第一篇：談小學高年級寫字教學.

談小學高年級寫字教學

漢字的造型獨特優美, 內涵博大精深, 它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿 智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現,是中國文化的 瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容, 也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統 文化的一項基礎工程。長期認真地寫字, 可以陶冶情操,形成審美意識, 養成良 好習慣,提高文化素養。

然而, 在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級, 到了高年級卻袖手旁 觀了, 不再放在教學的重要位置, 把機械地抄寫代替寫字教學, 對學生在寫字過 程中出現的問題也視而不見, 或者敷衍帶過, 結果造成了許多學生書寫姿勢不規 范,握筆方式不正確,寫字歪歪斜斜、大大小小,字越寫越差的現象。

為此, 教師應針對存在的問題給予高度重視, 遵循學生學習規律, 從學生興 趣入手,加強引導,科學訓練,有效規范學生書寫習慣,著實加強寫字實踐,提 高中高年級寫字教學效率。

一.以身作則樹立榜樣,統一思想齊抓共管。

教師是寫字教學的主力軍, 教師寫字水平的高低, 直接關系到寫字教學的成 敗。俗話說:“打鐵尚需自身硬”。要求學生寫好字, 老師本身必須要有過硬的 “本領”, 寫出一手規范、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓練, 堅持 每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。

今年我校根據新課改精神, 堅持主抓書寫規范字, 運用規范字, 并且定期進 行評比,促使全校師生一起努力。

二.創設良好學習氛圍,激發學生寫字興趣。

托爾斯泰曾指出:“成功的教學所需要的不是強制, 而是激發學生的興趣?！?興趣是最好的老師, 是入門的向導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活 動, 激發學生的寫字興趣。老師根據學生好勝心理開展一些活動, 調動學生學習的積極

性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽, 每周舉辦學生 作業展評等, 還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們 講述身邊同學用心習字的故事, 欣賞他們的書法作品, 再看看他們一項項的獲獎 證書。通過這些活動的開展, 使他們受到熏陶, 受到感染, 認識到習字的重要性, 從而對習字產生濃厚的興趣,使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫 好”。這樣, 學生對習字在思想上有了重視, 也就有了持之以恒把字寫好的決心 與動力。

三.規范寫字姿勢,養成良好書寫習慣。

《新課程標準》 指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導, 引導學生 掌握基本的書寫技能, 養成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確, 危害不 小,輕者影響寫字質量,養成不良習慣;重者影響生長發育、不利于身心健康。小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主, 教師們還是比較重視學生 寫字過程的教學, 幫助學生分析字形結構, 指導書寫的姿勢與方法, 檢查寫字的 效果, 及時評議與糾正。但隨著年級的升高, 教學任務的變化, 學習任務的增加, 很多老師便不自覺地把注意力轉移了, 只看字的正誤。導致中高年級的學生在寫 字方面存在很多的不規范的現象, 影響了寫字效果。出現這種情況的主要原因就 在于學生的執筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規范、字形結構不合 理, 而這些只從字的形態上是無法判斷的。所以要實現真正意義上的“寫好字”, 必須強調學生的寫字、執筆姿勢, 在“三個一”(眼離書本一尺, 胸離桌子一拳, 手離筆尖一寸 ,“八個字”(頭正、身直、肩開、足安 上多下功夫。

在實施素質教育的今天, “寫好字”應該從“量”的訓練上轉移到“質”的 強化上。以前的教學, 由于忽視了小學生的身心發展的特點, 在寫字教學中過分 強調“量”的積累, 一個字少則寫幾遍, 多則寫幾十遍, 將寫字遍數的多少作為 杜絕錯別字的“有效手段”。其實不然, 老師布置的作業過多, 學生就會越寫越 馬虎, 事半功倍。所以寫字教學應該盡快從“量”的訓練中解脫出來, 要求學生 寫的字不在多, 而在于寫的字是否正確、規范、美觀。同時為了真正地實施素質 教育, 確實減輕學生的課業負擔, 防止過多的家庭作業抵消了學校教學的正效應, 影響寫字教學的效果, 不管是

語文老師, 還是數學老師全都協管齊抓, 形成合力, 這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。老師可以不布置回家的書面作業, 凡是書面作業都必須在校內完成, 杜絕只布置不指導, 放任自流的現象。只有這 樣堅持不懈地抓下去, 才能養成“提筆就是練字”的好習慣, 才能保證學生的寫 字姿勢確實達到“三個一”、“八個字”,才能使學生真正地“寫好字”。1.鍛煉書寫意志

習慣好的同學書寫時心無旁騖, 沒有半點多余動作;反之, 有的學生半天找 不到本子和筆, 人家寫了好幾行了, 他還在東瞧瞧西望望, 可見注意力集中, 可 以有效提高寫字速度?？墒切W生生性好動, 要做到集中意志、凝神靜氣并不容 易。所以在寫字訓練之前, 很有必要營造氛圍, 讓學生把浮躁的心沉靜下來。教 師可以在寫字前讓學生練一練“瑜伽”, 在“瑜伽”舒緩的音樂中讓學生挺胸收 腹,面帶笑容,調整呼吸。學生精神專注了,才會用心觀察字的結構,揣摩筆畫 的呼應、避讓、穿插,做到腦、眼、手相應,準確控制運筆的輕重緩急。

2.習得寫字方法

寫字是一項語文實踐活動, 學生寫字方法的習得, 不是靠教師的講解和分析, 而是靠學生自己親歷寫字實踐的全過程(包括讀帖、仿、臨、寫、評、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高寫字能力。教師只作引導點撥, 把學習寫字的主動權交給學 生。我教學生寫部首為“木”的字時,先出示“寨、桂、杏”三個字,讓學生認 真觀察, 并初步感知“木”在這三個字中的筆畫變化, 得出“木”的筆畫變化與 它所處的位置有關。然后在指導書寫時, 重點指導“寨”字, 引導學生先把握整 體結構,“寨”字是上中下結構,而且是兩頭尖,呈橄欖型。認識了字形特點, 讓學 生當小老師,指導教師在田字格中范寫。教師第一次范寫時,讓學生靜靜 觀察,直觀感受書寫的動態過程,捕捉書寫韻味,此時學生是在讀“活字帖”。教師第二次范寫時, 讓學生邊看邊跟著書空, 此時學生是在臨“活字帖”。在此 基礎上讓學生動筆仿寫, 讓其在寫字實踐中自主感悟,習得寫字方法。最后放手

讓學生自主觀察“桂、杏”二字, 領悟書寫要領, 并融會貫通, 練習書寫部首為 “木”的其他漢字, 如“雜、林、森”等。學生在多次的寫字實踐中鞏固了寫字 方法,切實提高了寫字能力。

四.搭建多彩成長舞臺,體驗成功快樂。

寫字無疑是一件單調且反復的活動,小學生的興趣不持久,耐力也易消磨。每天的寫字練習,會讓其感到枯燥無味。在寫字教學中,成功才是成功的老師。批改寫字本時, 可以開展奪紅旗的活動。老師在寫得好的字旁邊畫上一面小紅旗 畫一個小圈, 看誰的紅旗最多。學生收到作業本時, 總是很高興地看看自己的紅 旗數量,然后一臉的快樂。定期開展寫字,手抄報比賽,進行縱橫向比賽。既與 同學比, 也與自己過去的字比, 在比較中發現自己的進步, 寫得好的張貼在班室 內, 讓大家都嘗試到成功的滋味。請寫得好的同學參與黑板報的書寫, 或者可以 當老師的小助手在黑板上寫字, 學生的寫字興趣便會逐步提升, 并且保持著興致 盎然。

此外, 學校還應為孩子多提供成長的舞臺, 讓學生在寫字中得到性情的揮灑 和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽, 小小書法家論壇、學生的作品在校園 里展示、學寫通知、校報展示、班級板報、“我講書法家的故事”比賽等活動, 利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺, 讓寫字和練習書法變得富 有詩意起來, 輕松起來。當練字成為了一種習慣, 并成為一種興趣的時候, 一手 漂亮的字體自然也就形成了,這樣的學生自然是充滿著自信和快樂的。

五.改進寫字教學評價,促進學生寫字發展。

寫字教學評價應有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣, 養成正確的 寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我校對低年級的寫字評價, 特別關注 認真書寫態度和良好寫字習慣的培養, 注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把 握,重視書寫的正確、端正、整潔;對高年級學生的書寫評價,既關注其書寫流 利程度, 也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫 字興趣和自信心,杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。

訓練有法(1在聽寫中提速

聽寫訓練是語文能力和語文知識、語言積累、語言規律、思維品質、思想情 感、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。扎實地進行聽寫訓練,不僅能提高 學生的書寫速度,還能提高學生的綜合素養。

①組塊聽寫。聽寫時不是一個詞一個詞地聽寫, 而是根據課文特點, 將同類 詞構成一個組塊,給學生聽寫,能較好地訓練學生的短時記憶能力、傾聽能力, 幫助學生養成“記住再寫”的習慣。

②一句一讀。聽寫句子一般應一句一讀, 剛開始訓練時可將長句分為兩三個 短語讀, 練習次數增多后, 要一句一讀, 并且事前不讓學生抄寫或背誦, 只有這 樣才能達到“培養注意力、訓練速記力、提高書寫速度”的目的。

③速寫對照。根據文本教學的重點, 選擇文本中的重點句段在課上聽寫。聽 寫按照“聽—寫—讀—改”的過程進行,即先讓學生聽教師將整段文字讀一遍, 然后教師一句句讀, 學生一句句寫, 最后教師出示準備好的小黑板, 讓學生將聽 寫的文字連讀一遍, 有寫錯的字、標點自行訂正, 進一步提高學生的速記力。在 速寫過程中,還可以教學生聽寫句子時遇到詞語或成語的,都可以先寫一個字, 空出其他字的位置,檢查時把空出的字補上。

(2在競賽中提速

我經常在班內舉行“一分鐘寫字比賽”活動在規定的時間里, 比一比誰抄寫 的生字既多又美觀。有時還組織學生開展默寫比賽:默寫熟練的課文, 由于沒有 抄書時頭的擺動和筆的間歇, 速度更快。通過比賽, 不僅激發了學生對漢字的學習興趣, 還提高了他們的書寫質量, 對書寫潦草的同學也起到了促進和鞭策作用。六.完善學習設施,創設良好寫字環境。

良好的書寫習慣還需要有必要的物質條件予以保障。如根據學生身高對學生 的課桌椅進行調整, 使得學生的身高與桌椅相適應, 完善教室采光照明、添置多 媒體教學設備等,讓學生有一個良好的環境進行寫字。

冰凍三尺, 非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功,它需要很長時間, 以及 持之以恒的刻苦精神。作為一名教師, 對于各年級階段特別是中高年級的寫字教 學應給予必要的重視, 給學生一定的寫字時間, 創設良好學習氛圍, 注意激發學習興趣, 并加強寫字指導, 力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣, 字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田, 學生的語文素養才能得到有 效提高。

第二篇：高年級寫字教案

2010-2011學年第一學期 書法臨摹賞析校本課程.--編寫初稿

高年級---丁育紅 王麗君

第1課 復習鋼筆書寫、學具準備 教學要求：

1． 復習正確書寫鋼筆字的方法，訓練正確的書寫方法，培養學生養成良好的書寫習慣。

2．逐步養成樂于寫好鋼筆字的習慣。教學過程：

一、引入新課

同學們，過去兩年的學習中，我們結識了許多學習伙伴，兩年中我們有一個伙伴，它總是伴隨我們，它就是鋼筆。

二、復習寫字姿勢和握筆姿勢

教師過渡：認識了鋼筆，還記得怎樣使用它么？

復習坐姿，拿筆的樣子。

請同學做示范，其他同學模仿，握筆坐姿，教師觀察，指導糾正。

三、練習

1、學生拿出鋼筆和一張方格紙練習用鋼筆寫字（舒緩音樂播放）。

2、教師巡視指導。

四、學具準備

這學期我們還要學習毛筆字，所以請同學們提前準備好：毛筆、墨水、16開紅格書法紙。

第2課 寫字重心平穩 方正變化 教學要求： 在觀察與比較的基礎上，認識到要寫好字，除了要做到重心平穩，還要做到方正變化； 能分析病例，通過對照查出病因； 3 學會在書寫時兼顧到字的重心平穩和方正變化。教學時間： 1 課時 教學過程：

一 導入 板書課題 重心平穩 方正變化 寫字時為什么要做到重心平穩和方正變化呢？這是我們這一節課將要學習的主要內容。

二 新授

（一）重心平穩 漢字結構形式多樣，形態變化紛繁，但不論字形怎樣變化，都必須做到重心平穩。做到重心平穩的方法：（1）橫平豎直

A 出示例字：重

B 與病例進行比較，哪個字寫得好，好在哪？我們寫的時候應注意什么呢？

小組討論，班級討論。C 分析比較“重”字。

（2）左右平衡

A 出示例字

B 與病例進行比較，哪個字寫得好，好在哪？我們寫的時候應注意什么呢？

小組討論，班級討論。C 分析比較“堅”字。3 上下對正方法同上 位置適當方法同上 5 把握斜度方法同上 夸張主筆方法同上

（二）方正變化 有些字的外形方正對稱，穩定平衡，初學寫字的人常常將這類字寫得呆板無精神。這需要對字的筆畫和結構進行適當的變化，才能使字顯得生動美觀。2 做到方正變化的方法：（1）長短變化

A 出示例字

B 與病例進行比較，哪個字寫得好，好在哪？我們寫的時候應注意什么呢？ 小組討論，班級討論。C 分析比較“川”字。（2）正斜變化 A 出示例字

B 與病例進行比較，哪個字寫得好，好在哪？我們寫的時候應注意什么呢？ 小組討論，班級討論。C 分析比較“春”字。3 主次分明方法同上 部件伸縮方法同上 圍當留缺方法同上 上小下大，左輕右重方法同上 三 練習

寫一寫 2 想一想 四 小結

本節課的主要內容。

第3課 怎樣提高鋼筆楷書的書寫速度 教學要求： 在觀察與比較的基礎上，知道提高鋼筆楷書書寫速度的方法。2 能夠利用學到的知識，提高自己的寫字速度。教學時間： 1 課時 教學過程：

一 導入

當今社會發展迅速，人們工作、學習、生活的節奏明顯加快，社會交往對寫字的要求也越來越高，不僅要求字寫得正確、美觀，還要有一定的速度。

怎樣才能提高書寫速度呢？ 二 新授

引導學生思考提高寫字速度的方法。

小組討論。

班級討論。2 教師講解：

（1）要盡量做到熟練。

首先運筆要熟練，做到下筆成形，不出怪異的筆畫；還要熟悉字的結構，做到字形端正，不因提高書寫速度而變形。

（2）要盡量減省運筆動作。

楷書筆畫凡是轉折連接的地方，都要有停頓動作，如能將有些動作減去，就能提高書寫的速度。

（3）相近的筆畫可以相連。

（4）可以點代畫，減省部分筆畫。

（5）要強記書寫內容，做到心到手到

寫字時，要盡量減少看字逗留的時間，心中要熟記書寫4 內容，筆下的字就像流水一樣逐個淌出，這樣，抄寫的速度自然能加快。3 學生臨摹，領會提高書寫速度的方法。

提醒學生提高書寫速度的根本方法是熟能生巧。三 練習 1 寫一寫。2 想一想。四 小結：

本節課的主要內容。

第4課 軟筆書法的文化背景 教學目標：

了解軟筆書法的歷史背景和發展演變，加強對祖國漢字文化的熱愛。教學準備：

搜集軟筆書法的資料、圖片 教學過程：

一、引入新課

同學們，今年我們要結識一個新的伙伴，你們知道它的名字嗎？“毛筆”。大家拿出自己的這個伙伴，我們來看看它。

二、指導看圖

圖上是誰，他們在干什么？圖上都有什么？誰認識這些寫毛筆字的工具？教師請同學將自己毛筆上的字讀一讀，講解有不同的毛筆。請班上有基礎的小“書法家”，示范姿勢。

3．同學們在寫毛筆之前蘸好適量的墨汁，在把紙鋪平開始些毛筆？

三、欣賞作品

1、欣賞學生的書法作品

2、你平時都在什么地方看到書法作品？你看后都有什么感想？小組內說，指名全班說。

3、你知道有哪些書法家？ 過渡：我們班也有小書法家，展示作品。

4、現場寫字，生輪流參觀，激發興趣，自己動筆寫。

四、總結

今天我們認識了毛筆，相信大家一定能用它寫出最優美的漢字。

五、介紹各種書法字體及特點：

書法字體，就是書法風格的分類。就像自然科學對動物、植物的分科，如貓、虎、豹等，都屬貓科動物。書法字體，傳統講共分行書字體、草書字體、隸書字體、篆書字體和楷書字體五種，也就是五大類。在每一大類中又細分若干小的門類。

楷書，又稱正楷、楷體、正書或真書，是漢字書法中常見的一種字體。其字形較為正方，楷書是現代漢字手寫體的參考標準。（圖片展示 軟筆楷書、硬筆楷書）

篆書，是大篆、小篆的統稱。大篆指甲骨文、金文、籀文、六國文字，它們保存著古代象形文字的明顯特點。小篆也稱“秦篆”，是秦國的通用文字，大篆的簡化字體，其特點是形體勻逼齊整、字體容易書寫。在漢文字發展史上，它是大篆由隸、楷之間的過渡。（圖片）

隸書，基本是由篆書演化來的，主要將小篆圓轉的筆劃改為方折，書寫速度更快，在木簡上用漆寫字很難畫出圓轉的筆劃。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。（圖片展示）

草書，漢字的一種書體,特點是結構簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分。（圖片展示）行書，是介于楷書、草書之間的一種字體，可以說是楷書的草化或草書的楷化，為了彌補楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產生的。行書筆勢不象草書那樣潦草，也不要求楷書那樣端正，楷法多于草法的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”。（圖片展示）

第5課 名家名作欣賞 教學要求：

培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入：復習前幾節課的主要內容，激發學習興趣。指名談談自己的學習收獲。板書課題。二、了解書法家的故事

1、潛心苦學墨當飯

王羲之大約五六歲的時候，就拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當地小有名氣了，很得前輩的喜愛和夸獎。王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發現他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的?！?王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香??！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

2、鄭板橋學書法（清）

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創新，沒有自己的風格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。

三、書法作品欣賞

1、《蘭亭序》

2、《樂毅論》

3、《出師頌》

四、欣賞作品后有什么感受嗎？

五、小結：本節課的主要內容。

第6課 橫、豎的書寫 教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握毛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫”、“豎”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入：

向學生展示優秀的學生作業，讓學生欣賞優秀的書法作品。師: 練習出一手好字，使人終身受益。從今天開始老師就來教大家學習怎樣寫好字。

導入過渡：方筆、圓筆的起筆方法是各種書體和各種筆畫的基本運筆方法之一。此關一過，以后不論寫行書還是草書，其方筆、圓筆也都以此法人手，可以達到事半功倍的效果。這也是為什么要先學楷書的緣故之一。

板書課題。二、新授：

（一）講解“橫”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

2、講解筆順（從左到右）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫”有什么特點。

4、教師分析講解：

圓筆橫的寫法

以顏真卿《勤禮碑》和柳公權《玄秘塔碑》中的“三”字為例，它們的上橫部是典型的圓筆橫畫。它的書寫方法如下：

①向右上逆鋒起筆；②提筆圓轉；③中鋒向右行筆；④提筆圓轉；⑤回鋒收筆。

為什么要逆鋒起筆且要回鋒收筆？因為寫橫畫中鋒運筆如果不逆鋒起筆和回鋒收筆的話，寫出的橫畫兩頭是尖的，古人將它稱為“棗核”，就不完美、不含蓄。

方筆橫的寫法

以柳體“一”字和顏體“五’字為例。它們是典型的方筆橫畫(見圖一)。書寫的方法如下(見圖二)： ① 筆直下；②提筆；③折鋒后中鋒行筆；④向右上提筆；⑤頓筆；⑥提筆、圓轉收筆。

切筆直下，就是起筆時直接下筆，沒有逆鋒的動作，應該說方筆的棱角處就是露鋒的一種表現。切筆就是把筆鋒直接切入，古人稱之為“欲橫先堅”。

5、指名說一說橫怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。(二）講解“豎”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

2、講解筆順（從上到下）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎”有什么特點。

4、教師分析講解：

豎畫還有懸針與垂露之分，二者的區別在于收筆方法不同。這里先用懸針豎來說明圓筆豎的寫法。圓筆豎和圓筆橫的道理一樣。例如:顏體“介”字最后一豎，柳體“用”字的中豎都是圓筆起筆，收筆出鋒的稱為“懸針豎”，其寫法為：

① 左上逆鋒起筆；②提筆圓轉；③中鋒向下行筆；④逐漸提筆；⑤出鋒收筆。

方筆豎與方筆橫的寫法也基本相同。例如顏體、柳體的“十” 字，豎畫就是方筆其寫法為： ① 右切筆直下；②提筆；③頓筆折鋒；④中鋒向下行筆；⑤逐漸提筆；⑤出鋒收筆。

三、小結本課內容

第7課 撇與捺的寫法 教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握毛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“撇”、“捺”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入：練好了懸針豎畫，如果將它傾斜45 度再適當加一點弧度就成了撇。撇有短撇、長撇之分。

二、教師講解

1、短 撇

短撇又稱平撤，與水平面相比其傾斜角度較小，長度較短。短撇有幾種情況： a、方筆短撇 方筆短撇的上方有釋尖露出。其寫法是：

①直下側鋒起筆（欲撇先斜）；②提筆；③頓筆折鋒；④中鋒向左下行筆，并逐漸提筆；⑤出鋒收筆。b、圓筆短撇

圓筆起筆的短撇叫圓筆短撇。

①上逆鋒起筆；②提筆向右下圓轉；③頓筆；④向左下逐漸提筆；⑤出鋒收筆。

2、長 撇

長撇又稱斜撇，比短撇細長些，傾斜的角度也大些。長撇一般又有三種情況，一為直撇，一為孤撇，另一種是特殊的柳葉撇。a、直 撇

直撇的特點是纖細而又挺直，與懸針豎相似，只是角度不同罷了。書寫方法： ①直下向右下起筆；②提筆；③略頓筆折鋒；④中鋒向左下行筆；⑤逐漸提筆出鋒。b、弧 撇

弧撇與其他撇不同的是弧度的變化，直撇是直行，弧撇有彎曲的弧度，在逐漸提筆的過程中同時要不斷地改變運行方向。c、柳 葉 撇

顧名思義，“柳葉撇”的形狀如柳樹的葉子一般呈兩頭尖的狀態。① 下起筆；②中鋒行筆并逐漸按筆；⑤逐漸提筆出鋒。

三、學習“捺”的寫法

1、豎 捺

豎捺又稱立捺，是由左上向右下運筆。書寫方法如下：

①逆鋒起筆；②提筆圓轉；③向右下逐漸按筆；④提筆聚鋒；⑤按筆漸提出鐵。

2、橫 捺

橫捺又稱“臥捺”，即“走之”。① 鋒左上（與上一筆撇畫順勢而下相連接）②頓筆；③提筆折鋒；④向右下逐

漸按筆；⑤提筆聚鋒；⑥頓筆再漸提出鋒。

四、學生練習，教師巡視

五、小結本課內容

第8課 點與提的寫法 教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握毛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“點”、“提”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入：“點”是楷書筆畫中最小、最不起眼的筆畫，但不要小看，它是非常重要而且變化很多的一個筆畫。

二、教師講解“點”

1、露 鋒 點

“露鋒點”顧名思義在點的左上部有一露鋒的銳角，這也是點的主要表現形式。其寫法如下：

①向右下直下起筆；②逐漸按筆；③提筆（筆鋒提至中心處）；④自右向左圓轉收筆。露鋒點均有尖鋒，起筆無須回鋒（回鋒就是藏鋒點了），故應直下起筆。

2、藏 鋒 點

藏鋒點是將點的起筆處的筆鋒藏起來，故又稱圓點。如顏體“令”字的點和柳體“并”字的右點，不是直下起筆，而是逆鋒向左上起筆，然后提筆圓轉，再向右下逐漸按筆，其他步驟與露鋒點相同。

3、相 向 點

面對面的兩點，稱相向點。其寫法：

①左下直下起筆；②逐漸接筆；③提筆；④自左向右圓轉收筆。

三、學習“提”的寫法

提畫又稱挑畫，與撇畫的形狀相似、方向相反，寫法與撇相近。

1、方 挑

挑畫的起筆處為方筆的稱方挑。如柳體“捷”率提手旁的挑畫，寫法為： ①向右下切筆直下起筆；②提筆；③稍頓折鋒；④向右上漸提出鋒。

2、圓 挑

挑畫的起筆處為圓筆的稱圓挑。如顏體“挍”字提手的挑畫，寫法為：①逆鋒向左下起筆；②自左向右上圓轉；③頓筆；④向右上逐漸提筆出鋒。挑畫的出鋒一般也存在呼應問題，其鋒向所指大致為下一筆畫的起筆所在。

四、學生練習，教師巡視

五、小結本課內容

第9課 綜合練習教學目標：

1、復習橫豎、撇捺、點提等幾種筆畫的寫法。

2、正確、規范地書寫筆畫，做到橫平豎直，不斷提升。教學時間：一課時 教學過程：

一、復習筆畫的寫法

1、復習橫豎、撇捺、點提等幾種筆畫的寫法。

2、練習書寫筆畫。

二、按橫平豎直的要求試寫下面的字。

1、出示漢字：一、二、十、八

2、正確、規范地書寫漢字。

三、書寫漢字，注意字的結構。

1、出示漢字：永

2、請同學們仔細觀察，書寫這個漢字時要注意什么？

3、學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。

四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。

第10課 舉辦班級作品展覽會 教學目標：

通過班級作品展覽會進一步提高學生的學習書法的興趣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

同學們經過這段時間的學習，在軟筆書法書寫方面有較大的進步。這節課就請同學們把自己最好的一幅作品在小組內展示，然后把好的在全班中展示。二、三、四、全班展示交流 同學互相評價

總結班級整體情況，給每個同學打分，評價等級。

第三篇：中.高年級識字寫字教學識字之我見

淺談小學高年級識字、寫字教學

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。識字寫字教學不光在低年級，高年級也應該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學中的一點點不成熟的經驗，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認為高年級學生雖然已經具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學生對生字的第一印象至關重要，老師規范的示范會幫助學生準確識記。所以我在第一課時里要安排一定的時間挑那些重要的難記的易錯的比較陌生的生字板書。然后，讓學生認讀，正音，組詞。接下來，讓學生說說哪個字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經記住了哪個字，用這樣的方法強化記憶。個別字再讓學生動手寫一遍，為了節省時間可以讓學生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點讓學生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學輪流讀，對應讀等方式讓學生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學最必要的方法。教完一課或一個單元的課文我們要來一次復習鞏固，要求學生能準確聽寫。我認為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當然聽寫是在抄寫的基礎之上，聽寫完之后一定要落實檢查。

4、享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負擔而是享受了。”雖然高年級作業量較大但我還是堅持在課堂上留出一定的時間和學生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭?！罢铡弊志巶€順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。“碧”字 說一個王老頭，一個白老頭，蹲在石頭上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了。“屜”字我說小盒子，大世界。學生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認為高年級學生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽和謄栗和粟等。

7、反復強調有些字是要反復強調的。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強調它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強調筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權力的象征，只有頭目才擁有權力，所以上邊是個目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強調特殊筆畫。

8、尋找規律比如“區”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文?！敝灰處熢诘湍昙壸R字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。

第四篇：高年級如何進行識字寫字教學

高年級如何進行識字寫字教學

[摘 要]閱讀理解和言語實踐是高年級的一個教學重點，但識字寫字也不可忽略，教學中不應該孤立地進行生字教學。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。具體可從四個方面進行：生字攔路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關鍵詞]識字寫字教學 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學的重點向閱讀理解和言語實踐轉移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進行識字寫字教學時，重在分析字的音、形關系，指導學生認識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進行孤立的生字教學呢？顯然，識字寫字教學應添加更多的元素。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。

一、生字攔路，緊抓莫放

閱讀過程中，學生會遇到一些不認識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準確含義。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標準強調獨立識字的能力，就是要學生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學生人手一冊《現代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學《姥姥的剪紙》時，學生遇到了“薅”字，因為課后一、二類字中均沒有標注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！

經過大量持續的訓練、嚴格的要求，學生已經養成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習慣。這樣的習慣讓學生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優勢。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？

《姥姥的剪紙》里出現的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關系也沒有。直觀的圖片演示給予了學生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“?！弊?，許多學生誤寫為“要”?？戳俗掷碜衷春?，學生可以明確辨別了。

字理識字的優勢不言自明，但是也需要適當的時機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。

三、聯系語境，深化理解

高年級的識字教學不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨立的存在，但是它的教學流程不是孤立的，應該與閱讀、寫作有機結合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習剪紙的經過，三伏盛夏、數九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。

高年級的識字寫字教學，聯系語境，靈活理解詞語是一項不可或缺的內容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標準要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進行仿寫、續寫、創寫等訓練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學結合，不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養成，也讓學生的自身價值得到體現。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強調的是，對高年級學生識字寫字，教師得培養他們提筆就練字的習慣，將字寫規范、整潔、美觀。當學生將寫好字作為常態追求，識字寫字教學才有成效。

（責編 莫彩鳳）

第五篇：談一年級寫字教學

談一年級寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病跋駫甙眩稗唷毕駝Α！包c”像小雨點?！皺M“像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明

每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”?？吹剿麄兊某煽?，心中便又增添了無窮的力量和信心。