第一篇：-淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)

淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項重要工作，尤其是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級習(xí)作教學(xué)淺談幾點做法：

一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感。課程標準對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)特別強調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標這一思想，學(xué)生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學(xué)生寫作的自信心。

二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個性。

新課標要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個性，就要改變用一個模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。作文的指導(dǎo)宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。

三、充分發(fā)揮習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。

講評是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習(xí)作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對學(xué)生習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。

新課標對中年級習(xí)作要求里專門提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”可見對學(xué)生的習(xí)作要進行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學(xué)生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習(xí)作的興趣與信心。

除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會修改。

四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生進步。小學(xué)生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，要細心體會習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責(zé)。這樣有利于保護學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機會。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學(xué)生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認真領(lǐng)會新課標的精神，以學(xué)生為本，使三年級的習(xí)作教學(xué)開個好頭，起個好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第三篇：小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

北海鄉(xiāng)中心學(xué)校

王燕

2008-11-27

小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。“小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。在習(xí)作教學(xué)中采用續(xù)寫的方式，給出學(xué)生開頭，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

在教學(xué)《找“餓”》這篇習(xí)作時我是這樣設(shè)計的：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、請同學(xué)們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。

（給學(xué)生一些時間，自由地說說笑笑。）

2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）

一個大，一個小。猜一猜它們是什么關(guān)系？它們之間會有什么事發(fā)生呢？

二、學(xué)習(xí)例文《找“餓”》

1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個什么故事？

（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；

（2）再寫熊貓媽媽帶小熊貓帶著小熊貓穿樹林，過大河，翻高山，走了很多的路，小熊貓累極了，喊“餓”；

（3）最后寫前面是竹林。

2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？

這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。

3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會遇到其他動物呢。

4、其實同學(xué)們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解”習(xí)作“的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學(xué)《動物名片設(shè)計大賽》我又是這樣設(shè)計的：

(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣

1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇

到危險縮一團。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。

2．請同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時又為學(xué)生提供了具體的語言材料]

4．同學(xué)們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學(xué)們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機

1． 最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學(xué)為動物園里的動物設(shè)計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動物設(shè)計名片呢？為什么?

3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動物名片設(shè)計大賽”(板書：動物名片設(shè)計大賽)，替你喜歡的動物設(shè)計一張名片，好不好?[意圖：從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學(xué)生體會到作文是簡單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設(shè)計

1． 其實，給動物設(shè)計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計的兩張名片。請同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。

2． 引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設(shè)計名片的?

四、采用課堂動態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助實物做媒介，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學(xué)生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導(dǎo)，寫作就水到渠成，不用再費力了。

九年制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

自覺關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼保蝗绻芏嘤每隙ê图畹姆椒ǎ嘟M織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩薄Ｈ绱藲v練，勢必會點燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復(fù)實踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。

第四篇：小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)論文

做三年級孩子作文起

賓州鎮(zhèn)中心學(xué)校 王秋霜

三年級的孩子剛剛接觸寫作文，猶如一個個蹣跚學(xué)步的孩子，作為教師我們就應(yīng)該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學(xué)會寫作文并且喜歡上寫作文。

接手三年級的一學(xué)期以來，我班孩子們已經(jīng)嘗試寫了幾篇作文了。寫人、寫景、寫文具朋友、寫童話故事……孩子們寫出的作文語言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點點進步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜。現(xiàn)就一學(xué)期來的教三年級學(xué)生起步作文的做法總結(jié)如下：

一、緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，先說后寫.剛從二年級轉(zhuǎn)入三年級的孩子們覺得一切都是新鮮的。“發(fā)新書”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發(fā)新書”這件事來做做文章了。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，當然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫的。我引導(dǎo)孩子們先說說，開學(xué)報到時印象最深的一件事是什么？有的說是“大掃除”，有的說“見到新同學(xué)”，還有的說是“發(fā)新書”，于是我就順水推舟，接著發(fā)問，拿到新書前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說“著急”有的說“期待”。到底是怎么個著急法呢？孩子們都紛紛說出了自己當時著急的心情。我又問：拿到新書了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個孩子，答案是多樣的。回家后，你又準備做了什么呢？答案幾乎一致：把書包起來。在這期間，教師不時的引導(dǎo)與點撥讓孩子們打開了話匣子，讓原本普通的“發(fā)新書”變得生動、有趣起來。同時教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學(xué)習(xí)新的知識”“我給寶貝新書們穿上了漂亮的外衣”等等。在強調(diào)了作文格式后，孩子們提起筆寫下了第一篇作文。在批改作文時，雖然有一部分的作文內(nèi)容讀起來幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因為孩子們覺得寫作文并不難。他們已經(jīng)邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導(dǎo)作用，照著樣子寫.《我的自畫像》是《習(xí)作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習(xí)作的要點，介紹一個人要寫清楚人物的年齡、性別、長相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來的任務(wù)就是在小組內(nèi)按照老師的要求照著例文進行自我介紹，同學(xué)之間相互提醒、補充。學(xué)生們介紹得很開心，課堂氣氛也很熱烈。動筆時，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點介紹自己。當讀到這樣的語句：“我喜歡笑，笑起來眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學(xué)習(xí)的一部分”“我最愛踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺得孩子們又向成功邁出了前進一步。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，抓住特點寫

秋天來了，我們的周圍在悄悄變化。我給孩子們?nèi)蝿?wù)就是觀察我們的周圍，看看秋天來了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對于我班的孩子來說一點也不難，因為他們已經(jīng)讀了很多關(guān)于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說出來，在學(xué)生們說秋天的同時我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥——大樹（樹葉）——農(nóng)田——果園——花草——小河。孩子們說的內(nèi)容可多了，說的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風(fēng)飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個個裂開了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽就是平時積累的語句“天空一望無邊，好像藍寶石一樣”，非常生動優(yōu)美。可想而知，這次的作文是成功的。學(xué)生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發(fā)揮想象，在快樂中寫

“想象是翅膀、快樂是源泉”在作文教學(xué)中也需要想象和快樂。在寫童話故事這篇習(xí)作前，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，你喜歡小動物嗎？最喜歡哪兩種小動物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發(fā)生了什么有趣的故事？結(jié)果怎樣呢？先讓孩子說一說，編一編，在說和編的過程中享受想象的快樂，豐富語言的積累，然后動手寫一寫這個有趣的故事。教師此時要做的是傾聽和鼓勵孩子進行合理想象，說通順的話。在孩子們寫出的童話故事中，當我們讀到“挑戰(zhàn)的欲望戰(zhàn)勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠，還是回到主人身邊幫主人看家護院去吧”。當我們又讀到 “小花雖然有大樹為它擋風(fēng)遮雨，但沒有陽光的照射，它長得又黃又瘦，其他的花卻開得嬌艷無比。”在這些語句中，作為讀者的老師讀到了快樂和成功。孩子們在寫這篇作文時插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習(xí)作，自己快樂，讀者也快樂。另外，在作文起步教學(xué)中筆者覺得還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以激勵為主，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，作文中優(yōu)美的語言和句子就可以作為范文在班級里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學(xué)生以鼓勵，以點帶面，提高學(xué)生的習(xí)作水平；還要注意引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞語和句子的積累，在平時的教學(xué)中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們?nèi)绾螌⑦@些好詞好句運用到自己的習(xí)作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級孩子們起步作文的引路者，讓他們在作文的道路上沒有坎坷，沒有荊棘，一路鮮花！

第五篇：三年級習(xí)作教學(xué)淺析

三年級習(xí)作教學(xué)淺析

中衛(wèi)市陽溝小學(xué)姬學(xué)文

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。”讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《課余生活》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學(xué)生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動力。總之，抓好三年級習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。