第一篇：小學習作教學經驗交流材料

關于習作教學的“四菜一湯”

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因為我覺得自己離癡迷語文教學把職業當事業這一境界還很遠，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內容的是《關于習作教學的“四菜一湯”》。

今天呈現的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。

一、怎樣讓學生愛上習作？

經過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，并不好邁步。基本上是孩子叫難家長叫苦老師煩惱。從心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結尾、內容寫通順、標點符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈啊！）3.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優”怎么就那么難呢）。在孩子的認知里，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構，文字表達不是件容易的事。數學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因為嚴格起來在幾十幾百字里找個標點錯誤書寫不規范的問題簡直太容易了，標準的投入大產出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。

找到問題的癥結再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉恨為愛那多有成就感呀！我提供三點想法：

一、游戲能通殺

二、贊賞要肉麻

三、應用無極限

先說游戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”，到現在為止，我還沒有發現不喜歡游戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課。”（形成心理期待）。教三年級的時候，一次習作訓練主題為“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察后上臺。”孩子們眼睛死死的盯著自己帶來的小寶貝，翻來覆去看著。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩傳統的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。

CAI習作片段

1.丑丑的小綠龜（片段）

它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！

2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”

再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習作是在贊美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。

“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”

“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創意了，跟作家的水平差不多。”

“他太機靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經驗要向大家推廣。”

“從課文中學到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”

“今天，我很激動，我很興奮，因為我在我們班發現了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的贊美。”

罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。

接著說應用。皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配。”我們通過多種形式激發興趣，還必須為他們營造被需要的感覺。人做每一件事不是因為自己獲得被需要被認可而得到成就感的嗎？我們的孩子更需要這種感受。當他們感受到文字表達用途廣泛時，當他們感到辛辛苦苦付出勞動寫成的文字獲得認可時，他們會情不自禁的維持興趣持續性的努力。

我教過一段時間五年級。在指導學生給遠方的陌生人寫封信時，做了很多前期工作。我通過QQ博客聯系到浙江的一位老師，因為她也在尋找遠方的小伙伴，她們班級的學生人數和我們相當，我們相互交換了學生姓名，通訊地址，班級簡介學生簡介。（文字內容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對象，孩子們寫信的積極性高漲，對自己的要求也自動提升，生怕遠方的小朋友會笑話自己格式不規范，字寫得不漂亮，信的內容不精彩。因為效果非常好，在又一次教五年級時，我們全年級推進，和分水小學、西江小學聯系，得到兩校的大力支持和協助，三校五年級學生使一次習作達成了真正意義上的表達與交際功能。

家長和學生的親子書信成為我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時會默默流淚，會會心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。

我們要求學生了解自己的家族歷史，對祖輩、父輩進行訪談記錄，明白家族流傳也是文化，寫自己以及家人的姓氏和名字的由來與含義。

很多學生對為身邊的花草樹木制作詳盡的說明書并能為之掛牌很感興趣，因為這考驗每個孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環保意識。當他們看到自己親手制作的“植物名片”前人們流連駐足時，他們都有著非常愉悅的成功感。

寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，為校園、社區植物制作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜并說明理由，為自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。根據不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。

我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發在學校的春芽報上。這些都帶給他們自豪的體驗和激發帶動他人的效果。

當習作常常以游戲的方式呈現，當自己的大作總能受到肯定和贊揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……

二、怎樣立足課堂進行習作指導？

不知從什么時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業，讓學生帶回家完成。等到周一收齊習作練習本時，會發現除去極少一部分孩子能獨立完成習作任務外，大部分學生習作形成極為糾結的三類：一是在高素質的家長輔導或習作補習班指導下，孩子的習作堪稱精品，篇幅長，語意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語言。二是出現大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。抄來抄去就撞車了。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處于家庭教育薄弱狀態，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。只能詞不達意的寫上三言兩語交差了事。于是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質疑老師是否責任盡到。但不管怎樣，學生整體習作水平的提升速度是極為緩慢的。為了應考，一部分有經驗的教師讓學生背誦并默寫自己的習作。

其實，我認為萬物有理萬事有法，只要找對了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當堂習作是高效習作的重要途徑。因為其具備以下幾個特點：能集中精力--限定的單位時間完成任務效率最高。能及時指導--教師能隨時診斷隨時提供專業支持。能現場展示--滿足學生展示習作的情感需要。能互學共進--生生互助交流能形成1+1大于2的效應。那么是否當堂習作只需要在上習作課時講講要求談談想法就可以直接動筆開寫呢？不是這樣的，當堂習作是融過程、方法、目標為一體的。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來說明。

1、要過河，先架橋。

一次成功的當堂習作，往往之前需要做長時間的準備。教師需要對整個單元的主題和習作十分了然。例如四年級上冊第二單元的習作是寫一個小動物。那么教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底了解學生：1.誰以前養過小動物？2.誰現在家里就有小動物？3.誰經常能從親友鄰居家里見到小動物并能觸碰它？4.誰從未和小動物接觸過？是否打算購買小動物？然后根據摸底情況至少提前一周布置任務讓學生動起來：1.和家人回憶以前養的小動物的趣事。2.保證能接觸到同一小動物三次，給它喂食，逗它玩耍。3.回家做一件讓家長滿意的事，請求家長為你買一條小金魚或一只小烏龜小倉鼠，并親自飼養它。這三個任務是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務達成度會比較高。然后在上習作課前一天布置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因為之前有了鮮活的生活經歷，學生會有意識的選擇自己心愛的小動物那一類別的文章來閱讀，這樣做的目的是豐富學生的語文儲備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學生有了充足的生活經驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。40分鐘后，我們班上最后一名學生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評時，你會發現，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢著生活的氣息，兒童的樂趣。

2、目標窄，口子小。

我一向認為，教師，不要說學生不懂的話。你對三年級的孩子講：“寫作文要結構合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意。”首先孩子不懂什么叫作文的結構，其次，他能用的詞在他看來都是達意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說，我們要理清是先灌輸規則再實踐印證，還是先實踐然后習得方法悟得規則的問題。我以為，不能用教數學的方法去教語文教習作。兒童在生活中習得語言，沒有人告知主謂賓定狀補，他就可以在幼兒時期說語法正確的話。那么，學習語文后，是為了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。不能越教我們的孩子越不會說不會寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望于在一節課上讓我們的孩子完成立意、構段、用詞、修飾等多個目標。不僅如此，過于寬泛的習作要求還要經過加工盡量簡化，盡量貼近兒童的最近知識區域。以三年級七單元習作為例。該次習作要求是編童話故事。里面隱含著兩個訓練要素：1.大膽合理的想象。2.生動的表達。嚴格意義上講，這次習作的難度不大，但寫精彩不容易，因為學生容易直接從故事書、動畫片中搬遷故事。那么我就將這次習作分兩步走。

一、抓鬮混搭大膽鼓勵想。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點。然后分門別類放在幾個小箱子里，讓學生抓鬮。每個人抓四張。根據抓鬮的內容來展開想象。用三五句話寫一個故事情節。學生玩得有趣，任務也不難。那么每個孩子都盡量想寫得新奇有趣。

生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。原來老虎當了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動物的糧食。狼堅決不同意，它和狐貍一起去找老虎決斗。生乙：小兔子吵著要去池塘里的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎么辦？ 生丁：小松鼠今天過生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一只要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。

很顯然，這些情節有趣的句子并沒有達到習作的要求。第二步：提供范例巧妙指導寫。很多教材都是典型的學生習作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現對話。既有多樣的對話形式。如：

1.**（）說：“------------------------。”

2.“---------------”**（）說，“---------------------。”

3.“-----------”**（）說。

{1.說話的人在前，說話的內容在后。2.說話的人在句子中間，說話的內容在兩邊。3.說話的內容在前面，說話的人在后。括號內一般都是對說話神態、語氣的描寫}

學生經過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法 已經不陌生。那么在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發現。除去上文說明的那些，學生還能發現，說話的人說那句話是什么心情都能從句子里看出來，每一句對話都可以獨立成為一個自然段。老師悄悄說：“嗯，多爽啊！多寫對話就多了好多自然段，作文顯得多長啊！”這時候讓學生用自己抽簽到的動物寫三句對話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。這時，開展情節對話増肥法：“孩子們，你們能全部用對話把你的編的故事寫出來嗎？”孩子們一定能充滿信心的回應你。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。把每一個目標設定得小一點。相信當堂習作的效果會更好一些。

3、抓契機 巧引導

一次，去上語文課，還沒進教室就聽到一個學生低語：“快坐好，羅老虎來了。”羅老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區別甚遠。當時我想：這群小家伙居然跟我取綽號？我打算發頓脾氣。

當我走上講臺，發現講臺收拾得干干凈凈，我抬起頭，發現一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看著我。不知怎地，那股無名火一下子消失得無影無蹤。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神秘的微笑，可就是沒有一個人搭腔。看來，我的提問讓他們以為是整風在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿卜頭’，因為我小時候長得矮，又姓羅”。我還沒說完，孩子們就哄笑起來。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿卜頭’聯系起來。這下，話匣子打開了。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’。”馬世昌紅著臉說：“我的外號叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。”黃吉萬舉手說：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實我不喜歡這個外號。”丁佩被黃吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。涂子怡氣呼呼的說：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑著安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來憨憨的說：“我叫熊寶寶。”我說這個名字真可愛。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，干脆就叫熊寶寶。”我頓時汗顏，沒想到我不經意間也給學生取了外號。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。

從一個綽號開始，到幾十個綽號浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我干脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。我想像這樣的契機大家也一定遇到過，善于把握和引導，也是很好的課堂習作教學資源。

4、常練筆，效率高。

最簡單的當堂習作是整理前期多個練筆小片段成文。學生習作能力的提高離不開反復動筆實踐。而讓學生在周一至周四期間放學回家后，完成五六百字的習作是非常不切實際的。可常觀察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵學生寫百字練筆。一個周根據單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點。不需要寫多，但要體現不同。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發脾氣開玩笑。寫植物，這個周看它幼芽細莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點記錄一點。連續幾次后，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來了。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕松松獲得成就感。

語文學習牽系著生活和課堂，貫穿了兒童生命成長發展的始終。習作應該成為學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時間還給他們，讓他們盡可能的去呼吸自由的空氣，去體驗多彩的生活，去感受真實的喜怒哀樂。他們的生命拔節成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。

三、習作困難戶怎樣不讓他掉隊太遠？

當一個班級成立，我們的教師就開始經受巨大的考驗。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑郁癥的那個人很可能會是你。

所以面對每個班上總有的幾個學習困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實屬正常現象。這些孩子因為這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞于80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。

1.、關注他們的生活和情感，找準突破口。

有些孩子，他作文水平差并不是基礎差，而是態度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。我曾經教過一個孩子，當時她讀五年級，第一個周五她就因病請假了，孩子們卻笑嘻嘻的說：“老師，她怕寫作文，在家裝病。”我通知了他的家長，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱著門框不進來，用怨恨的眼神看著我，一看就挺倔的。整整一節課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個人默默地坐著流淚，當然也不可能動筆寫。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我挨打，還裝好人。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。我說：“你最討厭什么？”她幾乎是毫不猶豫的說：“寫作文。”我給了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我加上兩個字“就像”示意她接著寫，她賭氣似的接著寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜。”上課后，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅。我很認真的問：“你們笑什么。”孩子們說不出所以然，我評價：“能讓人發笑的文字最大的優點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發掘的金礦，今天，我就發現了這樣一座金礦。”這下大家不笑了，用一種新的感覺注視著她，小女孩害羞了。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨布置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等著欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結果沒有讓人失望。在后期反復的鼓勵與肯定中，她完全克服了心理和行動的障礙，能寫出不錯的習作。

2.、降低整體要求，提供簡式模版。

對于那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來說，需要模板一類的東西來理清他的思路，強化他的文字感覺。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。不求他寫得生動有趣，但求他條理分明，表達完整。這些模板其實就是一個集團式的填空題。

知道學生填寫后，讓他整理謄抄。多次訓練后，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結構完整的習作。

我的媽媽

我的媽媽今年（）歲，在（）工作。

媽媽長著（）的頭發，兩道（）的眉毛，眼睛（。她的皮膚（），仔細看能看到（）。她個子（），喜歡穿（）和（）顯得（）。

媽媽最大的愛好是（）記得有一次，--------------------。

她對我很（），有一天-------。

我愛我的媽媽。

可能你會認為，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以為與其對著他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如范例指導，能把模板習作完成好也算一種收獲。總比到處抄寫文不對題的作文要強。

3.反復鞏固字詞，勤做句式練習。

對待家里一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉著他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反復的失敗中完全放棄。對這些孩子，首要任務是完成課本識字寫詞任務的百分之七十以上，然后抓住一切機會讓他做詞語運用的句式練習，既要求說又要求寫，一個個詞不用錯，一句句話寫清楚。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。

當然，很多習作困難戶表現出來的是復合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因為他們抄的的作文一般都是經過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經驗區域較遠，很難觸動記憶啟發思維。簡言之，白抄。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經驗來寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。起碼他們能背文仿寫。

總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風，準確定位，允許可控范圍內的落后，我相信，那些據說是完全不能動筆的現象會慢慢減少。

四、農村學校習作指導的空間在哪里？

有時候聽在鄉鎮工作的同志們談論：農村家長素質不高，沒有閱讀條件，學校活動貧乏，學生基礎太差，想要學生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實。那是否農村學校的習作教學空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉村長大的孩子，參加工作后在村小工作四年，我的母親是一名農村的民辦教師，教了很多年的語文，我的生活經歷告訴我，農村學校的習作指導大有空間，找準了方向，會比城市的學校的習作教學更容易出成果。

我用一句話概括：地方特色鄉土人情是最大的習作指導空間。

可能是職業的原因，我走到哪兒都喜歡關注當地的風土人情和當地的孩子在干什么玩什么。走馬觀花，馬口鎮紡織企業林立，燒烤攤眾多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提著釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。

我在刁東長興小學教書的時候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結的棉桃一樣值得觀賞，這里家家戶戶的孩子們從小就學著做育棉種的營養缽，還沒棉梗高的孩子也會去摘棉花。這些生活經歷寫出來別有風味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。

一位老師帶著她的孩子們養蠶，采桑葉，舉行養蠶經驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。

我記得分水小學的老師們曾帶著孩子們去參觀周圍的養雞企業，我欣賞過那些孩子的習作，非常真實有趣。

農村的田園風光、獨特的風俗習慣，質樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉土氣息。

我想：走生活化習作之路，鄉村并不遜色城市。

最后一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。

生活是物質的，誰都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質的淘洗常看琴棋書畫詩酒花

。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。學生的每一篇習作應該是一個構建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規范的書寫和表達中習得規則學會交流。到底是我手寫我心的真實引導，還是放任抄襲的隨意務虛？到底是全方位著手的扎實推進，還是想以其昏昏使人昭昭？其實都落腳在語文教師身上。在學生面前，教師的影響力遠遠超出了你自己的預估，我們需要不斷的豐富自己。以健康的生命形態，蓬勃的精神力量去影響去推動學生的發展。

我想豐富自己離不開四個“需要”

一、需要你常常閱讀。花一天時間打一場牌你往往會感嘆火氣這個看不見摸不著的東西的重要性，輸贏都帶有偶然和不穩定性。花半天時間讀書你穩贏不輸，總會有收獲。讀經典著作，讀百家之言，讀游記科普，讀童話寓言，讀教育理論。不知不覺，你會像一顆有64切面的鉆石，在孩子面前每一面都綻放光彩。

二、需要你常動筆寫寫。你需要找準表達的走向，自己就得淌水過河。你要培養學生表達的熱情和習慣，你先要說服自己親自實踐。寫文章不一定篇篇都能妙筆生花，但能讓你靜下心來，梳理生活。有位特級教師說了一句比較尖銳的話：“不讀不寫的語文老師將會永遠停留在原地。”我只能說，如果我們自己不讀不寫將如何牽起身邊孩子的手前進？

三、需要你熱愛生活。熱愛生活的人有一雙善于捕捉美好的眼睛，有一顆善于發現幸福的心。一樹葉的新生，一朵花的綻放，一份美食，一件善舉總能觸動心靈。不冷漠、不封閉。哪怕整個世界都在下雨，你還能帶上自己的陽光。以開放的心態面對工作、家庭。這樣，你就能引導你的學生留意生活點點滴滴的美好，關注世界時時處處的精彩。

四、需要你有一顆童心。如果你希望你的孩子寫出充滿靈氣的文字，你自己得先有一顆童心，像孩子一樣保有對世界離奇的幻想，對自然熱情的探索，對游戲和活動天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界，體會他們稚拙的語言，你就能和他們在課堂上在習作里找到共同語言，你才能聽到看到更多真實的東西，參與更絢爛的情感。

今天為大家端上的“四菜一湯”完全達不到高端大氣上檔次的層次，只是完完全全的家常菜。如果它引發了您的饑餓感，我會竊喜；如果影響您的食欲，歡迎您支招，我繼續努力。應該說，在習作教學的研究之路上，我們共同努力！謝謝大家。

第二篇：小學語文教學經驗交流材料（習作教學）

小學語文教學經驗交流材料（習作教學）

回顧自己幾年來在教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么所謂的“經驗”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度，教學工作包含的內容太廣泛了，以下是我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算作上與老師們的探討和交流吧。

一、建立良好的班風、學風

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，每當新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情。比如去年我剛接住五二班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，我對全班同學說了這樣一番話：“同學們，我很高興今年能教你們的語文，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現怎樣，那已經成為過去，從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的。”我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學生的學習激情，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。

二、有效地進行寫作教學

學習語文的目的是為了學生能很好地進行閱讀寫作，因此作文教學是六年級教學的重中之重，為此，在作文教學中，為了激發學生的寫作興趣，我想了一些小方法，效果還是不錯的，與大家交流一下。

在學生學習寫作的過程中，一些寫作的基本技巧要陸續教給他們，目的是盡快使學生的寫作規范化。如：標點的正確使用；

習作正確的書寫格式；

如何開頭和結尾；

一些修辭手法的認識和運用；

說明方法的使用等。其實以上這些，在課文的學習中都會逐漸的涉及到，我們在教學的時候要有重點的教給學生，通過文后的小練筆，讀書筆記，日記等方式進行專項的訓練，只要堅持不懈，學生的進步是會讓我們對寫作教學充滿信心的。

（一）強化單元作文教學：

每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的，我們在教學課文的時候，在寫作方法，表達特點，觀察方法等方面要有的放矢的進行講解，為學生本單元的寫作鋪好路子。學生再寫的時候，心里就會有些譜了。我在教材單元作文教學中一般是先提前幾天與學生一起把寫作的任務學習一下，明確內容，安排學生通過各種途徑搜集寫作材料，寫出作文提綱和素材準備。作文課上，先拿出一些時間以小組為單位交流自己的作文內容，請一部分學生在講臺前說作文，其他學生提出自己的意見或建議，教師針對學生集中出現的問題進行疏導，提出自己的意見與要求。學生成文后，再通過小組間互相修改，有時也會全班性的交流學生的成文。最后，往作業本上謄抄前強調書寫和作文抄寫方面的注意事項。這樣通過幾個階段的交流，學生間的互通也帶動了一部分作文較差的學生的積極性，看似麻煩，其實形成習慣以后，學生能熟練的自己完成細節方面的工作，教師負責協調，處理大面積存在的問題，強調注意事項等。【小學語文教學經驗交流材料5篇匯集】小學語文教學經驗交流材料5篇匯集。學生掌握了寫作方法之后，我再因勢利導，根據單元訓練題材多方位練習，如第十二冊第三單元讓學生在即將小學畢業時給母校的校長或老師提一些合理化建議，為了使學生多練筆我一連布置兩篇習作，分別寫《給母校校長的一封信》〉和《給老師的一封信》〉。再如第四單元讓寫難忘的…我根據寫作要求讓學生在一周內分別寫《難忘的一個人》《難忘的一件事》《難忘的一堂課》，然后從中選出寫得最出色的一片謄寫在大作文本上，長期的實踐告訴我，通過這種方法的單元習作練習不但避免了學生習作的千人一面，而且也大大提高了學生的習作水平。

（二）進行作文系列化訓練

想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學生的生活，進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效辦法。

1、生活中的作文訓練；

如新學期剛接住新班，師生都不太了解，為了盡快了解學生，摸清他們的寫作水平，我特意制定了一些新的班規班紀，定下總題目，《瞧，我們的新學期》然后分別以《我們班的變化》《我們的新班主任》《新學期新打算》為題進行系列習作練習。讓他們用自己的眼睛觀察新學期的變化寫自己的感受，寫好后從中選出幾篇特別出色的文章在全班同學面前范讀，結果通過這項活動，調動了學生的寫作積極性，從而打開了學生的寫作思路，大大提高了學生的寫作水平。同時，也是我很快摸清了學生們的寫作水平，以便今后有的放矢的進行習作輔導。

在生活中善于抓住一些重要日子進行習作練習。如在學生過生日時，布置一道作文題回家詢問父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己從父母那里了解到的寫下來。這種習作練習不但起到了練筆的作用，而且還是學生通過從父母那里的了解，知道生命的來之不易，父母對自己的付出，從而進行感恩教育。

平時學校舉行的重大活動，如足球比賽，廣播操比賽，六一兒童節文藝比賽，書畫展覽，報告會，等等，這些都是很好的練筆機會，學生都參加啦，我們只需要稍加指導，學生就能寫成一篇很好的文章。

另外善于抓住天氣的變化進行寫自然景物的寫作訓練，如春天到了，讓學生在上學路上留心春天的變化，然后教師再指導抓住春天的特點寫一篇<<美麗的春天>>，同樣方法可以練習夏天，秋天和冬天。還可以在有霧的天氣，下雪時讓學生觀察，然后通過上網或查資料了解，教師再做適當的點撥并寫下來，這樣寫出的文章肯定比坐在教室里憑想象寫出的要生動。

2、不同題材習作系列訓練

小學階段作文題材比較單一，一般以寫人記事為主，還有讀后感，活動，簡單的應用文，如書信，建議書，留言條，請假條等，還有一些想象的作文，如我的夢，二十年后的我，假如我會克隆，在教學中我們可以進行強化層次系列訓練。

如在教學寫人的文章時，我們首先讓學生掌握寫人文章中通過人物的語言，動作，神態和典型事例來刻畫人物形象，突出人物品質，掌握了寫作方法之后，接著從寫自己開始，然后寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，再到熟悉的人，如老師，同桌，最后練習寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔，通過這樣的層次系列訓練，大大提高拉學生的寫作水平。文章來源蓮山課件www.5ykj.co

第三篇：小學習作教學

小學習作教學“生態化實施”的構想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉這一現狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創設真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網絡天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態體現兒童現實語言發展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態場”才能建構起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態，就必須指導學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點撥者，應適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第四篇：小學教學經驗交流材料

小學教學經驗交流材料

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，以“一個中心，兩個基本點”（以教學質量為中心，以課堂教學研究，教師隊伍建設為基本點）為主要工作目標，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、改革學習，革新觀念，提升理念。

理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，本學年，我們改革了教師數學學習的方式，學習的內容印發給教師，教師利用業務學習的時間進行學習，給自己“洗腦”，如學習了《運用鮮活素材讓數學課堂充滿生機》、《如何使學生成為學習數學的主人》、《怎樣在數學課堂教學中體現學生的主體地位》、《用好新教材，努力實現課程目標的多元化》、《教學后記，讓你在反思中提高》等；規定每位教師寫學后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據。我們組織教師對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。

2、重視教育教學理論學習。

“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我們分批分層次組織教師去市區淮海堂、礦物局、新區等地方聽課、聽講座，與他們的零距離接觸，讓教師開闊眼界，領略新課程帶給課堂教學的新氣象和新特色；回來后上移植課（共14次）或做講座（4次），每位青年教師必須自學一本教育理論書籍；每位教師寫教學反思，通過學習，交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、改革加強年級組管理

首先設立了年級組長，由年級組組長帶領教師進行集體備課，組織抽測，月考和各種口算、計算、實際應用等比賽，商討教育教學過程中遇到的困惑，交流教學經驗，既發揮了年級組的管理功能，又拓展了他們自主活動的空間，更豐富了教師和學生的學習生活。

二、以質量為核心，優化課堂教學，提高課堂教學效率。

教育教學質量是學校的生命，更是衡量一所學校辦學水平高低的標準。如何提高教學質量，本學期著重從以下幾方面開展工作：

1、夯實“雙基”。

數學學科自身的特點不是死記硬背，而是要掌握基礎知識和基本技能。我校的每位數學教師都嚴把“雙基”質量關，加強基礎知識和基本技能的練習，要求年級組堅持平時的單元調研和分析，及時了解學生的學習情況和教師教學方法的不足，及時查漏補缺。

2、優化課堂教學。

成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。

（1）大膽放手——學生主動學習的前提。給學生多大膽，學生就有多大產。教師要給學生充分的時間和空間，讓學生自覺主動地去學習、去探索、去享受成功的喜悅。

（2）授之以漁——開啟智慧的鑰匙。數學知識教學關鍵是要讓學生掌握學習數學的方法，比如轉化、類推、舉例等，讓學生用所學的數學方法去舉一反三，靈活應用，解決生活中的問題。

（3）開放題練習——學生知識沖突與能力提高的加油站。課堂是教學的主陣地，40分鐘的時間是有限的，要提高課堂實效，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

（4）良好學習習慣的培養——魏書生說：“學習就是養成良好的學習習慣”。我們每位數學教師在開學初的前兩周把重點放在培養學生的學習習慣，從書寫、計算、聽課、發言、思考等方面進行練習，一點一滴做起，腳踏實地，持之以恒，在以后的教學中鞏固強化，對教學起到事半功倍的效果。

3、注重學生學習品質的培養。

學習品質是伴隨著人的學習活動而產生的一種能動的心理現象，是心理上的非智力因素在學習上的體現，是人的思想品質在學習上的反映，是學習的內在動力。

（1）激發興趣，培養學生主動參與意識。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和求知欲。尤其是自己感興趣的，會想方設法地去探個究竟，弄個明白。有時甚至到了一種癡迷的程度，忘我的境界。因此，在教學過程中教師要通過各種途徑了解掌握學生的興趣所在，利用他們的興趣，調動他們主動參與的激情，引導他們挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造能力，從而培養學生的主動參與意識。

（2）平等對話，引導學生在合作中探究。教師要鼓勵他們從多角度去思考問題，耐心地傾聽他們的表達，為他們每一個合理的觀點喝彩，尤其是當學生碰到困難時，更要心平氣和，以合作者的身份去與他們對話，讓他們動手、動腦，從合作中探究出解決問題的方法。這樣他們將直接感受到成功，體驗到收獲的快樂，并將這成功的喜悅化作下一次合作探究和解決問題的動力，也更有利于培養學生敢于創新的學習品質。

（3）活化課堂，放飛學生的思維。德國教育家第斯多惠曾經說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我在教學中采用活化課堂來喚醒學生。活化課堂，就是要讓學生在學習的過程中能明顯地感受到生活中處處有數學，時時可以學數學，而數學又可以美化生活，應用生活。所以，教師在數學教學中，要引導學生觀察生活，關注生活。讓生活走進數學，讓數學融入生活，并在生活中運用，這樣會讓學生的思維在生活中放飛。不過，在這些放飛的思維中，合理的應予以肯定，并加以表揚；即使是不合理的，也不可一棍子打死，也許這就是他們發明創造的胚芽。只要能喚起學生的表達欲望，放手讓學生聯系生活自由表述，他們定能給我們一個富有童真和靈性的世界。

4、加強學生課外輔導。

為全面提高數學質量，著手做好培優補差工作。一方面提高后進學生的成績，首先幫助其樹立學習信心，其次有針對性地補上知識缺陷，真正提高補差效率；另一方面加強培優工作，拓展優等生的知識面，使他們的特長更特。這樣，做到雙管齊下，促使大面積提高了教學質量。

5、開展競賽活動。為了進一步提高課堂教學效率，提高教學質量，有目的、有計劃地指導開展數學競賽活動。舉行3—6年級數學競賽，通過競賽有意識地調動了學生的積極性，培養了學生的競爭意識。

三、兢兢業業，無私奉獻，為教育事業盡心盡責。

通過大家的不懈努力，我校取得了明顯成效。這主要是我們大家的學習積極性提高了，自我發展意識明顯增強了，教師間的競爭意識不斷加強，都在相互比成績比干勁，這無疑將是推動我校不斷發展前進的巨大動力。如果沒有一個這樣不斷更新觀念，不斷前進的教師隊伍，是無法辦好一所高質量的學校的。在本學期出現了許多全身心投入到教學上，把一腔熱情傾注在學生身上的典型教師。

我校六年級數學教師夏文俠、徐蘭香、陳宜珍，她們一直把全副精力都放在班級管理和數學教學上，在本學期期中考試，六年級數學成績居全鎮第一名，這是她們付出無數的汗水和心血換來的，這種無私奉獻，投身教學的精神是值得大力表彰的。

當然，我校的典型教師不止這些。“從人劃槳開大船”。正是我校全體教師的團結一心，互相支持，主動自覺，不懈努力，使我校的工作一直走在全鎮前列。

忙忙碌碌一學期，過得非常充實，我們在摸索、在探究，不管收效如何，畢竟付出了許多，我們衷心地希望能更多地得到領導指點和幫助，我們將一如既往，秉承“求真務實、開拓創新”的準則，積極進取，為開創我校教育教學新局面不懈努力。

第五篇：小學教學經驗交流材料

語文教學經驗交流材料

尊敬的領導，老師們：

大家好！

初接到任務，腦中一時空白，一時又混亂一片，理不清頭緒，所以想到要與大家做經驗交流，就有些誠惶誠恐地緊張。

清理一下思路，與大家交流幾點自己在班級管理和教學中的心得體會。

一、關于班級管理。

每一個孩子都是一個靈動的生命，在父母的眼中都是一個寶，而和眾多的孩子聚在一起時，我們會因為有比較，有鑒別，而忽略一些個體的存在，而我也因此成了孩子們心中偏心眼的老師。所以要關注、幫助、善待那些說我們偏心眼的孩子，調動他們的積極性，讓他們體會到自身的存在感，增強他們的自信心，讓他們融入到班集體這個大家庭中，在班級管理中是不可忽視的。這一點，我深有感觸。所以在與學生接觸的任何機會中，晨會，課間，間操，午間，放學相遇在操場上，我會主動和他們打招呼，隨口說出他們課堂上的表現，昨天的作業情況，與同學相處的點滴，話可能就那么幾句，肯定他們的成績為他們提出改進的建議，看著他們認真傾聽，頻頻點頭的樣子，我的心里便暖融融的，我知道我的教育悄無聲息，見效了。

二、關于教學。

1、教學中注重培養學生的朗讀能力，以增強語感。

我從自身的學習中深刻感受到，學習語言，無論是漢語，還是英語，語感非常重要。就像做選擇題，我可能不知道這道題為什么選A,但就感覺A是對的，其實，這就是語感，是人對語言的一種感受力。而增強語感的一個很好的途徑就是培養學生的朗讀能力。低年級時我最常用的一種就是讀文字，想畫面。讀出文字后面的畫面來。這同時也在訓練孩子超強的想象力。而到了中高年級，則引導學生把自己當成是文中的人物，體會著他們的情感來讀。這樣的朗讀更加富有真情實感，更加打動人。其實訓練朗讀的方法很多，我們可以有側重的運用一種或幾種長時間訓練，一定會有收效的。我在進行方法指導的同時，鼓勵孩子多練習朗讀，在學校為他們創造一切可以進行朗讀訓練的機會，就像咱們在課堂中常見到的練習冊中的題目，課文中的導讀，資料袋，課外搜集的資料等，我都對此進行朗讀指導，沒有更多的感情，但可以指導節奏，停頓等。讓朗讀訓練無處不在。在家里，每天練習讀一段或一篇，請家長幫忙錄下來，長大后再欣賞一下小時候的作品，以此激發學生練習朗讀，喜歡朗讀的興趣。而長久堅持下來，學生會習慣性按著我們訓練的方法去朗讀，朗讀能力在循序漸進地提高。紅領巾廣播站的趙晨澳和尹航同學，有時只是對課文初讀，就帶出了朗讀范。甚至讓作為老師的我都心生佩服，情不自禁地為他們的進步而驕傲。

2、注重培養學生的自學能力。

有這樣一句話，我們教學最終是為了不教。那么教孩子學會自學就很必要。拿生字詞這塊來說，在學生三四年級時，我開始這樣培養他們的自學能力。如詞語盤點：

讀、音、形、記、查。

(A、請你自由讀詞語。B、請你標注出難記字音，說給大家聽。（專挑學困生提問）C、請你提醒大家哪個字最容易錯。D、請你想辦法幫助大家記住這個字，比一比誰的方法更好。E、請你正確規范抄寫一遍詞語并對照課本進行自查，看看誰自查后完全正確，你就成功練就了火眼金睛。)在一系列的教學環節中，我起到的就是組織他們學習，在哪遇到問題了進行點撥，學習情緒不高了，鼓勵逗趣。說白了呢，就是教會他方法，然后，我在邊上懶著，看著他按著這樣的方法去做，時間久了，我發現他會把這樣方法延伸到其他方面的學習還進行了創新，令人欣喜。但是前提是你必須引領他學會方法，而且每接觸一個新的訓練點，都必須進行較長時間的教方法，經過教，引，放，盯幾個階段循環下來，你才可以在這一版塊的訓練上放松警惕。而同時把訓練的重點放在另一個版塊方法的指導上。這樣一段時間下來，到了五年級，我們在預習課文處理字詞，詞語盤點，日積月累等較基礎性的知識的教學上，學生形成了一定的自學能力，我們就在這上面節省了許多課上指導的時間，因為只需要把特別難的新生字詞加以強調就可以了。在培養學生自學能力的過程中，也對 “師懶學生勤”這句話，有了更深的理解，做了更好的詮釋。

以上是我從教過程中的一點體會，那么這些體會是如何收獲的呢？如果說外出學習和從書刊，網上所獲得的教育教學信息稱為間接經驗的話，那么從參加教研活動、聽辦公室老師談課中得到的堪稱直接經驗。因為每位老師對教材都有精到的理解，對于教學也都有自己的獨到之處，要是能從每位老師身上學到一點，那積累在一起就是一筆寶貴的財富。我呢，就是將這些聽到的，學到的間接或直接經驗及時地運用到教學中，一邊實踐、一邊總結、一邊創新。就這樣，聽著、聽著，學著、學著，驀然回首，你會發現，那或多或少的經驗已累在燈火闌珊處。

我的匯報完畢，謝謝大家！