第一篇：《小學(xué)高年級(jí)“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題檢測(cè)報(bào)告

課題檢測(cè)報(bào)告

威信縣教育科研課題暨基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)課題

《小學(xué)高年級(jí)“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

檢測(cè)報(bào)告

威信縣教育局教研室課題檢測(cè)小組

由威信縣長(zhǎng)安鄉(xiāng)中心學(xué)校承研的《小學(xué)高年級(jí)“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，自2005年9月被立項(xiàng)為旺蒼縣級(jí)科研課題，近三年的研究過(guò)程中，旺蒼縣教育局、教研室始終高度重視對(duì)該課題的領(lǐng)導(dǎo)管理，自始至終有專(zhuān)家親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)研究工作。課題研究在歷經(jīng)準(zhǔn)備、發(fā)展、深入、總結(jié)分析后，較為順利地完成了研究全過(guò)程和資料的收集、歸檔工作，現(xiàn)將課題的有關(guān)檢測(cè)評(píng)估情況報(bào)告如下：

一、課題名稱(chēng)：《新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》

二、課題負(fù)責(zé)人：侯彬（2007年2月前為何甫成）、吳龍先（2006年9月前為唐俊，2006年9月至2007年2月為王濤）

三、課題來(lái)源：學(xué)校自主研發(fā)設(shè)計(jì)，2006年報(bào)旺蒼縣教育局，2006年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)為旺蒼縣基礎(chǔ)教育科研課題。

四、研究時(shí)間：2005年9月——2008年3月

五、課題組提供的資料：

1、課題研究報(bào)告1份（附研究成果表5份）

2、課題組工作報(bào)告1份（附研究大事紀(jì)要）

3、課題實(shí)施計(jì)劃1份

4、課題研究總結(jié)1份

5、理論學(xué)習(xí)材料冊(cè)

6、課題研究課案選冊(cè)

7、課題研究論文集 1冊(cè)

8、課題考核制度1份

9、課題過(guò)程管理1份

10、課程研究過(guò)程管理份

11、課題組外出學(xué)習(xí)資料份

12、科研書(shū)籍本

13、課題年度報(bào)告份

14、主研人員研究筆記本

15、參研人員學(xué)習(xí)筆記本

該課題研究期間，涉及參研教師56人，參研學(xué)生1500余人，專(zhuān)題學(xué)習(xí)20次，受訓(xùn)600人次，外出參加省、市、縣教研活動(dòng)50余人次，外出參加學(xué)習(xí)100余人次，其他過(guò)程與活動(dòng)若干。

六、檢測(cè)情況：

（一）檢測(cè)目的檢測(cè)研究過(guò)程和研究效果的真實(shí)性，檢測(cè)研究成果的可靠性，為成果鑒定提供翔實(shí)可靠的材料依據(jù)。

（二）檢測(cè)人員：

祝榮國(guó)：旺蒼縣教育局副局長(zhǎng)。

熊順華：中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，旺蒼縣教研室主任。

熊順瓊：中學(xué)高級(jí)教師，旺蒼縣教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

李星云：中學(xué)一級(jí)教師，旺蒼縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

趙懷智：中學(xué)高級(jí)教師，旺蒼縣中學(xué)教研室物理、地理教研員。

（三）檢測(cè)時(shí)間：2008年3月27日

（四）檢測(cè)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生、參研教師、研究試驗(yàn)過(guò)程、課堂管理、實(shí)驗(yàn)成果及相關(guān)檔案資料等。

七、檢測(cè)方法：

（一）查閱資料：研究報(bào)告、工作報(bào)告、管理資料、過(guò)程資料、成果資料等及調(diào)查問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法、定性分析法。

（二）現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)：

1、聽(tīng)成果展示課3節(jié)；

2、聽(tīng)取課題組研究和工作匯報(bào)；

3、查閱相關(guān)資料；

八、研究過(guò)程的實(shí)效性

（一）立題論證：

該課題是在新課程改革時(shí)代背景下，探索農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的調(diào)查和論證，并在一定范圍內(nèi)實(shí)踐

后提出的具有實(shí)效性、可操作性、可靠性，課題提出后，經(jīng)過(guò)旺蒼縣教研室有關(guān)專(zhuān)家論證后確立為旺蒼縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題。課題研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備、發(fā)展、深入、總結(jié)推廣四個(gè)階段，歷時(shí)近3年，期間作了大量有效的工作，取得顯著的研究成果。

（二）主要研究措施和實(shí)施范圍

該課題由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政史地、理化生及藝體教研組承擔(dān)實(shí)施，全體教師參加，并成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后由唐俊、王濤、吳龍先、（趙彥修、胡太昌、趙大鵬、曹軍、辜應(yīng)平、張?zhí)祆o）等同志擔(dān)任主研。近三年來(lái)有56名教師參與研究，涉及初二00七級(jí)、二00八級(jí)、二00九級(jí)、二0一0 級(jí)四個(gè)年級(jí)共1500余學(xué)生。參研教師中有省骨干教師1人，市級(jí)骨干教師3人，縣級(jí)骨干教師10人，縣級(jí)名教師1人，校級(jí)骨干教師15人。

（三）研究力量的投放情況

1、組織理論學(xué)習(xí)情況

研究期間，課題組舉辦了“課程改革理論”、“轉(zhuǎn)變教師的教材與教學(xué)觀”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等專(zhuān)題講座20次，邀請(qǐng)縣專(zhuān)家顧問(wèn)組來(lái)校指導(dǎo)課題研究工作，解決理論性、方向性問(wèn)題，派出教師參加縣級(jí)以上培訓(xùn)50余人次。

2、組織研究活動(dòng)情況

研究期間，課題組組織召開(kāi)大型籌備會(huì)議一次，開(kāi)題會(huì)一次，階段小結(jié)會(huì)一次，擬舉辦結(jié)題會(huì)一次，組織專(zhuān)題理論講座20次，成功承辦縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)2次，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)20余次，在市藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)中大放異彩。參演教師上示范課20余堂，課題研究課100余節(jié)，匯報(bào)課20余節(jié)，語(yǔ)文教研組被評(píng)為廣元市優(yōu)秀教研組。

3、外出培訓(xùn)、咨詢(xún)專(zhuān)家情況

研究期間，一是邀請(qǐng)縣專(zhuān)家來(lái)校論證2次，指導(dǎo)研究工作，二是派課題組成員到省市縣各級(jí)培訓(xùn)達(dá)100余人次，三是課題主研人員對(duì)參研教師的傳、幫、帶培訓(xùn)。

九、研究成果顯著

（一）促進(jìn)了學(xué)校的有序發(fā)展

1、促使教學(xué)質(zhì)量的提高，三年間教學(xué)質(zhì)量明顯升位，07屆畢業(yè)班全A率居全縣同類(lèi)學(xué)校第一名。

2、教育工作者的理念更新跟上了形勢(shì)，觀念是先導(dǎo)，教師是關(guān)鍵，形成了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、辦學(xué)條件得到極大的改善，學(xué)校新建了教學(xué)樓、宿舍樓，改建了學(xué)生食堂，建立了模式Ⅲ衛(wèi)星接收教室、多媒體教室、光盤(pán)播放教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室，配置了遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備。

（二）更新了教師的教育教學(xué)觀念。全體參研教師樹(shù)立“以人為本”的教育觀，樹(shù)立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹(shù)立了“德智體美勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立了“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)性、接受性為主要特征，導(dǎo)致人的主體性、主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮，經(jīng)過(guò)課題研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以關(guān)注，提升了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的熱情。參研教師有了親身的教育科研體驗(yàn)和感受，認(rèn)識(shí)到既要埋頭拉車(chē)，又要抬頭看路，其教育理論素質(zhì)、教育科研能力有了質(zhì)的飛躍。近三年來(lái)我校培養(yǎng)出兩名副校長(zhǎng)、一名校長(zhǎng)，四名科室主任，省級(jí)骨干教師一名，市級(jí)骨干教師三名，縣級(jí)骨干教師10名。

十、檢測(cè)結(jié)論：

（一）該課題研究具有科學(xué)性、實(shí)效性，有效更新了教師的教育教學(xué)觀念，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究過(guò)程真實(shí)，研究思路清晰，客觀規(guī)范，直到有利，各項(xiàng)措施具體，課題研究資料較為齊備、翔實(shí)。

（三）課題成果顯著，參研教師的科研能力均有較大程度的提高，特別在課題方案制作、操作能力、撰寫(xiě)能力、收集資料、歸檔能力均有一定程度的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)了教育教學(xué)教研工作的可持續(xù)發(fā)展。

建議專(zhuān)家鑒定組通過(guò)該課題結(jié)題鑒定。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)案例

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)案例

成長(zhǎng)中的煩惱

教學(xué)目標(biāo) ．大膽說(shuō)出自已成長(zhǎng)中的煩惱，激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)心里話，吐露真情實(shí)感。2 ．把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，做到文通句順，內(nèi)容具體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。3 ．學(xué)會(huì)自主修改，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、談話導(dǎo)入，喚醒回憶 ．談話喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)習(xí)作欲望。

師：同學(xué)們，我們常說(shuō) “ 少年不識(shí)愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無(wú)邪、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，是快樂(lè)的天使。你們?cè)?jīng)也遇到過(guò)煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長(zhǎng)們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂(lè)純真，體驗(yàn)到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長(zhǎng)的煩惱，哪些情景至今都讓你無(wú)法忘懷？今天我們一起行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行一次 “ 煩惱大拍賣(mài) ”。大家打開(kāi)心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會(huì)煙消云散，心情像陽(yáng)光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀一讀習(xí)作要求與提示，邊讀邊仔細(xì)想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學(xué)生自由閱讀習(xí)作要求與提示)(通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，將學(xué)生引入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生懂得，煩惱伴隨著我們的成長(zhǎng)而來(lái)。進(jìn)而過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為后面的交流與習(xí)作實(shí)踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發(fā)回憶，拓寬思路。

師：大人們總說(shuō)：小孩子是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。誰(shuí)又知道我們也有許多成長(zhǎng)的煩惱，那么你在成長(zhǎng)中有沒(méi)有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想：回憶一下在學(xué)習(xí)上、家庭中、同學(xué)間有過(guò)哪些煩惱的事呢？又是因?yàn)槭裁炊械綗赖模?/p>

(學(xué)生回憶思考)2 ．搭建舞臺(tái)，小組交流。

師：現(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)都先說(shuō)一說(shuō)自己的煩惱，再用具體的事情說(shuō)出煩惱的原因，同學(xué)間進(jìn)行一次心語(yǔ)溝通。充分交流后，每個(gè)小組再推舉一位同學(xué)在班上匯報(bào)，看誰(shuí)匯報(bào)得具體清楚，有條理。

(學(xué)生分小組交流活動(dòng)。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，要求小組里的每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己成長(zhǎng)中的煩惱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，力爭(zhēng)全員參與)3 ．創(chuàng)設(shè)情境，全班匯報(bào)。

模擬中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的交流環(huán)境，請(qǐng)各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學(xué)可以詢(xún)問(wèn)。教師重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容兩方面指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)。

師：今天《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的話題是 “ 成長(zhǎng)的煩惱 ”，請(qǐng)各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說(shuō)出自己的心聲。現(xiàn)場(chǎng)采訪現(xiàn)在開(kāi)始!師：我們先說(shuō)一說(shuō)自己都有哪些煩惱吧。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以歸納分類(lèi)，拓展學(xué)生的思路。讓學(xué)生了解煩惱的內(nèi)容及原因。

生：媽媽對(duì)我要求太嚴(yán)格，每天做完功課，她還要給我布置作業(yè)，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現(xiàn)在建起了石灰窯，環(huán)境惡化，天都變成灰色的了。生：我養(yǎng)了只小狗，可媽媽說(shuō)太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說(shuō)得真好!對(duì)呀，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對(duì)待，這樣才會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有好處。

(作文要?jiǎng)?chuàng)情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，從而讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一件件生動(dòng)的事例浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓萬(wàn)般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、有意識(shí)地積累素材的習(xí)慣，解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的難題。)

三、放膽習(xí)作，真情體驗(yàn) 1 ．佳作引路，示范指導(dǎo)。

教師提供優(yōu)秀習(xí)作為范例，組織學(xué)生閱讀并討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握習(xí)作的方法。．捕捉材料，交流構(gòu)想。

師：你打算選擇什么內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，準(zhǔn)備怎么寫(xiě)呢？先想一想再把自己想寫(xiě)的說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，相互交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備寫(xiě)什么？ 生：我準(zhǔn)備寫(xiě)的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個(gè)煩惱，那就是我個(gè)子矮。

師：你們真會(huì)從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰(shuí)來(lái)把自己想要告訴別人的具體說(shuō)一說(shuō)？

生：有一次，我?guī)屠蠋煵梁诎澹也亮讼旅娴囊话耄刹敛坏缴厦婺且话耄还芪胰绾卧诤诎迩氨膩?lái)跳去的，可就是擦不到上面的，這時(shí)我想： “ 要是我能長(zhǎng)高一點(diǎn)兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長(zhǎng)高，只好搬來(lái)一張椅子，站上去擦。唉，個(gè)子矮的滋味還真不好受。

師：多會(huì)說(shuō)的孩子，你說(shuō)得真棒!如果你把剛才說(shuō)的整理下來(lái)就是一篇優(yōu)秀的作文了。(從說(shuō)到寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)歷來(lái)被視為習(xí)作教學(xué)的重要途徑。安排這一環(huán)節(jié)，通過(guò)幾個(gè)回合的說(shuō)話交流，在師生、生生的交流評(píng)價(jià)互動(dòng)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說(shuō)出來(lái)，另一方面使學(xué)生相互開(kāi)闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎(chǔ)。)3 ．動(dòng)筆成文，相機(jī)輔導(dǎo)。

師：剛才大家都能說(shuō)出心里話，不僅說(shuō)出了煩惱事，還說(shuō)出了原因。同學(xué)們，想不想將今天的真心話、心中情寫(xiě)下來(lái)？為了記下自己成長(zhǎng)過(guò)程中煩惱的一筆，留下自己成長(zhǎng)的足跡，趕快動(dòng)筆把你所想的、所說(shuō)的煩惱寫(xiě)下來(lái)吧!老師相信大家不但說(shuō)得好，寫(xiě)得一定同樣精彩!(學(xué)生自選習(xí)作素材，自定習(xí)作內(nèi)容，動(dòng)筆嘗試習(xí)作。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，特別是習(xí)作有困難的學(xué)生)(引導(dǎo)學(xué)生交流素材，既拓寬了習(xí)作的思路，又讓學(xué)生體會(huì)到選材的方法；引導(dǎo)學(xué)生自主選材，自主命題。自主表達(dá)，不作過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，這樣避免了思維的束縛，真正使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽(tīng)，自己修改。

師：寫(xiě)好后自己先放聲朗讀，聽(tīng)聽(tīng)是否順口，想想詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過(guò)來(lái)。．讀給同學(xué)聽(tīng)，合作互改。

師：誰(shuí)想把自己的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽(tīng)？(請(qǐng)一名同學(xué)讀習(xí)作)師：大家聽(tīng)后有什么看法？你認(rèn)為他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？說(shuō)一說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，修改。)師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)讀一讀自己的作文，再評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得清楚具體，哪些地方寫(xiě)得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽(tīng)，分享快樂(lè)。

師：回家后，請(qǐng)讀給家人聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們和我們一起分享習(xí)作的快樂(lè)，并請(qǐng)他們對(duì)你寫(xiě)的內(nèi)容提出意見(jiàn)，認(rèn)真改一改。

(評(píng)改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽(tīng)，可以征詢(xún)別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增進(jìn)了了解。又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到了共同的提高。自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)、師生共評(píng)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，讓活動(dòng)中有對(duì)話，對(duì)話中有活動(dòng)，有利于打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，真真切切地體會(huì)到習(xí)作成功的快樂(lè)，令作文評(píng)改充盈新的活力，進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。)教學(xué)反思： ．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說(shuō)： “ 言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。” 在教學(xué)中，要努力為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò) “ 回憶生活 ”“ 現(xiàn)場(chǎng)采訪 ”“ 交流匯報(bào) ” 等環(huán)節(jié)，切實(shí)把習(xí)作訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)好學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助他們建立習(xí)作的信心，消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒，真正讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，做到 “ 我口說(shuō)我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習(xí)作成為需要，成為快樂(lè)的事情，使我們?cè)趯W(xué)生作品中看到童真、童趣，看到真實(shí)的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開(kāi)生活。生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)做成什么文字。” 這次習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是生活。在教學(xué)中，以來(lái)源于學(xué)生生活的事例拓寬學(xué)生思路，努力讓學(xué)生思考、關(guān)注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的生活素材中選取習(xí)作所需要的最佳材料，不但提高了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的沖動(dòng)和愿望。感之于外，受之于內(nèi)，從走進(jìn)生活到書(shū)寫(xiě)生活，學(xué)生在完成生活作文的同時(shí)，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

在教學(xué)中注重習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改，使學(xué)生明確修改的重要性，多用肯定和激勵(lì)的方法，使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下知道改什么，怎么改，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。

第三篇：淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們?cè)僖矡o(wú)法回避這樣的事實(shí)，于是我們冒著被“燙傷手的危險(xiǎn)”，捧起了這個(gè)“山芋”，一起來(lái)探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提一些粗淺之見(jiàn)。

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，降低習(xí)作門(mén)檻

習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生剛起步就寫(xiě)出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過(guò)高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們何曾要求過(guò)“吐詞清晰、語(yǔ)言生動(dòng)甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜！如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來(lái)強(qiáng)調(diào)孩子的說(shuō)話，恐怕孩子一輩子也開(kāi)不了口了。我覺(jué)得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。

一提習(xí)作，學(xué)生就感慨：“習(xí)作難，難于上青天。”為什么習(xí)作這么難？因?yàn)閷W(xué)生只要一提筆就會(huì)受到老師的限制。什么開(kāi)頭要怎樣，過(guò)程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)言要優(yōu)美、生動(dòng)；什么寫(xiě)人的文章要通過(guò)具體的一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)，同時(shí)要注意人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)；再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生等等。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫(xiě)不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過(guò)多的框框無(wú)疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫(xiě)假話、空話、套話。寫(xiě)媽媽時(shí)，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，??媽媽在醫(yī)院守了我一夜。”寫(xiě)身邊的一件事，就寫(xiě)給老奶奶讓座??長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的想象，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來(lái)抒寫(xiě)自己稚嫩的心?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作，練習(xí)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指明：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”同時(shí)也要求教師“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

因此，我們教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，吃準(zhǔn)目標(biāo)，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。如此訓(xùn)練，學(xué)生是會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達(dá)欲望，其習(xí)作興趣、習(xí)作能力亦會(huì)在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累習(xí)作素材

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是蘇軾的名句，意思是廣博地學(xué)習(xí)知識(shí)而有所辨別；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有準(zhǔn)備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習(xí)作教學(xué)中來(lái)說(shuō)，就是要想寫(xiě)好習(xí)作，必須先積累語(yǔ)言，積累生活，方能寫(xiě)出好文章。

（一）夯實(shí)“語(yǔ)言”基礎(chǔ)

“語(yǔ)言文字”是構(gòu)筑文章的“秦磚漢瓦”。其實(shí)關(guān)于語(yǔ)言積累，古人早為我們留下了大量?jī)?nèi)涵豐富的論斷，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說(shuō)的都是因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言量，而下筆千言，出口成章。用哲學(xué)上的話說(shuō)，叫量變引起質(zhì)變，沒(méi)有厚積，哪來(lái)薄發(fā)。為了解決語(yǔ)言的貧瘠，近些年來(lái)我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學(xué)生多讀、多看、多背。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本語(yǔ)言積累本，提議他們給自己的積累本起個(gè)好聽(tīng)的名字，寫(xiě)上富有個(gè)性的序言，配上自己喜歡的圖畫(huà)，于是以“采擷本”“芽?jī)杭饧狻薄皢⒑健薄鞍粜∽印钡让囊槐颈境錆M(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言積累本誕生了。然后讓學(xué)生每天讀幾篇佳作，有時(shí)上圖書(shū)館、上網(wǎng)收集與習(xí)作相關(guān)的資料，學(xué)生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段??日積月累，他們語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)日趨豐滿(mǎn)。

語(yǔ)言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時(shí)也是思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的過(guò)程。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習(xí)作“素材”

葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”朱熹也說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”如果說(shuō)習(xí)作是一棵樹(shù)的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營(yíng)養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習(xí)作的素材？我認(rèn)為寫(xiě)日記是最奏效的方法之一。俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰一生就寫(xiě)了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無(wú)話則少。大到對(duì)社會(huì)生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語(yǔ)。所見(jiàn)、所聞、所感無(wú)所不可。記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情各種表達(dá)方式不拘一格。日記不像習(xí)作課上命題作文那樣嚴(yán)格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的良好契機(jī)。

那么怎樣才能寫(xiě)好日記呢？我認(rèn)為必須遵守以下兩個(gè)條件。一是認(rèn)真，認(rèn)真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對(duì)觸動(dòng)了自己心靈的事情要仔細(xì)寫(xiě)，努力尋找確切的表達(dá)，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅(jiān)持，剛開(kāi)始時(shí)許多同學(xué)每天都寫(xiě)，來(lái)不及就第二天補(bǔ)寫(xiě)，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時(shí)間下來(lái)，覺(jué)得搜腸刮肚，無(wú)從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)日記是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的‘基本功’。最好的竅門(mén)就是‘每天必寫(xiě)’，‘天天拿筆’，哪怕是寫(xiě)幾十個(gè)字也好。”的確，習(xí)作沒(méi)有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫(xiě)日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問(wèn)題的能力，又是學(xué)生積累知識(shí)和素材的好方法；寫(xiě)日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫(xiě)日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開(kāi)闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會(huì)為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當(dāng)仿寫(xiě)，學(xué)得習(xí)作之法

寫(xiě)字，要模仿；繪畫(huà)，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。”張志公先生也認(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路。” 著名學(xué)者朱作仁教授認(rèn)為：“范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣做比任何解釋都來(lái)得清楚。” 范文領(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說(shuō)教。對(duì)于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫(xiě)就是一根拐杖，可以助其走過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆保坏珱](méi)有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程帶來(lái)“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類(lèi)型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫(xiě)起作文來(lái)，考起試來(lái)，當(dāng)然不用愁了，遇到同類(lèi)或同題的作文，隨便從腦中的作文倉(cāng)庫(kù)中挑一篇或全盤(pán)照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動(dòng)腦子，不需觀察自然社會(huì)，不要積累生活和語(yǔ)言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長(zhǎng)期這樣，一個(gè)說(shuō)假話的人形成，一個(gè)思想懶惰的人形成，一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人形成，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人形成，這樣的人是時(shí)代需要的人嗎？?jī)?yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開(kāi)頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語(yǔ)言要有自己的個(gè)性。

小語(yǔ)教材精選的各類(lèi)課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達(dá)方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫(xiě)一寫(xiě)菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫(xiě)作順序，描寫(xiě)《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學(xué)生能體會(huì)到作者“托物言志”的寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)“野草、牽牛花”之類(lèi)的習(xí)作，就得心應(yīng)手了??可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過(guò)仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫(xiě)得這樣棒”的心理，就在不知不覺(jué)中完成了從“不會(huì)寫(xiě)”到“我會(huì)寫(xiě)”的狀態(tài)過(guò)渡。

當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對(duì)象。語(yǔ)文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過(guò)程中，捕捉文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，習(xí)得寫(xiě)作之法。正如魯迅所說(shuō)：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”

依葫蘆畫(huà)瓢是為了不看葫蘆畫(huà)瓢，模仿是為了不模仿，最后過(guò)渡到創(chuàng)作。

四、張揚(yáng)個(gè)性，珍視獨(dú)特感受

我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點(diǎn)：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無(wú)物；語(yǔ)言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無(wú)個(gè)性可言。要想突破這種思維定勢(shì)，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)有自己個(gè)性的文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)高年級(jí)段習(xí)作應(yīng) “珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我們要提倡“童言無(wú)忌”，鼓勵(lì)學(xué)生把原汁原味的兒童話語(yǔ)寫(xiě)到作文中去，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的真實(shí)生活，不要讓生動(dòng)的“童言”變成常見(jiàn)的成人話語(yǔ)的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說(shuō)：“兒童寫(xiě)的東西，可以說(shuō)是天使在說(shuō)話。”

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中所犯的錯(cuò)誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時(shí)并不完美，并不成功，我們也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時(shí)我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿(mǎn)堂紅”的評(píng)改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會(huì)認(rèn)真看，仔細(xì)讀。豈不知，正是這種“滿(mǎn)堂紅”使學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失。我認(rèn)為，要以?xún)和难酃赓p識(shí)兒童的作文，對(duì)學(xué)生習(xí)作要積極評(píng)價(jià)，多就少改，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，或是一個(gè)形象生動(dòng)的句子，都應(yīng)以充滿(mǎn)激情和希望的評(píng)語(yǔ)大加贊賞，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵(lì)，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關(guān)，給他來(lái)個(gè)120分，150分。你想，當(dāng)學(xué)生看到這么高的作文分?jǐn)?shù)，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會(huì)害怕作文嗎？恐怕盼作文還來(lái)不及呢！學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿(mǎn)足，從而親近作文，喜歡習(xí)作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習(xí)作教學(xué)不會(huì)一口吃個(gè)胖子，它是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、由淺入深、不斷改進(jìn)、持之以恒的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更是我們今后鉆研實(shí)踐的過(guò)程。搞好習(xí)作教學(xué)是我們義不容辭的責(zé)任，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

橫山三小 何彥慧

單詞是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)單詞就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的單詞就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的單詞量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)單詞是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，單詞量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”。這就要求小學(xué)生開(kāi)始掌握積累一定數(shù)量的單詞。一定數(shù)量的單詞是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ)，單詞量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。總結(jié)出英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。

1、從英語(yǔ)單詞構(gòu)成本身入手，探究學(xué)習(xí)其內(nèi)部的聯(lián)系，抓住規(guī)律。（1）英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多，大量的單詞是通過(guò)借詞的方式從其他語(yǔ)言進(jìn)入英語(yǔ)。除了杜撰的單詞以外，還可以由數(shù)量不等的各種詞素（及其變體或省略形式）構(gòu)成，構(gòu)詞的方法靈活多樣。另外，派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等方法也會(huì)產(chǎn)生大量的單詞。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)單詞的來(lái)源入手，對(duì)英語(yǔ)單詞有更深入的了解，從表面的認(rèn)讀變?yōu)槎脝卧~的基本構(gòu)造，把單詞分析透，理解透，之后通過(guò)背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學(xué)生能大量的掌握單詞，并不易混淆。或者通過(guò)英語(yǔ)單詞的內(nèi)在聯(lián)系與構(gòu)詞方法舉一反三，用系統(tǒng)的方法識(shí)記相關(guān)單詞。（2）從英語(yǔ)單詞的文體意義入手，識(shí)記單詞。

在英語(yǔ)中，有的單詞可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合，有的詞只適合于特定的場(chǎng)合。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。斯大林在《馬克思主義語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞。基本單詞比語(yǔ)言的單詞窄小得多，可是它的生命力確長(zhǎng)久的多。”正由于基本單詞有常用性、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配能力強(qiáng)和一詞多義等性質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)盡量先把握好基本單詞，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最迫切需要的詞語(yǔ)，盡快培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、從英語(yǔ)單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。在英語(yǔ)中，單義詞很少；多數(shù)詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強(qiáng)。多種意義的產(chǎn)生是一個(gè)歷史的演變過(guò)程，只要我們掌握住詞與詞之間的關(guān)系如：原始意義與引申意義，普遍意義與特殊意義，抽象意義與具體意義，字面意義與比喻意義等就可以快又準(zhǔn)的掌握單詞的意義，對(duì)英語(yǔ)的閱讀也會(huì)有輔助作用。

3、從英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)入手，掌握日常用語(yǔ)。成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的、定型的詞組或語(yǔ)句。

最常見(jiàn)的就是見(jiàn)面和告別時(shí)現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語(yǔ)。而比較難以記憶和掌握的是反映英國(guó)各行各業(yè)的勞動(dòng)人民的生活、習(xí)慣、文學(xué)作品、將外國(guó)的成語(yǔ)引入而成的隱喻成語(yǔ)。正確的使用英語(yǔ)成語(yǔ)可以使語(yǔ)言生動(dòng)有趣、與眾不同，如果使用不當(dāng)，就會(huì)顯得陳腐、或油滑。所以，在記憶這些英語(yǔ)單詞時(shí)一定要重在講解單詞的內(nèi)涵和應(yīng)用。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

１、單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。２、長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。３、靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

１、總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）２、激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽總結(jié)學(xué)習(xí)成效

第五篇：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)案例《我的理想》

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際〃習(xí)作三

《我的理想》（習(xí)作指導(dǎo)）教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)析

這次作文是在“口語(yǔ)交際〃習(xí)作三”的話題“我的理想”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是口語(yǔ)交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學(xué)生一看，就明白了這次習(xí)作的范圍。這次習(xí)作，除了要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值外，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理的表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力。

設(shè)計(jì)思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”本次作文是在選定的一個(gè)話題——“我的理想”來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生充分交流和表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次習(xí)作。因此，習(xí)作時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識(shí)、見(jiàn)聞、感受和想象來(lái)進(jìn)行自由表達(dá)。在習(xí)作的過(guò)程中，教師必須做好兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力。本次習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了總結(jié)了自己習(xí)作的一般方法，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了教師收集的關(guān)于“理想”的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)立理想的重要性；緊接著讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在習(xí)作中怎樣進(jìn)行有條理地表達(dá)；然后放手讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讓他們能充分自由地表達(dá)自己的意思、想法；最后，讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享成功的愉悅。雖然《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，但我認(rèn)為在高年級(jí)和根據(jù)本次習(xí)作的主題內(nèi)容，還必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具有人生價(jià)值的理想，即價(jià)值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達(dá)自己的想法和感受。這樣才能達(dá)到本次習(xí)作“提高有條理地表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力”的要求。教學(xué)中，力求在尊重學(xué)生意愿、自主意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價(jià)值與意義，豐富習(xí)作的內(nèi)容、形式，擴(kuò)大想象的空間，從而使自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，感受更加深刻。教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)習(xí)作過(guò)程認(rèn)識(shí)樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫(xiě)習(xí)作提綱，提高有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力 教學(xué)重難點(diǎn)

想象豐富，有條理地表達(dá) 學(xué)情預(yù)測(cè)

六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作文并不陌生，只是寫(xiě)作能力與寫(xiě)作態(tài)度有所不同而已。大多數(shù)同學(xué)，基本上都知道怎么去寫(xiě)作文，少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，寫(xiě)作文的時(shí)候的確很困難，而本次習(xí)作又是想象作文，更是加大了基礎(chǔ)差的那部分學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的難度，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)客觀實(shí)際，對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加以特別指導(dǎo)，以便他們也能順利完成本次習(xí)作任務(wù)。教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備課件

2、學(xué)生課前收集關(guān)于“理想”方面的名人名言。教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，回顧習(xí)作的基本方法

1、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們現(xiàn)在都經(jīng)常寫(xiě)作文，那么，誰(shuí)知道寫(xiě)作文要經(jīng)過(guò)哪些步驟嘛？

2、教師引導(dǎo)回顧習(xí)作的基本步驟

二、出示關(guān)于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關(guān)于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學(xué)生談一談自己的理想。

1、板書(shū)：我的理想

2、學(xué)生交流自己的理想。

（在交流中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖無(wú)好壞、對(duì)錯(cuò)、貴賤之分，但對(duì)別人有益，那么他的人生將會(huì)更有意義。）

四、指導(dǎo)習(xí)作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫(xiě)那些內(nèi)容？

2、引導(dǎo)學(xué)生列簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進(jìn)行修改。

文章來(lái)源:點(diǎn)軍區(qū)土城小學(xué)

陳發(fā)