第一篇：小學習作教學教案

習作教學

——想說愛你不容易

“教語文難，教學生作文更難。”這是許多語文教師的感慨。小學生普遍有厭惡寫、害怕寫、不愛寫、不會寫的心理傾向，為什么學生會覺得作文難寫？我認為主要是學生缺少習作途徑的表現。如果我們在日常教學中注重教會學生習作的途徑，我相信：學生再也不會害怕習作了。結合多年來的教學實踐，我認為小學生的習作途徑主要有以下幾種：生活實踐法、實驗操作法、續寫法、多媒體演示法、模仿法。

一、生活實踐法

所謂“生活實踐法”，就是指讓學生的習作素材來源于生活，來源于實踐。俗話說 “巧婦難為無米之炊”，生活是學生寫作的源泉，沒有充實的生活，學生在習作時，就會覺得枯燥乏味，搜腸刮肚也難以寫 出有價值的作文，甚至會導致“假、大、空”等不良現象的出現，從而扼殺了學生的創新能力。因此教師要引導學生經常留心觀察自己周圍的事物，變“隨意”表象儲備為“有意”表象儲備。對小學生來說，可以從以下幾個方面引導他們觀察：①觀察親身參加的各項活動；②觀察自己家庭、學校里的事情；③觀察社會中自己接觸的人和事；④觀察大自然的景象等等。在觀察的同時，指導學生學會觀察分析。如怎樣有順序地觀察，觀察時如何通過比較抓住事物的特點。在觀察分析的基礎上，指導學生寫好觀察記錄，養成積累材料的習慣。這就是學生平時的生活實踐。另外，教師還可以特意創設生活實踐。當然，運用生活實踐法，教師首先應熟悉教材，提前布置學生到生活中進行有目的的實踐，以避免一些家庭條件優越的學生總是難有生活實踐經歷。如我在讓學生寫《自己熟悉的一個人》之前，先要求學生回家認真觀察自己的父親或母親，并和他（或她）一起參加一項勞動或活動，結果，學生在習作時都感到有話可寫，不僅每個學生都寫得比較長，而且絕大多數學生還寫出了父母對自己的愛、父母的辛勞，并寫下要努力學習以不辜負父母的想法。

二、多媒體演示法

互聯網上豐富多彩、日新月異的知識資源，是學生取之不盡的寫 作素材，多媒體技術又為師生提供了迅捷的圖書館和秘書式的服務功能，促進了師生合作交流的能力。如果能結合習作內容，制作出多媒體演示課件，讓學生觀看后再進行習作，這也不失為習作的一條好途徑。

三、模仿法

模仿是學生習作的基礎。杜甫說過“讀書破萬卷,下筆如有神。” 書讀多了,才能“破萬卷”,書讀得多,知識才淵博,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。小學教材中很多名篇是作者細致觀察之作，必然烙上作家的觀察方式，是學生學習觀察的好例子。如我教了《蓮葉青青》后，讓學生模仿著抓住人物的神態、外貌、動作、語言來寫自己的一位親人，盡管他們寫得不如課文的好，但通過引導學生對比，很多學生都體會到了作者為什么能寫得那樣生動形象的原因，他們的習作水平無疑得到了一定的提高。仿寫練筆，可根據自然段去仿：如《海底世界》的總分段落，《桂林山水》的總分總，也可根據作者的思路、結構、寫作方法、特點去仿，如《古井》。

四、續寫法

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續寫前，要做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文 旨意透徹理解。如果原文以記事為主，續寫部分應該是事件的自然延 伸。做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續寫新的情節，如果原文以寫人物為主，續寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發展變化，也要合 情合理。續寫的習作雖然不多，但作為小學生的一條習作途徑，有它獨特的價值，通過續寫，不僅能加深對課文的全面理解，而且能較好的培養提高學生的想象能力。想象能力強的學生，習作能力再怎么差也差不到哪里。

五、實驗操作法

實驗操作法，是指讓學生通過具體的實驗操作，把整過實驗過程 詳細的寫下來的方法。一般耗時較長，有的習作也可以采取現場實驗 操作，然后進行習作的方法。如我在讓學生寫《種子發芽了》的前一個星期，就讓學生每人種幾顆種子（什么種子都行），然后每天澆水、觀察記錄，到了習作時學生種的種子都發芽了，毫無疑問，學生習作時都覺得毫不費力。又如在習作“我學會了??”時，我先讓學生自己學習制作一樣東西，然后寫下來，學生不僅興趣高漲，而且習作也寫得條理清晰、感受深刻。

除了以上的幾種方法之外，還可以運用以圖引文法、聯想法、問題解決法、回憶法、小組討論法等等。我認為： 只要結合實際開創好了習作途徑，提高學生的習作能力是指日可待的。

第二篇：習作教學教案

習作教學教案

一、游戲倒入，抓特點

1、猜謎

同學們，你們喜歡猜謎嗎？老師給大家帶來兩組謎語，每一組都有四個提示信息，同學們根據提示信息，猜一猜描述的是哪種事物，比一比誰的反應快。

2、學生猜

3、學生仿照出謎語

4、圖片猜事物

老師還給大家帶來一種猜一猜的游戲，老師出示一種事物的圖片，請一位同學背對圖片，其他同學根據圖意進行提示，請這位同學猜一猜事物的名稱，愿不愿意嘗試一下。

5、同學們，游戲是有趣的，可你有沒有發現什么？

小結：通過幾處特點的描寫，我們猜出了事物的名稱（板書：抓特點）在我們學的第一組課文中，作者抓住了景物特點，給我們展現了一幅幅美麗的畫卷，回憶一下，作者都抓住了哪些景物的什么特點？通過這些特點我們感受到了景物奇特的美。.二、抓特點訓練

1、那你有沒有留意過你身邊的景物，瞧（出示一盆花），你知道這盆花叫什么嗎？同學們，這盆花長的怎樣？是啊，這是我們看到的整體感覺，讓我們觀察的再細致些，你發現它有什么特點？？（根據學生的交流板書）

2、小結：剛才，同學們說到了顏色、形狀、大小，這些特點都是我們（看到的）哪位同學會觀察，能調動其他的感官觀察這盆花？

一位學生上臺觀嗅一嗅花，引導學生閉上眼睛，用心感受，交流感受。這位同學用“嗅”（板書：嗅）學生還會用聽的方式感受花。這株花能發出聲音嗎？

3、我們多感官的感受到了花的氣息，讓我們把這氣息帶進想象的空間中去，在音樂聲中，想象花的故事。（學生想象）你仿佛看到了什么？

4、小結：想象讓花有了生氣（板書：想

生氣）瞧，通過我們多感官的觀察，我們對這株花的感受變得豐富了。

三、提煉特點

這么多特點，給你留下印象最深刻的是什么特點？

小結：我們不僅要通過觀察了解事物的特點，還要從觀察到的特點中選擇最鮮明，最與眾不同的地方介紹給大家。

四、小練筆

1、提出要求

讓我們通過文字描述這株花，也可以寫一寫你最熟悉、最喜歡的事物，抓住它的特點，些一個小片段，不要寫出景物的名稱，交流時，讓同學們猜一猜你寫的是什么景物。

2、學生在音樂聲中寫片段。

3、全班交流：一學生念文字，其他學生聽，并猜是什么事物。

李

娜

第三篇：小學習作教學

小學習作教學“生態化實施”的構想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉這一現狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創設真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網絡天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態體現兒童現實語言發展水平?？傊挥凶龅劫N近兒童的生活，學生習作的“生態場”才能建構起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態，就必須指導學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點撥者，應適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第四篇：人教版小學四年級下冊習作教學教案

人教版小學四年級下冊習作教學教案

習作一

習作目標：

1、能具體明白地描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。

2、培養學生熱愛自己的校園。教學過程： 啟發談話

我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么?(鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充。)

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講得很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。實地觀察

現在給大家15分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。交流觀察所得

指名說說你已觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在互相交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。學生完成習作 同桌互相交流，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

習作二

習作目標

1、學習以誠懇的態度，真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。

2、培養學生仔細觀察的能力。課前準備

讓幾個學生排練——個小品：一學生在校園里亂扔紙屑，另兩個學生據理勸導。

教學過程：

明確本次習作要求，啟發思路

1、閱讀習作提示。讓學生明確；寫的是自己想說的心里話，要真實，不說假話。

2、思考表達的內容。先要想好，最想對誰說自己的心里話，再考慮要說的話，可以是歡心的事，也可以是煩惱的事、難受的事??

3、學生醞釀交流、師生個別談話：

根據習作要求，學生自行醞釀，指名個別交流，啟發學生的習作思路。教師隨機與個別學生輕聲交談。

4、學生動筆。

5、相互交流，修改。

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

習作三 教學目標

1、運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。

2、展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

課前準備

1、學生準備有關“大自然的啟示”綜合性學習的圖文資料、小發明、小創意等。

2、教師準備人類從大自然中受到啟示有所發現與發明事例的資料或課件。

教學過程：

自主匯報，確定習作內容

1、用五分鐘左右的時間，讓學生匯報本次習作想寫什么。

2、小結：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發現，或者活動經過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。自主習作，教師巡回指導 相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂點評一、二篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

習作評講 個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

語文園地四

習作四 看圖寫話

教學目標

1、培養學生的關注新聞的意識。

2、培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

3、通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜者的情感，理解人們對和平的呼喚。

4、突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

教學準備

1、搜集與戰爭相關的影視資料。

2、搜集新聞。

習作過程 觸景生情

1、播放殘酷的戰爭錄像，然后定格在書中的那張照片上。

2、啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景?？戳藙偛诺匿浵窈瓦@張照片，你有什么想說的嗎? 真情表達

1、提出要求：下面，我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導觀察和表達

a、整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么?

b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭?他的父母在哪里?當時可能發生了什么事?這個孩子今后將會怎樣?

c、完整表達，教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整，說具體。

d、在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。課外延伸

師：同學們，希望你們通過課文閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

語文園地五

習作五 教學目標

1、繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

3、發現并總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

4、積累關于生命的名言警句。

5、理解成語故事，體會其中蘊含的道理。

課前準備

1、整理本組課文收集的相關資料。

2、搜集關于生命的名言警句。

習作過程

談話導入，激發興趣

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，老師認為大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。

閱讀提示，明確要求

1、學生默讀提示，畫出習作要求。

2、投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

試寫初稿，反復修改

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、好文章是改出來的!請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。

3、小組內互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

朗讀佳作，共同賞評

1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導

學生進行賞析。

2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3、謄寫作文。

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。制作墻報

1、再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

語文園地六

習作六

教學目標

1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。

2、通過綜合性學習，激發學生搜集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面表達的能力。課前準備

1、搜集關于鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2、實物投影儀。習作過程： 談話引入

通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧!口頭交流展示

1、小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。

2、代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。）

習作

1、精彩回放：

a．讀一讀：上節課整理的好詞佳句。

b．想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。

c、寫一寫：你感受最深的內容。

d．用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。

2、學生習作：

a．教師啟發思路。

(將自己知道的有關農村的故事講給大家聽；把自己農村家的景象和生活描繪下來)

b．教師個別指導。

c、同桌互相交流。

d．推薦代表交流。

e、師生共同評議。

f．獨立進行修改。

3、展示臺：

將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農村家的景象和生活的文字、畫面或照片。

習作評講 個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的

詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

習作七 學習目標

1、同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

2、寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。

4、積累描寫精神意志的成語。

課前準備

1、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

2、《成語故事》。激發習作興趣

上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節課，讓我們把這些人物寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。明確習作要求

學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。精彩回顧

1、回憶口語交際時，自己在小組里說的受到組員認可的部分。

2、回憶在全班交流時，被老師和同學稱贊的同學是怎樣說的。習作

1、學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

2、要求按照要求寫完后自己修改。評議

1、先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

2、與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。

3、再次修改后小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優

美片段，參加全班交流。

4、全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現

人物特點等。

謄抄習作，編輯班級作文集《我們敬佩的人》

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。

教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。

個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛

病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

語文園地八

習作八

學習目標

1、把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，了解什么是好書，激發讀整本書、讀好書的興趣。

2、自主選擇內容，自由習作，把自己想讀的意思寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

課前準備

1、布置學生讀一本好書。

2、實物投影儀。

習作過程

導入激趣，拓展思路

1、導語：同學們，我們已經寫了不少作文了，每一次都有內容的要求。有的同學說，要是讓我自己想寫什么就寫什么，那該多好!今天，就請同學們自由習作，寫自己最想寫的內容。

2、讀習作提示，想想自己最想寫什么。

3、全班交流：最想寫什么?

教師小結：引導學生從內容和體裁兩方面體會習作的自由。如內容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實事，也町以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩歌。自主習作 師生評議作文

1、交流自己寫了什么內容。

2、小組之內交流讀習作，選出大家認為比較優秀的文章，并說說好在哪。

在讀習作前，小組成員要把文章的特點講一講，以激發聽者的興趣。

3、同學讀自己的習作。根據實際情況，可體現以下特點：內容各異，體裁各異，語言流暢，內容具體。

4、教師推薦一篇有明顯優點也存在問題的文章，引導大家讀、修改。修改后再瀆一瀆。

5、自己修改習作。

6、謄寫作文。

習作評講

個性展示臺

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”——自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。教師做小結

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出有共性的問題(如語句、層次、標點等)引導全班評議集體修改。個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

拓展閱讀風格各異的小文

1、導讀：寫作文最好是有感而發，寫自己真實的想法，真正要說的話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會感染人。我們來欣賞一下風格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是小學生寫的，相信一定會給你很大啟發。

2、自由讀文章。附：

我喜歡(節選)

我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。

我喜歡在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。

我喜歡夏日的永晝，我喜歡在多風的黃昏獨坐在傍山的陽臺上。小山谷里稻浪推涌，美好的稻香翻騰著。慢慢地，絢麗的云霞被浣凈了，柔和的晚星一一就位。

我喜歡看滿山蘆葦，在秋風里凄然地白著。在山坡上．在水邊上，白得那樣凄涼，笑而孤獨。我也喜歡夢，喜歡夢里奇異的享受。我總是夢見自己能飛，能躍過山丘和小河。我夢見棕色的駿馬，發亮的鬈毛在風中飛揚。我夢見荷花海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。最難忘記那次夢見在一座紫色的山巒前看日出——它原來必定不是紫色的，只是翠嵐映著初升的紅日，遂在夢中幻出那樣奇特的山景。在現實生活里，我同樣喜歡山。

我喜歡看一塊塊平平整整、油油亮亮的秧田。那細小的禾苗密密地排在一起，她像一張多絨的毯子，總是激發我想在上面躺一躺的欲望。我還喜歡花，不管是哪一種，我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及幽閑的素馨。我也喜歡開在深山里不知名的小野花。

我十分相信上帝在造萬花的時候，賦給它們同樣的尊榮。

我喜歡另一種花兒，是綻開在人們笑頰上的。當寒冷的早晨我走在巷子里，對門那位清癯的太太笑著說：“早!”我就忽然覺得世界是這樣的親切，我縮在皮手套里的指頭不再感覺發僵。

??

我喜歡活著，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡!

桌椅在哭泣

我是教室里的一張桌子，能為同學們服務，我感到非常榮幸。

我愛一個人靜靜地聆聽，你們那朗朗讀書聲，使我在睡夢中，慢慢蘇醒。

但是??

你們對我毫不愛惜，那鋒利的小刀，直插我體內；

那黑色的墨水，弄臟了我干凈的外衣。

本是光滑的身軀，卻被弄得凹凸不平，本是潔白的外衣，卻被弄得骯臟不已。

桌椅在呼喚，桌椅在哭泣。

還我們一個潔凈的身體，讓我們擁有從前的美麗!22

第五篇：白山小學五年級下冊習作教學教案

白山小學五年級下冊習作教學教案習作一給手拉手的小伙伴寫信

教學目標

1、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

2、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。教學過程

一、回憶書信的格式

１．交流書信的寫法及格式。

２．學生自讀教材第二自然段。

３．你認為重點應該放在哪個部分？

根據學生回答適時板書：介紹自己（略）

說出想法（略）

提出建議（詳）

４．在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并進行精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序，有條理地寫。

二、師生同寫，發表見解

１．學生自己寫信。

２．教師稍作巡視后也與學生一道寫。

三、交流賞析，學會評改

１．教師根據巡視時的觀察，讓幾個學生讀習作草稿，全班同學評改。評價方向：

（１）敘述清楚且有條理。

（２）提出的建議具有可行性。

（３）語句準確，想法合理。

（４）書信的格式正確。

２．教師把自己的下水文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

３．結合評改中出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

４．小組交流評改。

５．教師評改后小結作文情況。

６．學生利用課余時間謄抄習作。

四、學寫信封，寄出信件

１．同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小伙伴的真情溢于言表，那我們一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

２．學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

３．出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

４．教師把課前準備好的信封、信件和郵票發給學生。學生根據要求寫好信封并貼上郵票，寄信。

五、總結

祝你們的心愿早日實現。我們相信：不論相隔多么遙遠，我們和遠方的小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福的明天！