第一篇：關于生本課堂的教學論文

關于生本課堂的教學論文

摘要：在惠山區教研室的統一領導下，各個學校進行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動，本文針對當下的試卷講評所存在的講評內容不“科學”、講評時機不“科學”、講評方法不“科學”、講評心態不“科學”等一些問題，結合本學校開展的“科學講評”活動，進行了相關的思考，提出了有效建議。

關鍵詞： 生本課堂 科學講評

“生本”推動了課堂教學的一次大改革，在惠山區教研室的統一領導下，各個學校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現了一堂堂精彩紛呈的“生本”課。“生本”課堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎上還需要不斷地開疆辟土，在惠山區教研室的組織下，天一實小舉行了有關“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，針對閱讀分析進行了科學講評，展現了兩堂別具一格的生本課。此次活動，在原有閱讀教學的基礎上，另辟新徑，采用科學講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

看著這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學習題講評的重要。習題講評是學生鞏固新知識,教師反饋教學效果的重要渠道。通過習題講評，不但可以幫助學生提高解題技巧，分析問題和解決問題的能力，還能通過習題講評培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨創性等。可是盡管習題講評課占很重要的位置，但并沒有引起太多教師的足夠重視。反思當下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學生覺得無所謂”就是“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”，所以結果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學生訂正之后類似題目仍然不會。追溯以上現象，我教研組做了簡單的小結——

一、原因的梳理——

（一）、講評內容不“科學”

聲音一：“網上有沒有現成的試卷，拉一份讓他們練習練習吧！”教師練習選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導致學生“厭學”。教師很少去反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至帶有負面影響的，只是以大量的習題充斥課堂，以學生在習題演練過程中的頻繁失敗體驗，換取學生對知識的記憶和理解。不經意間，使學生陷于題海，課業負擔加重，甚至可能使一部分學生失去學習的興趣與信心。

（二）講評時機不“科學”

聲音二：“忙得批試卷的時間都沒有了，過段時間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導致學生“盲學”。如測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業不能及時批改，試卷有時要延遲一個星期。批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

（三）、講評方法不“科學”

聲音三：“試卷不難，簡單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準備不充分，隨意講解，導致學生“散學”。很多教師如果下一堂課是習題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，講到哪兒算哪兒。結果一節課下來，沒有目標與重點，學生的收獲頗微。關于生本課堂的教學論文

聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學認認真真記下來。” 一味追求答案的統一導致學生“跟學”。習題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個課堂獨攬試卷講評大權，很少展開互動，缺少學生參與。會使整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學生無精打采。會做的學生聽得想睡覺，學困生又聽不懂，整節課只聽教師唱獨角戲，然后機械地完成指定任務。

聲音五：“基礎知識很重要，要好好強調一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點，要好好指導一下。”教師沒有重點的講解導致學生“難學”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納，其實這沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。教師講得疲憊不堪，學生也會產生厭倦情緒。試卷練習的編排有一定的層次性，基礎性的習題在前，開放性的在后，有時往往因為教師的難“舍”，而導致教學冗長拖沓，有時最后較深層的恰恰沒時間可以講，弄得整堂課沒有效率可言，學生更加難“得”。

（四）、講評心態不“科學”

聲音六：“這種題目我講過多少遍，你們是怎么聽課的？”“講評課”變成“批評課”導致學生“懼學”。教師對學生的期望值比較高，當學生不能滿足于教師的要求時，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發泄在學生身上。很多時候會這么說“這題我已經講過這么遍，怎么還是會錯，哪怕背也背熟了。”每將一題就火冒三丈，結果弄得大批學生精神緊張，哪有心思在聽課，使學生對試卷分析課產生畏懼心理，從而也對考試產生畏懼心理。

針對目前講評課普遍存在的問題，區教研室組織的這次“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，無疑帶來了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區實際，我校教研組意圖從“練習的有效設計與科學講評”這個環節進行深入研究，尋找高效的練習方式和科學講評的有效方法，來促進有效課堂的形成。

經過區進行的研討活動之后，科學講評成了教學中的熱點問題，學校也組織了一次大規模的關于“試卷科學講評”的活動，在校教研組的引領下，各年級組結合我們平時的講評課，進行了沙龍式的研討，在研討過程中，我們也沿用了“生本”課堂的學習方式，采用了“先學后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動中來，親身體驗到了科學講評帶來的新希望。

二、研討過程的呈現——

（一）、學在先，促進教師專業水平的提升。在認真分析、梳理各班級在練習設計與講評中的問題的基礎上，深入學習生本課堂、科學講評的相關內容，轉變對練習的認識，做到有目的地精講精練，真正培養學生的思維和答題解題的能力；借鑒優秀學校的經驗，我們就天一實小的兩堂課進行了研討和學習，他們的課堂有許多好的經驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個講評過程中，根據學生的學情科學制定教學目標，尊重學生獨特的閱讀體驗，將學生的答題進行歸納整理，對錯誤原因、類型進行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導學生互評互改，再鼓勵學生對自己的問題答案進行閱讀比較，詢問錯誤學生的思考過程，重組比對后的答案，這樣一個形成性的過程，扎扎實實地讓學生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學生中來，到學生中去，真真切切地教給學生閱讀理解的方法，正如他們所說：“授人以魚”，不如“授之以漁”；

（二）、交隨后，促進科學講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠遠不夠的，避免紙上談兵偏離實際，在交流之前，我以年級為單位先就學習經驗的基礎上進行了一次科學講評課的試行。

1、精選習題。我們相互協作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習內容，使得試題更能反映學生的思維過程，考察學生閱讀分析的能力。

2、然后到各班級進行練習。

3、拿到答卷后進行批閱、備課。（1）調查、統計：在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。（2）分析：對錯誤原因、類型進行分析和反思。找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

4、在充分備課的基礎上，推選一位老師進行講評課堂的呈現。其他教師全程參與，進行聽課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。

5、各年級初步形成具有各自特點的相關資料與到位的講評方式。

（三）、教緊跟，追求講評的時效性。理論與實踐是一個回環反復的過程，此次教研活動，讓我們站在了一個新的高度，在以后的習題講評中，我們將聯系自己班級的實際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。

經過一系列活動的學習與實踐，針對以前試卷講評的弊端，我個人也進行了如下的反思：

三、方法的改進——

（一）、如何確定講評的內容？

（1）抓住要點。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無質量又無效益。可以根據習題本身的難易程度確定講評時間、精力的側重，可以改變習題本身的順序，把同一種類型同一種方法的習題加以歸類整理，使學生對所學知識系統化。我們每一次分析試卷時的重點應各不相同，各有側重。比如這一次側重講解基礎題，下一次可側重講解實驗題或探究題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。

（2）抓易錯點。我們分析試卷的目的，是揭示出學生掌握學習知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病。可把各種正確的答案都展示出來，然后比較一下優劣。這樣學生就會明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯誤的題例，和學生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學生在以后的考試中就會少犯類似的錯誤。通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。

（3）抓難點。上課過程中要還要注意在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生卷面上獨到見解的題。

（二）、如何選擇有效時機？尊重學生每一次的練習體驗，認真對待學生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學生強烈的期待中給學生最適時的評點，考試時的苦惱，答題時的粗心歷歷在目，學生更易自我反思、總結，對知識的習得也會事半功倍。

（三）、如何選擇有效方法？

1.對解題思路發散──“一題多解”。語文的理解性問題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學中在習題講解中，引導學生考慮從多角度閱讀、聯想，啟發學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養學生思維的發散性。如：站在文中主人公的立場上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場上、站在命題者的立場上、站在學生自我的立場上……對于同一句句子的含義進行思維的發散，形成語言的合力，達成答語的正確與完整！

2.對情景發散──“一題多聯”。在習題講解中，我們發現各部分知識間往往有很多的重復或類似。某些習題貌似不同而實質一樣。我們應善于引導學生通過某題的練習，把其它方面知識中類似的題目相聯系，抓住其相同的本質問題，尋找出解題中相同的處理方法和關鍵。這樣把知識化多為少，化生為熟，化難為易，使學生進行類比模擬，于異中求同，培養鍛煉其知識遷移的能力。

當然，一題多聯，也包括從一題聯想到那些貌似相同而實質卻異的題目，要發現分析其區別，找出其本質的不同處。總之，要讓各方面的知識在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點和關鍵，打破局部知識的定勢和束縛，讓各種解題方法“對癥下藥”，以迅速、簡捷地解出正確答案來。

3.對問題發散──“一題多變”。語文考試題中，很多題目猛一看似曾相識，但細細分析比較，又頓覺耳目一新。它往往是課本中內容的巧妙變形，因此我們在習題講解中應當讓學生學會審題，針對不同問題尋求新的解題思路，此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

當然，在課后教師還要精心布置好課后的學習任務，做到精煉，這樣通過“舉一反三”達到“九九歸一”的目標。使學生掌握這一類問題的處理方法與手段，又不至使學生形成思維定勢而使問題解決陷入困境。讓學生在錯誤的同化中異化出來，達到類化鞏固的效果，使學生的思維上升到知性的層面上，并轉化為技巧技能。所以講評課不僅要講到妙處，還必須練到實處，才會做到切切實實的效果。

（四）、如何擺正復習評講的心態？

對于復習講評，教師要清晰地認識到講評的目的，發現問題，解決問題。教師要理性地進行自我反思，針對自己習題教學存在的問題，在習題的內容和形式上，精心設計；習題的講評中，精講精練；氛圍的創設上，寬松和諧；激發學生真正成為學習的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學，進而提高習題教學的有效性，同時讓復習變得“有味兒”，為實現目標而努力探索。

“科學講評”開辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標與方向的指引下，我們必將付諸于行動，我們“生本課堂”的教研內容不會停止，我們“科學講評”的腳步也不會停下，我們將投入到新的教學活動與研討過程中去，“生本”路漫漫，“講評”辟新土，吾將踏步向前，上下求索

第二篇：生本化課堂教學論文

英語課堂教學生本化探討

【摘 要】英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

【關鍵詞】英語課堂教學 以生為本 學習氛圍 學習主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

一、以學生為本，創造積極健康的學習氛圍

我們傳統的“填鴨式”教學模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向學生一直不停的灌輸，而使我們的學生始終處于被動的學習和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學習的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學生，也無非把自己當作學習知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學生的獨特的創造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

每個教師在走進教室之前應做到既要備教材，又要備學生，設計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題；在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

二、以學生心理為本，激發和培養學生學習主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，把傳統的“填鴨式”被動學習變為主動探求新知識，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂。

動機通常指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。它是一組激發行為，指明方向的因素，是行動的內部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

成功教育理論認為：“學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力。”學生的心理特征之一就是愛表現自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應不失時機地抓住學生的這種心理，充分發揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。在英語課堂教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。

三、以學生發展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的學習精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生會不斷進取。激勵性的評價能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內動力。在英語課堂教學中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關訓練中，針對單元過關測試題，從學生實際出發，緊扣教材，編制適合學生起點的題，根據不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，是學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關鍵一步。在英語教學中教師可應用“成功教育”及分層教學，激發學生的參與意識和表現欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點來培養學生興趣，從而激發學生學習的動力，培養學生的自信心，挖掘學生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王初明.應用心理語言學.湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1999.[3]梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.[4]張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略.基礎教育外語教學研究，2004.

第三篇：生本課堂教學設計

篇一：生本課堂個性教學教學設計及反思

烏蘇市第五小學生本課堂個性教學教學設計

篇二：“生本課堂”教學案例5 《中國龍》教學案例

一、背景分析

本節教材是義務教育課程標準實驗教科書美術三年級第6冊第10課《中國龍》。本課是以“欣賞評述”為主，融“設計應用”、“造型表現”于一體的一節美術課。

二、案例描述

師：乾隆皇帝當年游曲阜孔廟的故事。

（我的教學意圖：與學生拉近距離。講故事激發學生興趣。留懸念，引發學生的好奇心。

1、它是河流里最兇猛的動物；

2、它頭上有樹杈；

3、它的身體又長又靈活；

4、它的爪子最銳利；

生：龍

師：原來同時擁有這些特征的動物是龍!(導入新課，我書寫課題一中國龍)師：龍是我國古代傳說中的一種身體長的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。

生：“成語里，美術作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”

三、案例反思

1、案例概要

在本案例中，我首先讓學生了解龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用講故事、做游戲、音樂等形式教會學生用夸張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。

（一）課堂氛圍很好

本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個環節，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愛離去。

（二）教學形式靈活多樣

本課將學習主人的位置還給了學生，讓學生學會小組內合作的探究分工共同完成教學任務的學習方法，為了能使學生自主、合作、探究的學習，我

（三）使學生形成基本的美術素養：

在教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。

須水鎮第六小學鄭偉 篇三：生本課堂教學實錄

生本課堂教學實錄——《一夜的工作》

老河口市第八小學 李志云

一、課前兩分鐘

小主持人：同學們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家帶來的是我課前收集的一個有關周總理勤儉節約的小故事。周恩來總理勤儉節約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費一粒米，一片菜葉。國務院經常召開會議，會議過午還不能結束，食堂便安排工作餐。總理規定工作餐標準是“四菜一湯”，飯后每人交錢交飯菜票，誰也不準例外。總理吃完飯，總會夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。

生1：聽了這個故事，讓我很感動，周恩來是一個國家的總理，不搞特殊化，還處處嚴格要求自己，真了不起！

生2：我為周總理的一言一行感動，他真是一位勤儉節約的好總理呀！我要向他學習！

二、設疑，導入新課

師：板書課題一夜的工作

三、小組交流前置作業

四、班級展示

師：小組合作

生：勇攀高峰

生：哪個學習小組愿意展示你們的朗讀？

生：我們奮斗小組來！

師：把勇攀高峰的“小勇士”獎給他們。接著交流第二題。

師：我也贊同你的看法，其他同學呢？

團結小組上臺展示：

生1：同學們大家好，我是團結小組的1號，我們組和大家交流的是反映周恩來工作勞苦的句子。請同學們把目光投向文章的第二自然段，“我走進總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子讓我很感動。

生2：同學們，大家好！我是2號，我想補充1號的體會。課前我查閱了，知道了總理現在的辦公室是清朝一位攝政王住過的房子。

師：根據課前收集的資料，很好補充了內容，體會更深，這辦法真好！

起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”聯系上文，我知道“這時候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數得清顆數”的花生米。

生4：大家好！我是4號，剛才我們組在一起討論了一個問題，到底花生米增加沒？后來，我們組還是認為花生米應該是增加了的。聯系上文我知道值班室的同志端來兩綠茶，可以推斷花生米也應該是兩個人的。

師：下面，我們繼續展示，哪一組愿意走上臺來？

生1：同學們，大家好！我們是活力小組的四位同學，我們今天要交流的最讓人感動的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請同學們把目光投向文章的第二自然段：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”從這句話中的“一尺來高”、“一疊”我明白了寫字臺上的文件多，說明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會到問題的工作很緊張，并且十分辛苦。

生3：同學們，大家好！我是3號，請同學們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時間我一兩句。”這幾句話是寫周總理審閱文件的情景。從“看、畫、想、問”這一連串的動詞中，讓我感受到對工作認真負責，一絲不茍。

生：我來補充活力小組3號的體會。

師：同學們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

師：是啊！每當夜幕降臨，華燈初上，我們的總理又坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——

師：東方已經發白，公雞也叫鳴了，這時我們的總理坐在辦公室桌前審閱最后一份文稿，只見他——

第四篇：生本課堂教學模式

生本課堂教學模式

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。

（一）、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計PEP六年級下冊Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學時,給學生創設的前置任務是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

（二）、組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在PEP六年級下冊Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。

在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優秀團隊”的活動。

在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學中,學生都有表現自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現自己。“待進生”也就在表現自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

第五篇：生本課堂教學基本要求

綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求

為了深入開展打造生本課堂活動，全面提升我校課堂教學效益。根據榆林市教育局《中小學教學常規管理要求》和《綏德縣構建生本課堂深化課堂改革三年行動計劃》的要求，結合我校教學實際，特制定《綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求》。具體要求如下：

一、生本課堂基本原則：

1.生本教育原則：生本課堂必須體現生本教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，必須充分信任學生，高度尊重學生，全面引領學生，一切為了學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.自主學習原則：生本課堂是充分體現學生自主學習的“學堂”。培養學生自主學習的能力是其重要目的之一。為此，各環節的安排要求有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預習習題的設計一定要為學生學習服務、為合作探究做服務。習題的編制要指導向所有的教學內容，要體現學習方法的引導與滲透，精講點撥要注重學習探究方法的指導。

3.可操作性原則：生本課堂是以學生為主體的課堂，為了提高課堂效益，必須增強各環節的可操作性，這樣才能使生本課堂具有實踐意義。

4.因材施教原則：實施生本課堂要根據學生的學習水平、認知結構、已有知識經驗和生活體驗等實際情況，安排教學活動，切忌生搬硬套，杜絕簡單化、剪貼化。

二、生本課堂模式要求

生本課堂要以生本教育思想為指導，以先學后教、合作探究、交流展示、精講點撥、當堂達標為基本方法，結合學段、學科特點進行整合優化，制定出符合我校實際及學科特點的課堂教學模式。

（一）先學后教要求

“先學后教”是生本課堂的重要方法，是生本課堂教學的基礎，承載著學生良好學習習慣培養的重任。學生的預習活動是師生互動的教學活動的必要準備，課前必須充分的預習，課中的互動、展示、探究和點撥不能成為空中樓閣。落實“先學后教”的重要工作就是要認真編制導學案，導學案是用于學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是自我學習的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當堂達標的目標地。為此，必須重視導學案的研制過程與導學案的質量。

1.學習目標的確定要全面、具體、可操作，要做到三維目標有機融合，體現學生的主體性，并根據學習內容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關系。

2.重點驗證點的內容不僅要告之學生，更重要的體現在導學案的過程中、內容中。

3.要注重知識聯系，把本節課內容放在該學科整個學段學習過程上的地位呈現給學生，以便學生在學習時，做必要的準備和為以后作鋪墊。要注重對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后，由學生在教師啟發、引導下完成。

4.要加強學法指導，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等，以及學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導，學法指導要具體。

5.要呈現問題結構，導學案的設計問題應是學生學習的結構圖和程序鏈，要有層次和聯系，使學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，并讓學生體會到思考問題、解決問題的方法。

6.要注重反思領悟，學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思、總結得失、領悟真理，必要時寫在導學案上。

7.達標檢測題的設計一定要圍繞新課教學的重點內容、核心內容，突出重點，緊扣目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”，設計一定將一節課的知識點進行主次排序，不強求面面俱到。練習嘗試題要體現層次性，要有基礎訓練題、小型綜合題和拓展訓練題。

（二）合作探究要求

1.教師必須認真落實新課程理念，每堂課都要開展全方位探究。可小組合作，可師生合作探究，也可以實施個人探究，各種探究活動必須做好準備，明確目標，組織科學。

2.一定要實施問題教學法，鼓勵學生提自己不懂的問題。

3.要突出學生主體地位。要通過合作探究，讓學生自主解決問題，活動要有效，探究問題要有效，學生參與要有效。

4.問題呈現方式應形式多樣，可口頭、可書面、可錄音、可視頻、可投影等。

（三）展示交流要求

課堂中學生展示交流要做到充分、適度、到位，具體從以下幾個方面操作。

1.展示的學生數量。要根據課堂教學的實際情況，盡量讓更多的學生在課上得到展示。展示要可采用一對一展示、小組內展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈現形式。要充分利用各種形式對學生的問題解決進行呈現。展示呈現的形式有黑板展示、紙質展示、多媒體展示、語言表達等。

3.展示的姿態形式。要靈活運用展示的狀態形式，可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質疑和提問等，以提高展示交流的高度、深度、廣度。

4.展示的質量要求。要盡量讓問題解決的不同方法都得到展示，以拓寬學生視野；要盡量展示問題解決的方法、規律和體會等，以提高學生解決問題能力，使全體學生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好習慣。要培養學生良好的展示交流的學習習慣。課堂上要求學生“大聲講話、大膽質疑。”這一條必須作為常規基本要求落實好。

（四）精講點撥要求

1.點撥的內容。教師要圍繞重點、難點、易錯點、聯系點、困難點、關鍵點等核心內容進行點撥。

2.點撥的時間。教師精講點撥總時間原則上不超10分鐘，連續精講點撥不超3分鐘。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

3.點撥的深度。點撥不能停留在問題解決的表象上，要過到適合學生學習需求的深度，不能把展示熱鬧作為課堂追求的目標。

4.點撥的高度。課堂點撥要從方法總結、規律把握、注意事項、體會反思、學習建議等方面進行點撥，從而發揮問題的全部功效，提高學生的學習能力、分析解決問題能力，達到舉一反三之效。

5.點撥的廣度。課堂的開放是有限的，而課外及以后的學習是無限的。因此，點撥要對問題進行適度拓寬和鏈接，從而開闊視野，豐富內涵。

（五）當堂達標要求

1.每堂課都應有達標檢測。

2.檢測內容呈現形式多樣化。可口頭，可紙質，可用小黑板，還可以用多媒體展示，充分利用現有資源。

3.檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.檢測內容有批改方式及時間。可課后集中批改，也可讓學生在課堂上互相批改，教師也可以用多媒體邊展示檢測邊批改，也可根據部分不同層次學生掌握情況，推測全體學生的掌握狀況。

三、生本課堂評估標準

1.是否重視學生主動參與課堂學習。

2.是否重視培養學生的創新能力。

3.是否使課堂教學保持有效互動。

4.是否關注學生的情感體驗。