第一篇：小學高年級習作教學案例

小學高年級習作教學案例

成長中的煩惱

教學目標 ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內容具體，培養學生的習作能力。3 ．學會自主修改，與他人分享習作的快樂，培養學生良好的習作態度和習慣。教學流程與設計意圖

一、談話導入，喚醒回憶 ．談話喚醒學生的回憶，激發習作欲望。

師：同學們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導學生閱讀習作提示，明確習作要求。

師：首先請同學們打開書，認真讀一讀習作要求與提示，邊讀邊仔細想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學生自由閱讀習作要求與提示)(通過談話引導學生回憶生活，將學生引入情境，調動學生的情緒，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進而過渡到下一個教學環節，為后面的交流與習作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現在請每位同學都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學間進行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學生分小組交流活動。教師點撥指導，要求小組里的每一個學生說一說自己成長中的煩惱，同時引導學生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創設情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以詢問。教師重點從語言表達和內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。讓學生了解煩惱的內容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴格，每天做完功課，她還要給我布置作業，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現在建起了石灰窯，環境惡化，天都變成灰色的了。生：我養了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創情境。通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。)

三、放膽習作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導。

教師提供優秀習作為范例，組織學生閱讀并討論，引導學生學習掌握習作的方法。．捕捉材料，交流構想。

師：你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

師：誰來說一說你準備寫什么？ 生：我準備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我幫老師擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。)3 ．動筆成文，相機輔導。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導，特別是習作有困難的學生)(引導學生交流素材，既拓寬了習作的思路，又讓學生體會到選材的方法；引導學生自主選材，自主命題。自主表達，不作過細的指導，這樣避免了思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學聽，合作互改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？(請一名同學讀習作)師：大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。(引導學生評價，修改。)師：現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請他們對你寫的內容提出意見，認真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。)教學反思： ．創設情境，讓學生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養學生良好的習作習慣。

在教學中注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

第二篇：小學高年級習作指導教學案例《我的理想》

人教版小學語文六年級下冊口語交際〃習作三

《我的理想》（習作指導）教學案例

教材簡析

這次作文是在“口語交際〃習作三”的話題“我的理想”的基礎上進行的，是口語交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學生一看，就明白了這次習作的范圍。這次習作，除了要突出習作主題本身具有的教育價值外，還要有意識地提高學生有條理的表達的意識和豐富的想象能力。

設計思路

新課程標準關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本次作文是在選定的一個話題——“我的理想”來進行口語交際，讓學生充分交流和表達的基礎上，進行的一次習作。因此，習作時，教師要讓學生根據自我認識、見聞、感受和想象來進行自由表達。在習作的過程中，教師必須做好兩點：一是要引導學生充分地認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達的意識和豐富的想象能力。本次習作指導過程中，我首先引導學生回顧了總結了自己習作的一般方法，然后引導學生學習了教師收集的關于“理想”的名人名言，引導學生認識樹立理想的重要性；緊接著讓學生敞開心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導學生進行討論，在習作中怎樣進行有條理地表達；然后放手讓學生寫一寫，讓他們能充分自由地表達自己的意思、想法；最后，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享成功的愉悅。雖然《語文課標》強調鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，培養其創新精神，但我認為在高年級和根據本次習作的主題內容，還必須進行一定的指導：一是引導學生認識具有人生價值的理想，即價值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達自己的想法和感受。這樣才能達到本次習作“提高有條理地表達的意識和豐富的想象能力”的要求。教學中，力求在尊重學生意愿、自主意識的同時，讓學生通過“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價值與意義，豐富習作的內容、形式，擴大想象的空間，從而使自己的習作內容更加豐富，感受更加深刻。教學目標

1、通過習作過程認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫習作提綱，提高有條理地表達的意識和能力 教學重難點

想象豐富，有條理地表達 學情預測

六年級的學生，對寫作文并不陌生，只是寫作能力與寫作態度有所不同而已。大多數同學，基本上都知道怎么去寫作文，少部分學生因為基礎差，寫作文的時候的確很困難，而本次習作又是想象作文，更是加大了基礎差的那部分學生完成習作任務的難度，因此教師在教學指導時，要根據客觀實際，對部分基礎較差的學生，加以特別指導，以便他們也能順利完成本次習作任務。教學準備

1、教師準備課件

2、學生課前收集關于“理想”方面的名人名言。教學時間 一課時 教學過程

一、導入，回顧習作的基本方法

1、談話導入：

同學們，你們現在都經常寫作文，那么，誰知道寫作文要經過哪些步驟嘛？

2、教師引導回顧習作的基本步驟

二、出示關于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學生談一談自己的理想。

1、板書：我的理想

2、學生交流自己的理想。

（在交流中讓學生認識到理想雖無好壞、對錯、貴賤之分，但對別人有益，那么他的人生將會更有意義。）

四、指導習作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫那些內容？

2、引導學生列簡單的寫作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進行修改。

文章來源:點軍區土城小學

陳發

第三篇：淺談小學高年級習作教學的有效指導

淺談小學高年級習作教學的有效指導

不可否認，習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習作教學中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學生們的習作水平！下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習作門檻

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現象。

一提習作，學生就感慨：“習作難，難于上青天。”為什么習作這么難？因為學生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結尾要注意什么；什么習作要有中心、有條理，結構要完整，語言要優美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現一個人的特點、品質，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創作”的標準指導、要求學生等等。為什么如此？因為老師擔心學生自由習作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學生的習作增加了難度，使學生從心理上產生對習作的恐懼感，把習作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫院，??媽媽在醫院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學舌。久而久之，學生必定厭倦習作，害怕習作。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學生作文的性質，即習作，不是成人的寫作，更不是文學創作。習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流。《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

因此，我們教師在平時的習作教學中，應遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應有的程度，不設條條，不定框框，在一定的范圍內，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經意間產生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎，積累習作素材

“博觀而約取，厚積而薄發”是蘇軾的名句，意思是廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習作教學中來說，就是要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎

“語言文字”是構筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學上的話說，叫量變引起質變，沒有厚積，哪來薄發。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網收集與習作相關的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發現生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產”了。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當仿寫，學得習作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”張志公先生也認為：“模仿是學習寫作的必經之路。” 著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚。” 范文領路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當的模仿”，不但沒有引領學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應付習作考試，要求學生每天必須要看優秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結尾、文章結構可模仿，但內容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優美、規范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優美的姿態，我們可引導學生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結構特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽牛花”之類的習作，就得心應手了??可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態過渡。

當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。”

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關鍵是打破傳統觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能極為自由地發展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學高年級段習作應 “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”

對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態度；一些在習作中表現出來的“創造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在習作個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學生習作要積極評價，多就少改，多表揚學生的優點，少提學生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創意的，甚至可以突破100分大關，給他來個120分，150分。你想，當學生看到這么高的作文分數，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習作教學不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養。

第四篇：習作教學案例

習作教學案例《我愛我的家鄉》

上津鎮小 彭曼

《語文課程標準》在“總目標”中提出要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而依據“總目標”，在小學習作的教學中，怎樣的指導和評價才是最有效的？一節好的習作課應具備怎樣的標準呢？在此以<<我愛我的家鄉>>為例，在新課程理念的引領下將習作課教學評價標準概括為以下四個方面：

一．定立目標：習作目標貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，善于積累，引導學生表達真情實感，激發寫作興趣，培養語文素養。將習作目標與三維目標有機融合，符合《新課程標準》中每個學段的要求。

二．過程指導

1．教材解讀：以文本的習作內容為平臺，以語文課程標準的年段習作要求為依托，基于教材，創造性地使用教材，以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。

2．方式手段：①注重情境對教學的有效觸動。適度創設寫作情境，讓學生置身于情境中，打開寫作思路，激發寫作興趣。②優化作文教學的課堂結構。合理而優化的課堂結構是提高課堂教學效益的關鍵。③鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成。注重從說到寫的過渡，讓學生的習作在對話中生成，注重對寫作方法的適時歸納。④注重習作指導學習的過程化體驗。珍視個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，鼓勵自由表達和有創意的表達。

3．學習方式：學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。學會傾聽，學會合作，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，運用語言文字進行自由表達和交流。

4．學習態度：學習興趣濃，積極投入，思維活躍，主動參與到聽、說、讀、寫、評的習作過程中，真情投入和傾情投入，享受自由寫作狀態，將手中的筆化作心靈的獨白。

三．習作評價

在習作教學中，重視交流和展示, 重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。采取多種方式以積極的學習狀態和參與度品評學生作品，培養學生習作的興趣和自信心。

四．教學效果

倡導自由表達，有感而發，迸發出強烈的寫作熱情，獲得情感熏陶，輕松愉快地完成習作任務，將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力。

【實踐呈現】

依據以上習作課教學評價標準，具體呈現出習作研究課《我愛我的家鄉》的教學實踐，闡述習作“好課”評價標準在教學中的實施策略。

教學目標：

1．知識與技能目標：能寫出愛家鄉的具體內容，有條理地寫出家鄉的“美”。

2．過程與方法目標：通過創設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發了學生說的愿望，寫的興趣。

3．情感、態度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉的真摯情感。

片段實錄1．創設情境導于生活

師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的《子午書簡欄》目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章《我的家鄉》，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來《我的家鄉》這篇文章的內容，讀給大家聽聽，在聽的過程中，思考一下你感受到了什么？

生1：我覺得作者的家鄉好美啊！生2：我感受到作者很愛他的家鄉！

師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養我們的那片土地！（板書：我愛我的家鄉）

思考：

在第二學段的習作指導方式手段上，注重了“重情境對教學的有效觸動”這一標準，這是新課程環境下習作教學的有效途徑，由學生熟悉的中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，走進學生的生活，密切聯系生活實際，激發學生寫作興趣。

片段實錄2．以詩引線，“節”中生情

師：家鄉的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？

生：家鄉的火把節給我留下了深刻的印象。

師：家鄉的風俗節日讓人難忘，每逢過節，那些這遠離家鄉的游子們，該有多么思念自己的家鄉啊！真可謂：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “佳節”最能勾起人們對家鄉的回想，還有哪些同學愿意把自己家鄉的風俗節日和大家一起分享？

片段實錄3．以詩引線，“味”中生情

師：家鄉的山水家鄉的情，家鄉的明月照今人。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”思念家鄉的山山水水，思念家鄉的佳節，還思念家鄉的什么？

生：我還思念家鄉的小吃。師：家鄉的小吃透著一股家鄉的味道。比如??

生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。

師：這可是咱家鄉獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉的什么？

生： 1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。

師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！

思考：

在習作指導的方式手段中，借古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這一平臺，讓學生在聯想中，打開寫作思路，有的學生對家鄉的風味小吃侃侃而談，還有的一訴對小伙伴的甜蜜回味，積極拓展、豐富習作表達的內容。

【個人反思】

回顧案例的教學活動，根據第二學段習作指導的標準，在教學的方式手段方面，達到了“注重情境對教學的有效觸動”的標準。上課伊始便利用中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境喚起人們相應的感知，那富有感染力的朗讀和一幅幅寧靜小村莊的畫面，深深觸動了孩子的心靈，營造一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產生“鄉情”共振，使學生進入最佳的作文狀態。相信在這樣的情境中，學生會更快的進入“角色”，同時也促進課堂生成，激發學生習作表達的欲望。家鄉留給孩子的印象不盡相同，有的首先想到的是家鄉的名勝古跡、神山圣水，有的則覺得特有的風俗習慣讓人回味，還有的認為家鄉的人情最難忘，但不論回憶的是家鄉的什么，總能引導孩子抒發自己內心真實的情感，教師引導學生選擇自己熟悉的生活，即將自己看到的、聽到的、想到的內容或自己親身經歷的事說出來、寫出來，為說真話、實話，抒發真情實感奠定基礎。

第五篇：小學高年級想像作文教學設計案例

小學高年級想像作文教學設計案例

假如我是——

【設計依據】

兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和夸張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態，妙趣橫生。

心理學的研究表明：善于想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發展和無拘無束地表達，從而培養學生的創造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：(1)科學設計訓練教程。(2)創造性地提供合作時機。(3)合理安排訓練程序。(4)綜合開發學生的思維空間。（5）培養獨立構思和認真修改的習慣。

【操作流程】

一、談談——激發興趣,對話發散

“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界里都有一個個善良、美好的愿望，當你看到大衛·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

二、議議——啟發點撥，開拓思路

1、發散思維，擴充信息。同學們，寫想像作文，寫什么都可以。你可以進行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲胄魚、一只蒼鷹、一棵果樹、一塊會說話的石頭、一枚導彈……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的、現代的、未來的任何人，秦始皇、屈原、薩達姆、哈利·波特、太空人……每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示 “假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

三、說說——扶放結合，合作構思

為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

1、匯總。學生匯報自己選擇的角色，教師進行分類匯總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。

2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景信息。

3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。

4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。

四、寫寫——自由表達，激勵指導

要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿后集中處理。

五、改改——指導修改，完善習作

1.自改——要求明確

在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。(1)是否通過假設中的人或物來實現自己某種愿望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?

(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?

2.交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。

3.互改——小小組合作修改。為自己的作文確定一個“主治醫師”。“主治醫師”通讀作品數遍后，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫師”匯報修改情況及再改建議，被修改對象獨立再加工自己的作品。

六、評評——欣賞佳作，激勵發表

1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）

2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。

3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。

【設計思想】

以上作文教學設計主要體現在以下幾個方面：

第一，簡化指導頭緒。

新《課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這節課就應當是借助想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創造性。另外，在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望。他們都有使愿望今天實現的心理需求。教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現，正好滿足了他們的心理需求。教師不束縛學生的思維和表達方式，只是啟發學生談談、議議、說說、寫寫、改改、評評，既喚醒了學生記憶的表象，又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。

第二，自主合作實踐。

新《課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，這節課的一個指導思想就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上學生的思維活動高度緊張，學生變被動接受為主動探索感悟，真正讓學生成為習作的主人，可望達到“易于動筆、樂于表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。

第三、提升思維品位。

研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是維持學習興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中，要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、原因、經過等角度完善自己的故事，努力讓學生在自主、合作的氛圍中探究怎樣使自己的故事曲折動人，表達自己美好的愿望。從主題選擇、表達方式到修改完善等一系列追求“不同”的步步表達過程中，培養學生思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性和廣闊性，步步提升學生的思維品質，促進學生的智力與能力的發展。

假如我是秦始皇

鹽城市第一小學南校區五（1）班 劉雄堯

現在是e型時代，想干什么都不會太難，身為當今國家科技主席的我更不在話下。那天晚上，我忙完了公務，打開了e時代最好的時空轉換器，用心語輸入密碼，發布口令：今天我當秦始皇。話音剛落，我就進了時光隧道。隧道兩旁不斷閃過明太祖、宋太祖、陳橋兵變……過了項羽，我就到了秦朝。我剛披上龍袍準備上朝，一個瘦巴巴的太監就戰戰兢兢地溜了過來，引我進入朝堂。

坐穩龍椅，把手一揮，文武百官紛紛下跪。我打量了一番，氣勢非凡地喝道：“平身。”我的目光一會兒像神劍一樣刺向每一個人，一會兒像北極光一樣掃視全場。哼，趙高，大奸臣！面貌丑陋，怎么看怎么不順眼。“拉出去！”趙高莫名其妙地反抗，“我，我，我……”“你，你，你……”“嗯？”我皺皺眉頭，瞥了一眼龍椅旁的大方鼎，武士們閃進來，扯起趙高，扔到皇宮外的油鍋里煮了。

“眾愛卿有何事啟奏？”只見一官上前一步：“啟奏皇上，邊關告急，有匈奴侵犯！”我狐疑地望了望其他大臣，“又來了？”眾大臣都說是。我重重拍了一下椅把，“好！章邯、王賁，你等領十萬兵馬在雁門關按兵不動，安撫百姓。我自有主張。”兩將領命而去。我又發話：“說起這邊關，我倒想修道長城。眾愛卿有何建議？”大臣們你看我，我看你，沉默不語。突然，一大臣大呼：“皇上，萬萬不可開工！此事勞民傷財，望皇上可憐天下蒼生，三思而行！”我一時惱怒，真是……可是……我咬了咬嘴唇，把他的話想了想，也有道理，于是，按了按傳國玉璽，“退朝！”

我望著明月，徹夜難眠。我拿起大秦版圖，抽出寶劍，對著匈奴領土的方向，大吼：“我一定要帶著大秦的鐵騎，打下那一片大大的疆土。”風卷起皇宮的帷幕，我的聲音驚醒了老樹上的宿鳥。一位傳令官連忙跑來：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲！皇上一定要保重龍體啊！皇上，國尉已經等候多時了。”“快傳！”我知道，國尉深夜來訪，必有原因。“皇上，是否為長城一事煩惱？”我微微點頭。國尉從袖中抽出竹簡說：“請皇上過目。”“好！好！就這么辦。”我立刻傳令：在全國各郡都設立一個長城工程處，主管人員由我直接調遣。老百姓自愿報名參加修筑長城，年薪30兩白銀。如果家中沒有男丁，免除勞役。如果家中有兩兄弟，哥哥報名，弟弟在家侍奉父母，好好種田……

一個星期后，各地紛紛傳來捷報，修筑長城的人全部就位。長城的修筑速度那就不用說了。這樣，內有防護墻，老百姓安心生活；外有章邯、王賁按兵不動，并且不停地小規模地騷擾匈奴，無休止地拖著匈奴，直到他們筋疲力盡。一天清晨，我親自率領十萬精兵直搗敵營，大勝而歸，獲得金銀珠寶無數，統統存入國庫。從此，減輕賦稅，讓老百姓家家有三年以上積蓄……

我覺得大事辦得差不多了，就在時光檔案里另存了這段歷史，等我下次再來接著干。只是后來我公務忙得很，幾乎沒有時間去秦朝了，但我仍記著：那個時代需要我，歷史需要我。