第一篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究課題實驗方案

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”課題實驗方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

（二）課題目前要解決的問題

縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。

為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對學(xué)校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因為短期內(nèi)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、理論依據(jù) 1.運用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學(xué)案例進行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，制定適合學(xué)生個性成長的課堂教學(xué)計劃，形成成長性課堂教學(xué)生態(tài)。3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學(xué)校對教師與學(xué)生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學(xué)的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

四、研究過程

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評價體系，在學(xué)校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。

六、預(yù)期成果

1、課題的研究報告。

2、生活化課堂教學(xué)的一般模式

3、專題研究論文（教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機構(gòu)

課題負責(zé)人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第二篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究開題報告

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實驗開題報告

一、課題的研究背景、意義和價值

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。

建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對學(xué)校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因為短期內(nèi)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學(xué)案例進行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。

3.學(xué)生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，制定適合學(xué)生個性成長的課堂教學(xué)計劃，形成成長性課堂教學(xué)生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學(xué)校對教師與學(xué)生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學(xué)的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學(xué)生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學(xué)生進行分卷調(diào)查，了解當(dāng)前師生對課堂教學(xué)生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的實施方案，并在學(xué)校相應(yīng)年級與班級開展預(yù)研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學(xué)生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評價體系，在學(xué)校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、預(yù)期研究成果及推廣預(yù)測 1.研究報告 2.論文 3.系列案例

如果成果顯著，在縣內(nèi)推廣。

八、主要參考文獻

[1]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本》：“語文課程的基本理念”，2002年

第三篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究結(jié)題報告

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實驗結(jié)題報告

本課題旨在通過實踐研究，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。本課題研究自2014年5月開題，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年來，本校實驗教師克服重重困難，作出了種種努力，取得了一定成果，特此報告。

一、課題的提出

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。

建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對學(xué)校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因為短期內(nèi)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué) 生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學(xué)案例進行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。3.學(xué)生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，制定適合學(xué)生個性成長的課堂教學(xué)計劃，形成成長性課堂教學(xué)生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學(xué)校對教師與學(xué)生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學(xué)的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學(xué)生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學(xué)生進行分卷調(diào)查，了解當(dāng)前師生對課堂教學(xué)生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的實施方案，并在學(xué)校相應(yīng)年級與班級開展預(yù)研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學(xué)生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評價體系，在學(xué)校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、已取得的研究成果

三年來，為確保“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實驗的正常運轉(zhuǎn)和深入發(fā)展，根據(jù)本課題研究自身的要求，吸納若干骨干教師為課題組核心成員。采取并試運行工作例會機制。結(jié)合常規(guī)教研活動，每月最少召開一次課題研究核心組成員會議。核心組成員的職責(zé)是：收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產(chǎn)生的原因；集思廣益，解決問題，保證實驗有效推進。1.理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》及其解讀；有針對性地學(xué)習(xí)了《備課新思維》、《探究——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想、觀點和策略》等專著及幾十篇科學(xué)論文。明確研究方向，增強教師參與課題研究的積極性和主動性。

2.課題組定期進行課堂教學(xué)實踐研究，每學(xué)期組織一次校級公開課,及時進行反思研討，以點帶面，滾動發(fā)展。課題組主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動方式等幾個方面展開研究。教學(xué)內(nèi)容生活化，主要使各實驗班要力求在生活與教材之間搭建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；課堂教學(xué)生活化重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生感到科學(xué)是和他們非常的親近的，并不是那么深不可測，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生學(xué)得真實而輕松。教學(xué)活動方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料。（2）生活化的課外活動。引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

3.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。從學(xué)校整體層面看，本校的教學(xué)水準有了一個大的飛躍。

4.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)隨著課題研究也隨之提高。每一位實驗教師在不斷更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，從根本意義上促進了教師的發(fā)展。

總之，通過三年的研究，在全體實驗教師的努力下，取得了預(yù)期的效果，因此提出結(jié)題申請。

第四篇：生本課堂規(guī)劃方案

曹古寺小學(xué)生本課堂建設(shè)規(guī)劃方案

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學(xué)中，“一講到底、重復(fù)訓(xùn)練、缺失思維”的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)各環(huán)節(jié)“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學(xué)生素質(zhì)還沒有得到真正的全面發(fā)展。為認真貫徹落實區(qū)教育局構(gòu)建理想課堂規(guī)定，進一步規(guī)范教學(xué)行為，遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。學(xué)校決定在全校范圍推進“生本教育”課堂教學(xué)改革活動，旨在建立以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心的新型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，促進我校教育科學(xué)發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)教研室“三課型”“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為價值追求的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立、完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基本目標

1．樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。課堂教學(xué)是學(xué)生成長、成人、成才的主渠道 和主陣地，在學(xué)校工作中居于中心地位。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不只是學(xué)科成績或分數(shù)，也不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，就要樹立起“以學(xué)促教、以學(xué)定教”的教學(xué)評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀。

2．重建生本教育“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。按照鎮(zhèn)教研室規(guī)定的生本教育“四環(huán)節(jié)”模式上課，即“前置學(xué)習(xí)、合作探究、展示點撥、歸納升華”來進行課堂教學(xué)。一要規(guī)范課堂教學(xué)行為，努力克服目前教學(xué)的隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感。二要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要在科學(xué)制訂并切實遵守教學(xué)規(guī)范的前提下，努力優(yōu)化教與學(xué)的時間與流程，切實解決好學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)等問題。

3．促進師生素質(zhì)提升。發(fā)展教師和發(fā)展學(xué)生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。要以“學(xué)會學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革為契機，一方面提升教師的素質(zhì)，使教師在師生交往中學(xué)會尊重和賞識，在教學(xué)過程中學(xué)會幫助和引領(lǐng)，在自我發(fā)展中學(xué)會反思和感悟，在同事協(xié)作中學(xué)會合作和共進；另一方面提升學(xué)生的素質(zhì)，積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、“學(xué)會學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本要求

教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個學(xué)生學(xué)力發(fā)展與人格成長基礎(chǔ)的過程。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和突出問題，基于學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)重在改進教學(xué)生態(tài)環(huán)境、轉(zhuǎn)變師生角色與教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程三大方面。

1．營造良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。教師要態(tài)度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，平易近人，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，努力創(chuàng)造自由民主、平等和諧、積極向上的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個學(xué)生都有平等的參與機會，特別是要重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

2．更好地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系。一要切實轉(zhuǎn)變師生角色。教師要把“以生為本”的理念扎根在自己的頭腦里，落實到教學(xué)行動上，真正改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)過多的現(xiàn)象，把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把時間和空間還給學(xué)生。二要優(yōu)化教法與學(xué)法。要研究解決“教”與“學(xué)”的先后關(guān)系、多少問題，更要研究解決如何教與如何學(xué)、如何更好教與如何更好學(xué)等問題；教法的選擇有利于學(xué)法的形成，要充分體現(xiàn)“三不教”要求：學(xué)生會的不教，學(xué)生能會的不教，教了學(xué)生仍不會的不教，要積極探索“三要學(xué)”精神：大多數(shù)內(nèi)容要學(xué)生自主學(xué)，自主學(xué)還有困難的內(nèi)容要同伴合作學(xué)，合作學(xué)仍有困難的才要老師指導(dǎo)學(xué)。

3．確立恰當(dāng)課堂教學(xué)目標。教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，要有教的目標和學(xué)的目標，二者既有針對性又有統(tǒng)一性，學(xué)會學(xué)習(xí)就是要用學(xué)的目標引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)目標的確立，既要體現(xiàn)課程標準要求，又要符合學(xué)生實際；既要科學(xué)簡明，又要可操作可評估；既不降低要求，也不拔高要求，要辯證看待目標多元化，全面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標。

4．明確課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定必須反映課程標準要求，必須創(chuàng)造性的使用教材，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)、嚴謹、完整，體現(xiàn)思想性與時代性；要體現(xiàn)理論與實踐、課內(nèi)與課外、書本知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，注意從學(xué)生生活和社會現(xiàn)實生活中選取教育資源；要注意適應(yīng)學(xué)生的接受能力，突出重點、突破難點。

5．優(yōu)化課堂教學(xué)過程。要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好，如何學(xué)得最好”二大問題。優(yōu)化課堂教學(xué)過程就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和思維充分暴露的過程，而最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，“進行二次備課”，引領(lǐng)每一位學(xué)生進行深度思維、深刻思維。一是教學(xué)設(shè)計要結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、任務(wù)明確、活動充分、調(diào)控有序、時間安排恰當(dāng)。二是教學(xué)過程要“以學(xué)為主”，反對“一講到底”，堅持面向全體，注重學(xué)困生優(yōu)先。三是課堂上教師要給學(xué)生充分的思考、練習(xí)、總結(jié)和鞏固的時間，切實落實課堂教學(xué)內(nèi)容。

6．重視課堂教學(xué)策略。一是要充分了解和把握學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及時進行指導(dǎo)。二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是要圍繞學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，達成教學(xué)目標；要注意以社會生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，增強課堂教學(xué)的開放性和實踐性。四是要積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用各種媒體輔助教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。五是要結(jié)合學(xué)科特色，形成各學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。

7．精選精練精講作業(yè)。練習(xí)和作業(yè)是鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、落實教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。要遵守作業(yè)布置的有關(guān)規(guī)定，嚴格控制課外書面作業(yè)總量，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。一是加強練習(xí)、作業(yè)和測試內(nèi)容的研究與設(shè)計，提高練習(xí)、作業(yè)和測試內(nèi)容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業(yè)、練習(xí)和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習(xí)和測試方式的有效性，尤其要注重學(xué)習(xí)成效的當(dāng)堂鞏 固；三是加強作業(yè)訓(xùn)練量的分層控制，提高各層次學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練量的合理性有效性；四是強化作業(yè)和測試的批改與輔導(dǎo)，確保反饋的有效性。

四、實施步驟與任務(wù)

（一）啟動實施階段（2013年3月上旬），主要任務(wù)是：

1．認真做好課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，收集并學(xué)習(xí)有關(guān)“生本教育”的文獻資料。

2．召開專題研討會議，剖析學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題，尋找革新課堂教學(xué)的方法與途徑，探求建立新型課堂教學(xué)有效模式，制定《曹古寺小學(xué)推進“生本教育”課堂教學(xué)改革實施方案》。

3．開展理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。舉行聚焦課堂教學(xué)研討觀摩活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，廣泛開展好課標準大討論，樹立指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的先進典型。通過多種行之有效的方法，廣泛發(fā)動學(xué)生進行“學(xué)會學(xué)習(xí)”大討論，讓學(xué)生自覺主動參與到“學(xué)會學(xué)習(xí)”活動中去，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)會學(xué)習(xí)合作小組。

（二）深入實踐階段（2013年4月-2013年12月）

1．廣泛開展研修活動，通過課堂展示活動、公開課與評優(yōu)課活動等，探索形成學(xué)會學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價標準，積極引領(lǐng)教師改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成新型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

2．進一步規(guī)范教學(xué)行為，建立和完善適應(yīng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，初步形成教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和有效運行機制。

3．加強督促檢查。校課改領(lǐng)導(dǎo)小組要深入基層各部門，調(diào)查指導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”工作情況，對這一過程中表現(xiàn)出來的先進集 體和教師要給予表彰，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。

4、以教研組為單位，組織開展集體備課、說課（教學(xué)方案設(shè)計說明）、同課異構(gòu)、典型課例觀摩、觀課和評課等學(xué)科教研活動。校骨干教師要充分發(fā)揮輻射示范作用，組織開展廣泛而深入的研討活動，促進我校教師教學(xué)能力的提高。

5．積極探索科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準。在推進過程中要重視調(diào)查分析，深入開展好課標準大討論，在討論中實踐，在實踐中反思，在反思中形成共識，逐步形成符合新課程理念的有利于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的新型的課堂教學(xué)評價標準。課堂教學(xué)評價的核心是學(xué)生的進步與發(fā)展程度，基本思想是“以學(xué)論教”，能否達到“以學(xué)論教”的主要指標有：①學(xué)習(xí)目標是否達成，學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容；②學(xué)生是否全體積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)困生是否優(yōu)先得到關(guān)照；③每個學(xué)生是否真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否獨立思考和積極動手；④學(xué)生的課堂作業(yè)是否能及時解決；⑤學(xué)生同伴助學(xué)是否有效，能否顯示合作學(xué)習(xí)的成果；⑥教師是否能夠更好指導(dǎo)幫助每一位學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。

五、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制。

為保障“學(xué)會學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的順利推進，學(xué)校成立以校長為組長的“學(xué)會學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處、教科室和各教研組負責(zé)人為組員，具體名單如下： 組長：馬亞男 副組長：劉艷 組員：全體任課教師

校長為我校課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，其他組員要積極示范，深入開展課堂調(diào)研，關(guān)注教學(xué)過程，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供組織保障。

六、完善監(jiān)控，加大考核。

1．建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系。學(xué)校要根據(jù)教師的實際工作、學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況進行及時跟蹤監(jiān)測。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要目標，建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷性、過程性與終結(jié)性教學(xué)效果檢測、評價、分析制度，學(xué)校要建立“三級管理”（即課任教師的自我質(zhì)量管理、教研組的質(zhì)量管理和教導(dǎo)處的質(zhì)量管理）、“兩級監(jiān)控”（即教導(dǎo)處、教研組對課任教師自我管理流程的監(jiān)督調(diào)控及質(zhì)量評估）的監(jiān)控制度，以評價促進課堂教學(xué)過程的規(guī)范高效。

2．加大課堂教學(xué)督查和考核力度。要切實將理想課堂建設(shè)納入對教師的量化考核當(dāng)中，把提高教學(xué)質(zhì)量作為衡量績效的重要指標，加強和教師課堂教學(xué)質(zhì)量的掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。同時，學(xué)校將建立并不斷完善《教學(xué)質(zhì)量評價方案》，在教學(xué)工作會上，對課堂教學(xué)改革和教育教學(xué)質(zhì)量提高有突出貢獻的個人進行表彰獎勵。

第五篇：生本課堂活動方案

吳橋縣前戚小學(xué) “生本課堂”活動實施方案

為認真貫徹落實縣教育局關(guān)于“生本課堂教研”的指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，努力探索“生本課堂教學(xué)”，切實提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的發(fā)展，結(jié)合我校實際，特研究制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以規(guī)范課堂教學(xué)行為為基礎(chǔ)，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學(xué)中的突出問題為切入點，加強課堂教學(xué)實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學(xué)工作中的實際問題，結(jié)合我校實際，積極探索生本活動理念，真正實施“生本活動模式”，從而全面提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量和綜合實力，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，全面推進素質(zhì)教育工作。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)

為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證生本活動的順利推進，學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校生本活動順利開展。

組長：陳勇 副組長：張春莉

成員：王彥平焦艷榮 李書環(huán) 黃愛華 楊振梅 骨干教師

三、理論依據(jù) 1．生本理念

所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本，將需要或者能夠托付給學(xué)生的教育，不加太多的修飾和框架交給學(xué)生。這是郭思樂提出的教育理念。“生本”教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。“生本教育”理念下的教學(xué)觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)。2．生本課堂

生本課堂教學(xué)的設(shè)計原理：把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”。

生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。生本課堂的教學(xué)過程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測題的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學(xué)習(xí)過程：領(lǐng)受——學(xué)生自學(xué)，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟——課上小組討論，交流學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學(xué)、小組討論的成果在全班展示。

3．魏書生提出的“課堂教學(xué)六個步驟”

教無定法，但有規(guī)律。這個規(guī)律就是教必然依托學(xué)，教師必須依靠學(xué)生。從這個角度講，郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學(xué)教育”是不謀而合的。因此，我們可以在具體操作層面上進行適當(dāng)整合。特別是在生本課堂的“前置性作業(yè)”有時未必可行的情況下，我們可以以魏書生的“課堂教學(xué)六個步驟”作為指南。

（1）定向：確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點既從本節(jié)課的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從學(xué)科總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。

（2）自學(xué)：明確目標，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。

（3）討論：經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右4個人一個討論組，研究學(xué)習(xí)過程中各自遇到的疑難問題。

（4）答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)。學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學(xué)重點所列的問題，學(xué)生也可提出自己讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

（5）自測：自我檢測。檢測方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學(xué)出題，大家答；也可以每組出一題，其余組搶答；還可以教師出一組題，或做教材后面的練習(xí)題。

（6）自結(jié)：學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、所要解決的主要問題 1．生本課堂，教師如何備課

教師首先需要重整教學(xué)資源，總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)好四個方面：學(xué)生會做的、不會做的、學(xué)生可能提的問題、學(xué)生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學(xué)生的原有狀況，做到心中有學(xué)生。）

其次，明確教學(xué)目標，尤其要體現(xiàn)學(xué)科思想、科學(xué)方法和知識達成度，尋找知識根脈，關(guān)注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）

2．生本課堂，教師如何管理

生本課堂，學(xué)生放開了，教師的教、講少了，需要科學(xué)有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學(xué)習(xí)小組的組建、學(xué)生討論的組織、課堂展示的指導(dǎo)、聽課學(xué)生的管理、師生互動的情境等。（關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要和能力，習(xí)慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）

3．生本課堂，教師如何評價

生本課堂，以學(xué)生的自學(xué)、討論、交流為主，我們要研究、改革學(xué)生評價標準和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、精神狀態(tài)、合作探究意識等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

如果我們在以上三個方面，能以郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學(xué)教育”為指導(dǎo)，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開始，從課堂細節(jié)入手，從激發(fā)學(xué)生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，就有可能打開教育的另一扇窗。

五、操作步驟

（一）實施原則

遵循“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念；遵從教育教學(xué)規(guī)律、實事求是的科學(xué)性原則；一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

（二）實施過程

1．轉(zhuǎn)變觀念，達成共識（2017.2-2017.6）

教師是做好生本教育的關(guān)鍵，學(xué)校要全面依靠教師，引領(lǐng)教師深入自主學(xué)習(xí)郭思樂的“生本教育”理論和魏書生的“民主科學(xué)教育”理論，觀看相關(guān)課堂教學(xué)實錄，組織交流、沙龍等研討活動，使教師深刻領(lǐng)會生本理念實質(zhì)，根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷思考如何把“生本”落實在教育教學(xué)實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

以教研組、備課組為單位，常態(tài)化開展學(xué)習(xí)、交流討論和反思活動，根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容板塊，探討如何從“前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測題的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置”等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學(xué)實踐。

2．課堂實踐，熟練操作（2017.9-2017.12）

教師創(chuàng)造性地實踐生本課堂，充分體現(xiàn)生本理念—一一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；抓住生本教育的實施關(guān)鍵——把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)；遵循生本教育的操作原則——把為教師好教轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)；掌握生本教育的操作技能——“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，及時訓(xùn)練”，嘗試改革，尋求改變。具體做到：

①教師在課前必須多研究——研究教材(精選知識)，研究學(xué)生(精選方法)，研究教學(xué)(精心設(shè)計學(xué)生好學(xué)的教學(xué)過程)；

②在課堂教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，少講精講，以趣激學(xué)，以疑引學(xué)，以生助學(xué)，以教促學(xué)。

③課后，根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地精選練習(xí)，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

3．努力實驗，研究改進(2018.2-2018.6)實驗教師制訂學(xué)科實驗方案、教學(xué)規(guī)劃以及班組管理辦法，具體實施生本課堂教學(xué)。教師邊學(xué)習(xí)實驗、邊思考研究，勤總結(jié)反思，不斷地提煉改進，逐步走向課堂教學(xué)生本化，生本課堂常態(tài)化，并推廣成熟做法。

4．階段總結(jié)，推進生本教育(2017.9-2018.12)一切教學(xué)改革都在課堂實踐中改進，在反思總結(jié)中發(fā)展，在交流碰撞中完善。所以學(xué)校經(jīng)常性舉行課堂觀摩和交流研討活動，來促進和深化生本課堂教學(xué)實踐。

（1）生本課堂教學(xué)研究活動。各教研組至少推出一堂教學(xué)研究課，學(xué)校組織空課教師聽課，課后進行研討分析。

（2）“我與生本”系列活動。以“交流研討、對話互動、專家點評”等形式組織全校性的學(xué)習(xí)生本理論與實踐。

（3）生本課堂優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學(xué)習(xí)、實踐、思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，或以隨筆、論文形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進的措施。學(xué)校將定期組織評比。

五、主要工作措施

（一）組織全體教師進一步學(xué)習(xí)“生本課堂”理論知識，充分認識“以生為本，尊重、信任、依靠學(xué)生”的生本教育理念。

（二）精心準備校內(nèi)“生本課堂”示范課、觀摩課、探究課

首先是確定課改骨干教師（李書環(huán)、吳素芳、焦艷榮、黃愛華）每位骨干教師本期準備一堂以上示范課，供大家觀摩、學(xué)習(xí)，研討交流，從而起到引領(lǐng)、共同提高的作用。

（三）外出學(xué)習(xí)

學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)各種條件，鼓勵教師大膽進行改革，推陳出新。為了確保此次工作的順利開展，這學(xué)期，我校積極鼓勵老師外出學(xué)習(xí)，參加課堂教學(xué)觀摩活動，以及到相關(guān)學(xué)校聽一些“生本課堂”的示范課、展示課，進一步解放思想，提高認識，使我校教師能更好地開展此項課改工作。

（四）定期開好“生本課堂”教改專題研討會

本期至少召開兩次專題會議，對“生本課堂”教學(xué)改革進行研討交流，大力推動我校教學(xué)改革工作持續(xù)有效開展。

（五）開展好推門聽課活動

領(lǐng)導(dǎo)小組成員要不定期采取集體、分組以及組織相應(yīng)學(xué)科教師一道等形式，對參與教師的課堂進行推門聽課，并及時評價，達到共同提高。

（六）做好經(jīng)驗文章收集歸檔工作

本期末，教導(dǎo)處將安排布置參與教師撰寫經(jīng)驗交流文章，并進行歸納總結(jié)，為我校來期此項工作的開展打好基礎(chǔ)，積累好經(jīng)驗。

吳橋縣前戚小學(xué)

“生本課堂”活動實施方案

前戚小學(xué) 2017.3