對(duì)待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個(gè)紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發(fā)哪一處都勝過了世界最美的風(fēng)景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對(duì)生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無(wú)一不是笑著說(shuō)著祝福的好話。生命是在贊美中成長(zhǎng)的，習(xí)作是在贊美中進(jìn)步的。對(duì)孩子學(xué)寫的習(xí)作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”

“孩子們，都來(lái)欣賞一下他寫的作文題，太有創(chuàng)意了，跟作家的水平差不多。”

“他太機(jī)靈了，知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)能算一個(gè)字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經(jīng)驗(yàn)要向大家推廣。”

“從課文中學(xué)到的新詞都會(huì)用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”

“今天，我很激動(dòng)，我很興奮，因?yàn)槲以谖覀儼喟l(fā)現(xiàn)了二十篇完美習(xí)作，我念念名字，你們趕快找他們要習(xí)作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達(dá)你的贊美。”

罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習(xí)作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。

接著說(shuō)應(yīng)用。皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)，受興趣和需要的支配。”我們通過多種形式激發(fā)興趣，還必須為他們營(yíng)造被需要的感覺。人做每一件事不是因?yàn)樽约韩@得被需要被認(rèn)可而得到成就感的嗎？我們的孩子更需要這種感受。當(dāng)他們感受到文字表達(dá)用途廣泛時(shí)，當(dāng)他們感到辛辛苦苦付出勞動(dòng)寫成的文字獲得認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)情不自禁的維持興趣持續(xù)性的努力。

我教過一段時(shí)間五年級(jí)。在指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的陌生人寫封信時(shí)，做了很多前期工作。我通過QQ博客聯(lián)系到浙江的一位老師，因?yàn)樗苍趯ふ疫h(yuǎn)方的小伙伴，她們班級(jí)的學(xué)生人數(shù)和我們相當(dāng)，我們相互交換了學(xué)生姓名，通訊地址，班級(jí)簡(jiǎn)介學(xué)生簡(jiǎn)介。（文字內(nèi)容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對(duì)象，孩子們寫信的積極性高漲，對(duì)自己的要求也自動(dòng)提升，生怕遠(yuǎn)方的小朋友會(huì)笑話自己格式不規(guī)范，字寫得不漂亮，信的內(nèi)容不精彩。因?yàn)樾Ч浅：茫谟忠淮谓涛迥昙?jí)時(shí)，我們?nèi)昙?jí)推進(jìn)，和分水小學(xué)、西江小學(xué)聯(lián)系，得到兩校的大力支持和協(xié)助，三校五年級(jí)學(xué)生使一次習(xí)作達(dá)成了真正意義上的表達(dá)與交際功能。

家長(zhǎng)和學(xué)生的親子書信成為我近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的保留項(xiàng)目，每次，我都要求家長(zhǎng)先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時(shí)會(huì)默默流淚，會(huì)會(huì)心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)體驗(yàn)習(xí)作交流情感表達(dá)心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語(yǔ)文教育資源是不言而喻的。

我們要求學(xué)生了解自己的家族歷史，對(duì)祖輩、父輩進(jìn)行訪談?dòng)涗洠靼准易辶鱾饕彩俏幕瑢懽约阂约凹胰说男帐虾兔值挠蓙?lái)與含義。

很多學(xué)生對(duì)為身邊的花草樹木制作詳盡的說(shuō)明書并能為之掛牌很感興趣，因?yàn)檫@考驗(yàn)每個(gè)孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環(huán)保意識(shí)。當(dāng)他們看到自己親手制作的“植物名片”前人們流連駐足時(shí)，他們都有著非常愉悅的成功感。

寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓(xùn)，寫請(qǐng)假條、留言條、寫通知，為校園、社區(qū)植物制作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語(yǔ)，設(shè)計(jì)全家的假日菜譜并說(shuō)明理由，為自己參與班級(jí)崗位競(jìng)聘也演講稿，學(xué)習(xí)編寫課本劇小劇本。根據(jù)不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。

我不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外投稿，歷屆學(xué)生在各級(jí)各類作文大賽中獲獎(jiǎng)，我們的孩子學(xué)寫的兒童詩(shī)刊發(fā)在學(xué)校的春芽報(bào)上。這些都帶給他們自豪的體驗(yàn)和激發(fā)帶動(dòng)他人的效果。

當(dāng)習(xí)作常常以游戲的方式呈現(xiàn)，當(dāng)自己的大作總能受到肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習(xí)作就自然而然水到渠成了……

二、怎樣立足課堂進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)？

不知從什么時(shí)候起，老師們習(xí)慣把每次單元習(xí)作當(dāng)成雙休日家庭作業(yè)，讓學(xué)生帶回家完成。等到周一收齊習(xí)作練習(xí)本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)除去極少一部分孩子能獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)外，大部分學(xué)生習(xí)作形成極為糾結(jié)的三類：一是在高素質(zhì)的家長(zhǎng)輔導(dǎo)或習(xí)作補(bǔ)習(xí)班指導(dǎo)下，孩子的習(xí)作堪稱精品，篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語(yǔ)言。二是出現(xiàn)大量雷同習(xí)作，不用說(shuō)，孩子寫不出來(lái)或不想動(dòng)腦筋就到處抄。抄來(lái)抄去就撞車了。三是一部分學(xué)習(xí)有困難的孩子，他們往往處于家庭教育薄弱狀態(tài)，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導(dǎo)。只能詞不達(dá)意的寫上三言兩語(yǔ)交差了事。于是，老師責(zé)怪家長(zhǎng)不肯盡心負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)質(zhì)疑老師是否責(zé)任盡到。但不管怎樣，學(xué)生整體習(xí)作水平的提升速度是極為緩慢的。為了應(yīng)考，一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師讓學(xué)生背誦并默寫自己的習(xí)作。

其實(shí)，我認(rèn)為萬(wàn)物有理萬(wàn)事有法，只要找對(duì)了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當(dāng)堂習(xí)作是高效習(xí)作的重要途徑。因?yàn)槠渚邆湟韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：能集中精力--限定的單位時(shí)間完成任務(wù)效率最高。能及時(shí)指導(dǎo)--教師能隨時(shí)診斷隨時(shí)提供專業(yè)支持。能現(xiàn)場(chǎng)展示--滿足學(xué)生展示習(xí)作的情感需要。能互學(xué)共進(jìn)--生生互助交流能形成1+1大于2的效應(yīng)。那么是否當(dāng)堂習(xí)作只需要在上習(xí)作課時(shí)講講要求談?wù)勏敕ň涂梢灾苯觿?dòng)筆開寫呢？不是這樣的，當(dāng)堂習(xí)作是融過程、方法、目標(biāo)為一體的。需要做好充分的籌劃準(zhǔn)備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來(lái)說(shuō)明。

1、要過河，先架橋。

一次成功的當(dāng)堂習(xí)作，往往之前需要做長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。教師需要對(duì)整個(gè)單元的主題和習(xí)作十分了然。例如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是寫一個(gè)小動(dòng)物。那么教師需要在上本單元第一課時(shí)就拋出話題，摸底了解學(xué)生：1.誰(shuí)以前養(yǎng)過小動(dòng)物？2.誰(shuí)現(xiàn)在家里就有小動(dòng)物？3.誰(shuí)經(jīng)常能從親友鄰居家里見到小動(dòng)物并能觸碰它？4.誰(shuí)從未和小動(dòng)物接觸過？是否打算購(gòu)買小動(dòng)物？然后根據(jù)摸底情況至少提前一周布置任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：1.和家人回憶以前養(yǎng)的小動(dòng)物的趣事。2.保證能接觸到同一小動(dòng)物三次，給它喂食，逗它玩耍。3.回家做一件讓家長(zhǎng)滿意的事，請(qǐng)求家長(zhǎng)為你買一條小金魚或一只小烏龜小倉(cāng)鼠，并親自飼養(yǎng)它。這三個(gè)任務(wù)是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務(wù)達(dá)成度會(huì)比較高。然后在上習(xí)作課前一天布置任務(wù)讓學(xué)生讀起來(lái)：請(qǐng)你至少選擇三篇寫小動(dòng)物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因?yàn)橹坝辛缩r活的生活經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的選擇自己心愛的小動(dòng)物那一類別的文章來(lái)閱讀，這樣做的目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學(xué)生有了充足的生活經(jīng)驗(yàn)、文字意象的準(zhǔn)備，趁熱打鐵，習(xí)作課上咱們趕快寫。40分鐘后，我們班上最后一名學(xué)生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評(píng)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢著生活的氣息，兒童的樂趣。

2、目標(biāo)窄，口子小。

我一向認(rèn)為，教師，不要說(shuō)學(xué)生不懂的話。你對(duì)三年級(jí)的孩子講：“寫作文要結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)句通順要有條理，用詞要準(zhǔn)確，不能詞不達(dá)意。”首先孩子不懂什么叫作文的結(jié)構(gòu)，其次，他能用的詞在他看來(lái)都是達(dá)意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說(shuō)，我們要理清是先灌輸規(guī)則再實(shí)踐印證，還是先實(shí)踐然后習(xí)得方法悟得規(guī)則的問題。我以為，不能用教數(shù)學(xué)的方法去教語(yǔ)文教習(xí)作。兒童在生活中習(xí)得語(yǔ)言，沒有人告知主謂賓定狀補(bǔ)，他就可以在幼兒時(shí)期說(shuō)語(yǔ)法正確的話。那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，是為了讓兒童更形象生動(dòng)準(zhǔn)確口頭或書面表達(dá)。不能越教我們的孩子越不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望于在一節(jié)課上讓我們的孩子完成立意、構(gòu)段、用詞、修飾等多個(gè)目標(biāo)。不僅如此，過于寬泛的習(xí)作要求還要經(jīng)過加工盡量簡(jiǎn)化，盡量貼近兒童的最近知識(shí)區(qū)域。以三年級(jí)七單元習(xí)作為例。該次習(xí)作要求是編童話故事。里面隱含著兩個(gè)訓(xùn)練要素：1.大膽合理的想象。2.生動(dòng)的表達(dá)。嚴(yán)格意義上講，這次習(xí)作的難度不大，但寫精彩不容易，因?yàn)閷W(xué)生容易直接從故事書、動(dòng)畫片中搬遷故事。那么我就將這次習(xí)作分兩步走。

一、抓鬮混搭大膽鼓勵(lì)想。讓每個(gè)孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動(dòng)物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點(diǎn)。然后分門別類放在幾個(gè)小箱子里，讓學(xué)生抓鬮。每個(gè)人抓四張。根據(jù)抓鬮的內(nèi)容來(lái)展開想象。用三五句話寫一個(gè)故事情節(jié)。學(xué)生玩得有趣，任務(wù)也不難。那么每個(gè)孩子都盡量想寫得新奇有趣。

生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來(lái)的禮物，那是一根玉米棒子。原來(lái)老虎當(dāng)了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動(dòng)物的糧食。狼堅(jiān)決不同意，它和狐貍一起去找老虎決斗。生乙：小兔子吵著要去池塘里的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機(jī)場(chǎng)，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎么辦？ 生丁：小松鼠今天過生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一只要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。

很顯然，這些情節(jié)有趣的句子并沒有達(dá)到習(xí)作的要求。第二步：提供范例巧妙指導(dǎo)寫。很多教材都是典型的學(xué)生習(xí)作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現(xiàn)對(duì)話。既有多樣的對(duì)話形式。如：

1.**（）說(shuō)：“------------------------。”

2.“---------------”**（）說(shuō)，“---------------------。”

3.“-----------”**（）說(shuō)。

{1.說(shuō)話的人在前，說(shuō)話的內(nèi)容在后。2.說(shuō)話的人在句子中間，說(shuō)話的內(nèi)容在兩邊。3.說(shuō)話的內(nèi)容在前面，說(shuō)話的人在后。括號(hào)內(nèi)一般都是對(duì)說(shuō)話神態(tài)、語(yǔ)氣的描寫}

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)童話中對(duì)話的寫法 已經(jīng)不陌生。那么在習(xí)作課上，用課件出示具有這三種對(duì)話形式的原文模板，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。除去上文說(shuō)明的那些，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話的人說(shuō)那句話是什么心情都能從句子里看出來(lái)，每一句對(duì)話都可以獨(dú)立成為一個(gè)自然段。老師悄悄說(shuō)：“嗯，多爽啊！多寫對(duì)話就多了好多自然段，作文顯得多長(zhǎng)啊！”這時(shí)候讓學(xué)生用自己抽簽到的動(dòng)物寫三句對(duì)話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評(píng)一評(píng)，直到熟練掌握對(duì)話寫法。這時(shí)，開展情節(jié)對(duì)話増肥法：“孩子們，你們能全部用對(duì)話把你的編的故事寫出來(lái)嗎？”孩子們一定能充滿信心的回應(yīng)你。把看似困難的目標(biāo)分解，細(xì)化、簡(jiǎn)化、趣味化。把每一個(gè)目標(biāo)設(shè)定得小一點(diǎn)。相信當(dāng)堂習(xí)作的效果會(huì)更好一些。

3、抓契機(jī) 巧引導(dǎo)

一次，去上語(yǔ)文課，還沒進(jìn)教室就聽到一個(gè)學(xué)生低語(yǔ)：“快坐好，羅老虎來(lái)了。”羅老師和羅老虎雖說(shuō)只有一字之差，聽到的感覺卻區(qū)別甚遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)我想：這群小家伙居然跟我取綽號(hào)？我打算發(fā)頓脾氣。

當(dāng)我走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)收拾得干干凈凈，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看著我。不知怎地，那股無(wú)名火一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤。我問道：“你們誰(shuí)有綽號(hào)呀？”面對(duì)可能帶有危險(xiǎn)性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個(gè)露出神秘的微笑，可就是沒有一個(gè)人搭腔。看來(lái)，我的提問讓他們以為是整風(fēng)在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時(shí)候，同學(xué)給我取外號(hào)叫‘小蘿卜頭’，因?yàn)槲倚r(shí)候長(zhǎng)得矮，又姓羅”。我還沒說(shuō)完，孩子們就哄笑起來(lái)。也許他們很難把嚴(yán)肅的我和‘小蘿卜頭’聯(lián)系起來(lái)。這下，話匣子打開了。蔣勵(lì)站起來(lái)說(shuō)：“他們叫我‘蔣介石’。”馬世昌紅著臉說(shuō)：“我的外號(hào)叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。”黃吉萬(wàn)舉手說(shuō)：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實(shí)我不喜歡這個(gè)外號(hào)。”丁佩被黃吉萬(wàn)舉報(bào)了，一下子羞紅了臉。涂子怡氣呼呼的說(shuō)：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑著安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來(lái)憨憨的說(shuō)：“我叫熊寶寶。”我說(shuō)這個(gè)名字真可愛。他瞪大眼睛說(shuō)：“老師，您忘了，這個(gè)名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說(shuō)我像幼兒園的寶寶，干脆就叫熊寶寶。”我頓時(shí)汗顏，沒想到我不經(jīng)意間也給學(xué)生取了外號(hào)。大家笑成一片，一個(gè)個(gè)站起來(lái)訴說(shuō)自己或喜歡或討厭的外號(hào)。

從一個(gè)綽號(hào)開始，到幾十個(gè)綽號(hào)浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我干脆改變的原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，直接引導(dǎo)孩子們把自己或他人的小綽號(hào)故事寫下來(lái)。我想像這樣的契機(jī)大家也一定遇到過，善于把握和引導(dǎo)，也是很好的課堂習(xí)作教學(xué)資源。

4、常練筆，效率高。

最簡(jiǎn)單的當(dāng)堂習(xí)作是整理前期多個(gè)練筆小片段成文。學(xué)生習(xí)作能力的提高離不開反復(fù)動(dòng)筆實(shí)踐。而讓學(xué)生在周一至周四期間放學(xué)回家后，完成五六百字的習(xí)作是非常不切實(shí)際的。可常觀察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生寫百字練筆。一個(gè)周根據(jù)單元習(xí)作要求確定一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點(diǎn)。不需要寫多，但要體現(xiàn)不同。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說(shuō)話看他辦事，再一天看他吃東西發(fā)脾氣開玩笑。寫植物，這個(gè)周看它幼芽細(xì)莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點(diǎn)記錄一點(diǎn)。連續(xù)幾次后，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來(lái)了。課堂上展示展示，老師和同學(xué)一起評(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)，在笑聲中就可以輕輕松松獲得成就感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)牽系著生活和課堂，貫穿了兒童生命成長(zhǎng)發(fā)展的始終。習(xí)作應(yīng)該成為學(xué)生心靈的自由表達(dá)，而不是帶來(lái)痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時(shí)間還給他們，讓他們盡可能的去呼吸自由的空氣，去體驗(yàn)多彩的生活，去感受真實(shí)的喜怒哀樂。他們的生命拔節(jié)成長(zhǎng)，我們的課堂習(xí)作一樣如花精彩綻放。

三、習(xí)作困難戶怎樣不讓他掉隊(duì)太遠(yuǎn)？

當(dāng)一個(gè)班級(jí)成立，我們的教師就開始經(jīng)受巨大的考驗(yàn)。一部分孩子是考驗(yàn)?zāi)愕闹巧痰模麄兟斆饔置翡J，你得不斷學(xué)習(xí)才能保持首席引領(lǐng)地位；一部分孩子是考驗(yàn)?zāi)愕钠獾模愕那榫w控制力將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步或退步；一部分孩子考驗(yàn)?zāi)愕膼坌模瑳]有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑郁癥的那個(gè)人很可能會(huì)是你。

所以面對(duì)每個(gè)班上總有的幾個(gè)學(xué)習(xí)困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實(shí)屬正常現(xiàn)象。這些孩子因?yàn)檫@樣那樣的原因，動(dòng)筆困難、詞不達(dá)意，寫作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)不亞于80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。

1.、關(guān)注他們的生活和情感，找準(zhǔn)突破口。

有些孩子，他作文水平差并不是基礎(chǔ)差，而是態(tài)度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會(huì)寫。我曾經(jīng)教過一個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)她讀五年級(jí)，第一個(gè)周五她就因病請(qǐng)假了，孩子們卻笑嘻嘻的說(shuō)：“老師，她怕寫作文，在家裝病。”我通知了他的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子拖來(lái)，一個(gè)很漂亮的小姑娘，抱著門框不進(jìn)來(lái)，用怨恨的眼神看著我，一看就挺倔的。整整一節(jié)課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個(gè)人默默地坐著流淚，當(dāng)然也不可能動(dòng)筆寫。下課了，我準(zhǔn)備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對(duì)不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個(gè)小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我挨打，還裝好人。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。我說(shuō)：“你最討厭什么？”她幾乎是毫不猶豫的說(shuō)：“寫作文。”我給了她一個(gè)燦爛的笑容，說(shuō)：“你敢把你說(shuō)的寫下來(lái)嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我加上兩個(gè)字“就像”示意她接著寫，她賭氣似的接著寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜。”上課后，我展示了她的大作，孩子們笑個(gè)不停，她的臉通紅。我很認(rèn)真的問：“你們笑什么。”孩子們說(shuō)不出所以然，我評(píng)價(jià)：“能讓人發(fā)笑的文字最大的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)有趣，能寫出生動(dòng)有趣的句子的人是等待發(fā)掘的金礦，今天，我就發(fā)現(xiàn)了這樣一座金礦。”這下大家不笑了，用一種新的感覺注視著她，小女孩害羞了。我讓全班同學(xué)還是按照原定教學(xué)安排寫他們自己的習(xí)作，對(duì)那個(gè)小女孩單獨(dú)布置任務(wù)：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學(xué)們很感興趣，都等著欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結(jié)果沒有讓人失望。在后期反復(fù)的鼓勵(lì)與肯定中，她完全克服了心理和行動(dòng)的障礙，能寫出不錯(cuò)的習(xí)作。

2.、降低整體要求，提供簡(jiǎn)式模版。

對(duì)于那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來(lái)說(shuō)，需要模板一類的東西來(lái)理清他的思路，強(qiáng)化他的文字感覺。對(duì)這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓(xùn)練。不求他寫得生動(dòng)有趣，但求他條理分明，表達(dá)完整。這些模板其實(shí)就是一個(gè)集團(tuán)式的填空題。

知道學(xué)生填寫后，讓他整理謄抄。多次訓(xùn)練后，他起碼知道按一定的順序來(lái)寫，寫出結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作。

我的媽媽

我的媽媽今年（）歲，在（）工作。

媽媽長(zhǎng)著（）的頭發(fā)，兩道（）的眉毛，眼睛（。她的皮膚（），仔細(xì)看能看到（）。她個(gè)子（），喜歡穿（）和（）顯得（）。

媽媽最大的愛好是（）記得有一次，--------------------。

她對(duì)我很（），有一天-------。

我愛我的媽媽。

可能你會(huì)認(rèn)為，這不是把學(xué)生的思維固定死了嗎？我個(gè)人以為與其對(duì)著他天馬行空不知所云的習(xí)作本嘆氣，不如范例指導(dǎo)，能把模板習(xí)作完成好也算一種收獲。總比到處抄寫文不對(duì)題的作文要強(qiáng)。

3.反復(fù)鞏固字詞，勤做句式練習(xí)。

對(duì)待家里一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個(gè)詞錯(cuò)五個(gè)以上的，就得把習(xí)作放一放，你強(qiáng)拉著他跟進(jìn)度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔(dān)子，根本不可能達(dá)成目標(biāo)，只會(huì)讓他在反復(fù)的失敗中完全放棄。對(duì)這些孩子，首要任務(wù)是完成課本識(shí)字寫詞任務(wù)的百分之七十以上，然后抓住一切機(jī)會(huì)讓他做詞語(yǔ)運(yùn)用的句式練習(xí)，既要求說(shuō)又要求寫，一個(gè)個(gè)詞不用錯(cuò)，一句句話寫清楚。能堅(jiān)持兩個(gè)月，孩子就能寫五句左右的一段話了。

當(dāng)然，很多習(xí)作困難戶表現(xiàn)出來(lái)的是復(fù)合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說(shuō)讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因?yàn)樗麄兂牡淖魑囊话愣际墙?jīng)過精雕細(xì)刻的，篇幅較長(zhǎng)，離他們自身經(jīng)驗(yàn)區(qū)域較遠(yuǎn)，很難觸動(dòng)記憶啟發(fā)思維。簡(jiǎn)言之，白抄。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡(jiǎn)單，再讓他們抄寫，相對(duì)效果要好些。起碼他們能背文仿寫。

總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風(fēng)，準(zhǔn)確定位，允許可控范圍內(nèi)的落后，我相信，那些據(jù)說(shuō)是完全不能動(dòng)筆的現(xiàn)象會(huì)慢慢減少。

四、農(nóng)村學(xué)校習(xí)作指導(dǎo)的空間在哪里？

有時(shí)候聽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的同志們談?wù)摚恨r(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)不高，沒有閱讀條件，學(xué)校活動(dòng)貧乏，學(xué)生基礎(chǔ)太差，想要學(xué)生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實(shí)。那是否農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作教學(xué)空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子，參加工作后在村小工作四年，我的母親是一名農(nóng)村的民辦教師，教了很多年的語(yǔ)文，我的生活經(jīng)歷告訴我，農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作指導(dǎo)大有空間，找準(zhǔn)了方向，會(huì)比城市的學(xué)校的習(xí)作教學(xué)更容易出成果。

我用一句話概括：地方特色鄉(xiāng)土人情是最大的習(xí)作指導(dǎo)空間。

可能是職業(yè)的原因，我走到哪兒都喜歡關(guān)注當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和當(dāng)?shù)氐暮⒆釉诟墒裁赐媸裁础Ｗ唏R觀花，馬口鎮(zhèn)紡織企業(yè)林立，燒烤攤眾多，孩子們學(xué)打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個(gè)造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提著釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無(wú)邊，賣西瓜的點(diǎn)常有孩子守?cái)偅坏髺|原來(lái)有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實(shí)實(shí)在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習(xí)作的不竭源泉。

我在刁東長(zhǎng)興小學(xué)教書的時(shí)候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結(jié)的棉桃一樣值得觀賞，這里家家戶戶的孩子們從小就學(xué)著做育棉種的營(yíng)養(yǎng)缽，還沒棉梗高的孩子也會(huì)去摘棉花。這些生活經(jīng)歷寫出來(lái)別有風(fēng)味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。

一位老師帶著她的孩子們養(yǎng)蠶，采桑葉，舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給蠶寶寶取名字，無(wú)論從哪個(gè)角度觀察引導(dǎo)，寫一篇好作文不難。

我記得分水小學(xué)的老師們?cè)鴰е⒆觽內(nèi)⒂^周圍的養(yǎng)雞企業(yè)，我欣賞過那些孩子的習(xí)作，非常真實(shí)有趣。

農(nóng)村的田園風(fēng)光、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，質(zhì)樸的食物，村言俗語(yǔ)……只要留心，只要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，更具活潑的鮮明的鄉(xiāng)土氣息。

我想：走生活化習(xí)作之路，鄉(xiāng)村并不遜色城市。

最后一個(gè)版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學(xué)生寫出最精彩的生活。

生活是物質(zhì)的，誰(shuí)都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質(zhì)的淘洗常看琴棋書畫詩(shī)酒花

。當(dāng)教師，特別是當(dāng)語(yǔ)文教師，對(duì)精神層面的東西不能輕視摒棄。學(xué)生的每一篇習(xí)作應(yīng)該是一個(gè)構(gòu)建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實(shí)的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長(zhǎng)，他們需要在規(guī)范的書寫和表達(dá)中習(xí)得規(guī)則學(xué)會(huì)交流。到底是我手寫我心的真實(shí)引導(dǎo)，還是放任抄襲的隨意務(wù)虛？到底是全方位著手的扎實(shí)推進(jìn)，還是想以其昏昏使人昭昭？其實(shí)都落腳在語(yǔ)文教師身上。在學(xué)生面前，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了你自己的預(yù)估，我們需要不斷的豐富自己。以健康的生命形態(tài)，蓬勃的精神力量去影響去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

我想豐富自己離不開四個(gè)“需要”

一、需要你常常閱讀。花一天時(shí)間打一場(chǎng)牌你往往會(huì)感嘆火氣這個(gè)看不見摸不著的東西的重要性，輸贏都帶有偶然和不穩(wěn)定性。花半天時(shí)間讀書你穩(wěn)贏不輸，總會(huì)有收獲。讀經(jīng)典著作，讀百家之言，讀游記科普，讀童話寓言，讀教育理論。不知不覺，你會(huì)像一顆有64切面的鉆石，在孩子面前每一面都綻放光彩。

二、需要你常動(dòng)筆寫寫。你需要找準(zhǔn)表達(dá)的走向，自己就得淌水過河。你要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的熱情和習(xí)慣，你先要說(shuō)服自己親自實(shí)踐。寫文章不一定篇篇都能妙筆生花，但能讓你靜下心來(lái)，梳理生活。有位特級(jí)教師說(shuō)了一句比較尖銳的話：“不讀不寫的語(yǔ)文老師將會(huì)永遠(yuǎn)停留在原地。”我只能說(shuō)，如果我們自己不讀不寫將如何牽起身邊孩子的手前進(jìn)？

三、需要你熱愛生活。熱愛生活的人有一雙善于捕捉美好的眼睛，有一顆善于發(fā)現(xiàn)幸福的心。一樹葉的新生，一朵花的綻放，一份美食，一件善舉總能觸動(dòng)心靈。不冷漠、不封閉。哪怕整個(gè)世界都在下雨，你還能帶上自己的陽(yáng)光。以開放的心態(tài)面對(duì)工作、家庭。這樣，你就能引導(dǎo)你的學(xué)生留意生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好，關(guān)注世界時(shí)時(shí)處處的精彩。

四、需要你有一顆童心。如果你希望你的孩子寫出充滿靈氣的文字，你自己得先有一顆童心，像孩子一樣保有對(duì)世界離奇的幻想，對(duì)自然熱情的探索，對(duì)游戲和活動(dòng)天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界，體會(huì)他們稚拙的語(yǔ)言，你就能和他們?cè)谡n堂上在習(xí)作里找到共同語(yǔ)言，你才能聽到看到更多真實(shí)的東西，參與更絢爛的情感。

今天為大家端上的“四菜一湯”完全達(dá)不到高端大氣上檔次的層次，只是完完全全的家常菜。如果它引發(fā)了您的饑餓感，我會(huì)竊喜；如果影響您的食欲，歡迎您支招，我繼續(xù)努力。應(yīng)該說(shuō)，在習(xí)作教學(xué)的研究之路上，我們共同努力！謝謝大家。