第一篇：談小學高年級語文課外閱讀指導

談小學高年級語文課外閱讀指導

《語文課程標準》 指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。

一、多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學生共讀。特 1 級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣??因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

三、提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創作(會續寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。

四、有機整合, 減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》;學了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉》。3月5日, 讀 《雷鋒的故事》;父親節, 看朱自清的 《背影》 ??學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。

五、搭建展示平臺, 提高讀書積極性

為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、欣賞。“名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優秀讀書筆記??孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強;參加 “讀書知識競賽” “紅色經典誦讀” “ 《弟子規》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。根據學生表現, 每個月組織評選一次 “書香少年” ,評選一次 “明星家長” , 在班級墻報上給予表揚, 并頒發獎狀, 鼓勵先進, 樹立榜樣, 激發學生的爭優熱情。由于在閱讀的每一環節, 我都關注到激發學生的閱讀興趣, 因此大多數同學踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動, 作品也開始見諸報端, 學習語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀”。

年級語文課外閱讀指導年級語文課外閱讀指導 古有婦儒皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神。”而今，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。然而名人名家樸素而富有哲理的話，也給了我一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？

“新課程標準”也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，我家有許多書可看。”“老師，我不知道買什么書好。”“老師，我忘了看。”------凡此種種，一學期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學生屈指可數的。針對與此我常常在思索，在閱讀教學中該做些什么呢？尋其答案只有一個，那就是激起孩子們的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。因此，我不斷地變換手段來誘發學生閱讀的興趣。

（一）、介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。

魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。同時也根據學生的實際情況向他們推薦適合的書籍。

（二）、還要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《獨坐敬亭山》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關李白的其他古詩；學了《李時珍》，我就向學生介紹當時的 背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（三）、給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”。

（四）、開展豐富的課外活動，也有利于激發學生的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

在這么多的課外活動形式中，其中，最讓學生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教學工作者可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？

我們現在常說未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，在激起學生閱讀興趣的同時，也應該教給學生閱讀的方法，這才是學生理解閱讀內容的有效途徑。在這里我就針對于怎樣教給學生閱讀方法談些自己粗淺的想法：

（一）、課內帶課外。

在四十分鐘的語文課上，我有意識地引導學生把在課內學到的方法用到課外閱讀中去。

（二）、指導讀書方法。

利用“課外閱讀課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序，領悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。

a、合理安排讀書時間統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀 時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

b掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

c領悟讀書要求。要求：（1）讀書要求“眼到、心到、手到”。（2）讀書要求不懂就問，善于思考。（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結合。（4）讀書貴在持之以恒。

d掌握幾種最基本的讀書方法。（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

（三）、指導寫讀書筆記。

a、指導記錄的內容如：語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

b、指導記錄的方法。（1）批注筆記。學生在閱讀時使用教師設計的符號在書上作批注。如：“～～”表示重點詞句，“－－”表示優美詞句等。（2）提綱筆記。讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。（3）摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。（4）心得筆記。即讀后感。要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

c指導學生循序漸進。要根據年級的不同，逐步提高要求。如低年級可只記下文章的題目，學會必要的生詞；中年級可摘錄優美的句子或片斷；高年級可先學列提綱，后寫讀后感等。

總之，在激起學生閱讀興趣的同時要注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們 去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。

第二篇：談小學高年級語文課外閱讀指導

談小學高年級語文課外閱讀指導

碾坊小學

付秀金

《語文課程標準》 指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。

一、多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

三、提高課外閱讀能力 1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創作(會續寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。

四、有機整合, 減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》;學了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉》。3月5日, 讀 《雷鋒的故事》;父親節, 看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。

2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。

五、搭建展示平臺, 提高讀書積極性

為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、欣賞。“名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強;參加 “讀書知識競賽” “紅色經典誦讀” “ 《弟子規》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。根據學生表現, 每個月組織評選一次 “書香少年” ,評選一次 “明星家長” , 在班級墻報上給予表揚, 并頒發獎狀, 鼓勵先進, 樹立榜樣, 激發學生的爭優熱情。由于在閱讀的每一環節, 我都關注到激發學生的閱讀興趣, 因此大多數同學踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動, 作品也開始見諸報端, 學習語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀”。

低年級識字教學生活化 碾坊小學

張振剛

【摘要】漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，提供又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：?、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：?、叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友（”字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創造性識字。

多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

第三篇：談小學高年級寫字教學.

談小學高年級寫字教學

漢字的造型獨特優美, 內涵博大精深, 它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿 智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現,是中國文化的 瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容, 也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統 文化的一項基礎工程。長期認真地寫字, 可以陶冶情操,形成審美意識, 養成良 好習慣,提高文化素養。

然而, 在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級, 到了高年級卻袖手旁 觀了, 不再放在教學的重要位置, 把機械地抄寫代替寫字教學, 對學生在寫字過 程中出現的問題也視而不見, 或者敷衍帶過, 結果造成了許多學生書寫姿勢不規 范,握筆方式不正確,寫字歪歪斜斜、大大小小,字越寫越差的現象。

為此, 教師應針對存在的問題給予高度重視, 遵循學生學習規律, 從學生興 趣入手,加強引導,科學訓練,有效規范學生書寫習慣,著實加強寫字實踐,提 高中高年級寫字教學效率。

一.以身作則樹立榜樣,統一思想齊抓共管。

教師是寫字教學的主力軍, 教師寫字水平的高低, 直接關系到寫字教學的成 敗。俗話說:“打鐵尚需自身硬”。要求學生寫好字, 老師本身必須要有過硬的 “本領”, 寫出一手規范、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓練, 堅持 每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。

今年我校根據新課改精神, 堅持主抓書寫規范字, 運用規范字, 并且定期進 行評比,促使全校師生一起努力。

二.創設良好學習氛圍,激發學生寫字興趣。

托爾斯泰曾指出:“成功的教學所需要的不是強制, 而是激發學生的興趣。” 興趣是最好的老師, 是入門的向導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活 動, 激發學生的寫字興趣。老師根據學生好勝心理開展一些活動, 調動學生學習的積極

性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽, 每周舉辦學生 作業展評等, 還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們 講述身邊同學用心習字的故事, 欣賞他們的書法作品, 再看看他們一項項的獲獎 證書。通過這些活動的開展, 使他們受到熏陶, 受到感染, 認識到習字的重要性, 從而對習字產生濃厚的興趣,使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫 好”。這樣, 學生對習字在思想上有了重視, 也就有了持之以恒把字寫好的決心 與動力。

三.規范寫字姿勢,養成良好書寫習慣。

《新課程標準》 指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導, 引導學生 掌握基本的書寫技能, 養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確, 危害不 小,輕者影響寫字質量,養成不良習慣;重者影響生長發育、不利于身心健康。小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主, 教師們還是比較重視學生 寫字過程的教學, 幫助學生分析字形結構, 指導書寫的姿勢與方法, 檢查寫字的 效果, 及時評議與糾正。但隨著年級的升高, 教學任務的變化, 學習任務的增加, 很多老師便不自覺地把注意力轉移了, 只看字的正誤。導致中高年級的學生在寫 字方面存在很多的不規范的現象, 影響了寫字效果。出現這種情況的主要原因就 在于學生的執筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規范、字形結構不合 理, 而這些只從字的形態上是無法判斷的。所以要實現真正意義上的“寫好字”, 必須強調學生的寫字、執筆姿勢, 在“三個一”(眼離書本一尺, 胸離桌子一拳, 手離筆尖一寸 ,“八個字”(頭正、身直、肩開、足安 上多下功夫。

在實施素質教育的今天, “寫好字”應該從“量”的訓練上轉移到“質”的 強化上。以前的教學, 由于忽視了小學生的身心發展的特點, 在寫字教學中過分 強調“量”的積累, 一個字少則寫幾遍, 多則寫幾十遍, 將寫字遍數的多少作為 杜絕錯別字的“有效手段”。其實不然, 老師布置的作業過多, 學生就會越寫越 馬虎, 事半功倍。所以寫字教學應該盡快從“量”的訓練中解脫出來, 要求學生 寫的字不在多, 而在于寫的字是否正確、規范、美觀。同時為了真正地實施素質 教育, 確實減輕學生的課業負擔, 防止過多的家庭作業抵消了學校教學的正效應, 影響寫字教學的效果, 不管是

語文老師, 還是數學老師全都協管齊抓, 形成合力, 這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。老師可以不布置回家的書面作業, 凡是書面作業都必須在校內完成, 杜絕只布置不指導, 放任自流的現象。只有這 樣堅持不懈地抓下去, 才能養成“提筆就是練字”的好習慣, 才能保證學生的寫 字姿勢確實達到“三個一”、“八個字”,才能使學生真正地“寫好字”。1.鍛煉書寫意志

習慣好的同學書寫時心無旁騖, 沒有半點多余動作;反之, 有的學生半天找 不到本子和筆, 人家寫了好幾行了, 他還在東瞧瞧西望望, 可見注意力集中, 可 以有效提高寫字速度。可是小學生生性好動, 要做到集中意志、凝神靜氣并不容 易。所以在寫字訓練之前, 很有必要營造氛圍, 讓學生把浮躁的心沉靜下來。教 師可以在寫字前讓學生練一練“瑜伽”, 在“瑜伽”舒緩的音樂中讓學生挺胸收 腹,面帶笑容,調整呼吸。學生精神專注了,才會用心觀察字的結構,揣摩筆畫 的呼應、避讓、穿插,做到腦、眼、手相應,準確控制運筆的輕重緩急。

2.習得寫字方法

寫字是一項語文實踐活動, 學生寫字方法的習得, 不是靠教師的講解和分析, 而是靠學生自己親歷寫字實踐的全過程(包括讀帖、仿、臨、寫、評、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高寫字能力。教師只作引導點撥, 把學習寫字的主動權交給學 生。我教學生寫部首為“木”的字時,先出示“寨、桂、杏”三個字,讓學生認 真觀察, 并初步感知“木”在這三個字中的筆畫變化, 得出“木”的筆畫變化與 它所處的位置有關。然后在指導書寫時, 重點指導“寨”字, 引導學生先把握整 體結構,“寨”字是上中下結構,而且是兩頭尖,呈橄欖型。認識了字形特點, 讓學 生當小老師,指導教師在田字格中范寫。教師第一次范寫時,讓學生靜靜 觀察,直觀感受書寫的動態過程,捕捉書寫韻味,此時學生是在讀“活字帖”。教師第二次范寫時, 讓學生邊看邊跟著書空, 此時學生是在臨“活字帖”。在此 基礎上讓學生動筆仿寫, 讓其在寫字實踐中自主感悟,習得寫字方法。最后放手

讓學生自主觀察“桂、杏”二字, 領悟書寫要領, 并融會貫通, 練習書寫部首為 “木”的其他漢字, 如“雜、林、森”等。學生在多次的寫字實踐中鞏固了寫字 方法,切實提高了寫字能力。

四.搭建多彩成長舞臺,體驗成功快樂。

寫字無疑是一件單調且反復的活動,小學生的興趣不持久,耐力也易消磨。每天的寫字練習,會讓其感到枯燥無味。在寫字教學中,成功才是成功的老師。批改寫字本時, 可以開展奪紅旗的活動。老師在寫得好的字旁邊畫上一面小紅旗 畫一個小圈, 看誰的紅旗最多。學生收到作業本時, 總是很高興地看看自己的紅 旗數量,然后一臉的快樂。定期開展寫字,手抄報比賽,進行縱橫向比賽。既與 同學比, 也與自己過去的字比, 在比較中發現自己的進步, 寫得好的張貼在班室 內, 讓大家都嘗試到成功的滋味。請寫得好的同學參與黑板報的書寫, 或者可以 當老師的小助手在黑板上寫字, 學生的寫字興趣便會逐步提升, 并且保持著興致 盎然。

此外, 學校還應為孩子多提供成長的舞臺, 讓學生在寫字中得到性情的揮灑 和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽, 小小書法家論壇、學生的作品在校園 里展示、學寫通知、校報展示、班級板報、“我講書法家的故事”比賽等活動, 利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺, 讓寫字和練習書法變得富 有詩意起來, 輕松起來。當練字成為了一種習慣, 并成為一種興趣的時候, 一手 漂亮的字體自然也就形成了,這樣的學生自然是充滿著自信和快樂的。

五.改進寫字教學評價,促進學生寫字發展。

寫字教學評價應有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣, 養成正確的 寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我校對低年級的寫字評價, 特別關注 認真書寫態度和良好寫字習慣的培養, 注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把 握,重視書寫的正確、端正、整潔;對高年級學生的書寫評價,既關注其書寫流 利程度, 也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫 字興趣和自信心,杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。

訓練有法(1在聽寫中提速

聽寫訓練是語文能力和語文知識、語言積累、語言規律、思維品質、思想情 感、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。扎實地進行聽寫訓練,不僅能提高 學生的書寫速度,還能提高學生的綜合素養。

①組塊聽寫。聽寫時不是一個詞一個詞地聽寫, 而是根據課文特點, 將同類 詞構成一個組塊,給學生聽寫,能較好地訓練學生的短時記憶能力、傾聽能力, 幫助學生養成“記住再寫”的習慣。

②一句一讀。聽寫句子一般應一句一讀, 剛開始訓練時可將長句分為兩三個 短語讀, 練習次數增多后, 要一句一讀, 并且事前不讓學生抄寫或背誦, 只有這 樣才能達到“培養注意力、訓練速記力、提高書寫速度”的目的。

③速寫對照。根據文本教學的重點, 選擇文本中的重點句段在課上聽寫。聽 寫按照“聽—寫—讀—改”的過程進行,即先讓學生聽教師將整段文字讀一遍, 然后教師一句句讀, 學生一句句寫, 最后教師出示準備好的小黑板, 讓學生將聽 寫的文字連讀一遍, 有寫錯的字、標點自行訂正, 進一步提高學生的速記力。在 速寫過程中,還可以教學生聽寫句子時遇到詞語或成語的,都可以先寫一個字, 空出其他字的位置,檢查時把空出的字補上。

(2在競賽中提速

我經常在班內舉行“一分鐘寫字比賽”活動在規定的時間里, 比一比誰抄寫 的生字既多又美觀。有時還組織學生開展默寫比賽:默寫熟練的課文, 由于沒有 抄書時頭的擺動和筆的間歇, 速度更快。通過比賽, 不僅激發了學生對漢字的學習興趣, 還提高了他們的書寫質量, 對書寫潦草的同學也起到了促進和鞭策作用。六.完善學習設施,創設良好寫字環境。

良好的書寫習慣還需要有必要的物質條件予以保障。如根據學生身高對學生 的課桌椅進行調整, 使得學生的身高與桌椅相適應, 完善教室采光照明、添置多 媒體教學設備等,讓學生有一個良好的環境進行寫字。

冰凍三尺, 非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功,它需要很長時間, 以及 持之以恒的刻苦精神。作為一名教師, 對于各年級階段特別是中高年級的寫字教 學應給予必要的重視, 給學生一定的寫字時間, 創設良好學習氛圍, 注意激發學習興趣, 并加強寫字指導, 力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣, 字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田, 學生的語文素養才能得到有 效提高。

第四篇：談小學高年級語文課外閱讀指導3月

也談小學高年級語文課外閱讀指導

宿城區實驗小學 王鴻

《語文課程標準》 指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。

創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣??因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創作(會續寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。

第五篇：小學語文高年級工作計劃

小學語文高年級工作計劃 篇1

一、指導思想

以全面實施素質教育為總目標，全面實施課程改革，以提高教師專業素質為關鍵，狠抓教學規范建設，抓常規養習慣，堅持以人為本的觀念，以求真、務實、創新的工作作風，積極開展教學改革研究，認真學習《新課程標準》，進一步創新小班化教學的方式。

二、工作思路

1、結合學校教導處本學年教學工作思路，創新教研文化。倡導新的課堂理念，教師為自己而研究，教師研究的是自己。課堂以解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題為目的，研究課堂、享受課堂。

2、組織開展好組內教學研討課，教學研究等活動，認真進行評價與自我評價，共同提高業務水平和教學質量。

3、積極參加校、區、市等各級各類的教學研討、技能競賽等活動。

三、工作措施

(一)認真學習，大膽實踐，深入推進語文課程改革實驗。

1、深化語文課堂教學改革，大膽實踐探索。要確立以活動促發展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。繼續認真扎實地開展小班化探索實踐，注意積累典型課案和經驗。

2、組織本組教師學習教育理論，認真落實教學常規“六認真”(備課、上課、作業、評改、輔導、考核)。開展集體備課，互幫互學，在課堂教學上做到教學目標明確，方法靈活多變，重難點突出，努力調動學生學習語文的興趣，讓學生在輕松愉快的環境中獲取知識。

(二)腳踏實地開展教研活動

1、創造新的教研模式，突出教研專題。要提高教研活動的質量，要以新課標、新理念為指導，以課堂教學為中心，立足常規，服務教學。深入課堂教學研究，讓朗讀教學再次閃光。我教育組的研討課關注在閱讀教學過程中的朗讀感悟。讓學生在朗讀的過程中品位文本的內容和內涵。

2、人人參與，讓評課成為“辨課”。

根據學校工作安排，努力做到本教研組成員四十五周歲以下，人人都有一堂公開課。積極進行教后評課，五十周歲以上的教師當好主評，提倡開展“辨課”活動。讓教師以平等的姿態和質疑的精神，就課論課。提倡就課的`具體環節發表“仁者見仁，智者見智”的不同看法。一改往日評課中“好話說盡”，努力讓教研課稱為教師教學水平發展和提高的重要平臺。

四、教研活動安排

3月制定教研組工作計劃，確定本次教研組的研討重點為：如何引導學生在閱讀中感悟文本。

針對教研重點進行理論學習。

4月全組成員對名家名師的課進行多次觀摩。

5月小組內聽、評課。

觀摩校內組織的公開課。

6月小組內聽、評課。

成果匯報。

小學語文高年級工作計劃 篇2

一、指導思想

科研興教，科研興師。以課堂教學為抓手，加強對教材、課堂、學生的探索與研究，從而培養學生對語文的感悟，培養學生的語文素養，提高語文教學水平，提高語文課堂教學的效率。

二、主要工作

1、理念是行動的先導。本學期要組織教師學習語文教學理論，新課程標準。組織教師研讀新課改的每一板塊，及時傳遞教改信息，用先進的教學理論指導教改，指導語文課堂教學，參加學習的教師要認真做筆記，并努力將所學理論經驗在實際工作中進行實踐，提高自身的業務素養。

2、確立學生學習語文的能力培養為語文教學的第一要素，把學生當成語文學習活動的主體，充分發揮學生學習語文的自主作用。

3、緊抓質量興校主線，堅持以教學工作為中心。狠抓課堂上的突破，課堂教學的優化要落實“六性”，即目標的全面性，要求的發展性，方法的科學性，要素的主體性，情境的民主性，過程的研究性，各位教師要把握課改精髓，積極實施有效教學。知識要當堂消化，問題要當堂解決，作業要當堂完成，最大限度地提高課堂效益。

4、抓好課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸。教師要指導學生課外閱讀的方法，幫助他們積累知識，積累經驗，使課堂教學和課外閱讀有機結合。

5、加強對語文課題的研究，探索語文教改之路，及時總結語文教改的經驗，切實提高語文教學的效率。新型的學習方式的研究；領會新課程標準實驗教材精神；小學語文教學模式創新與學習方式轉變的研究。

小學語文高年級工作計劃 篇3

一．指導思想：

本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。

二．工作重點及措施：

（一）學好理論，更新觀念，提高素質

語文教學應按照語文學科的特點，適應社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們中高年級語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：

1．認真學習先進的教育教學理論，通讀一、二本理論專著。結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。

2．及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野、拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”。

3．緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。

(二）狠抓常規，改革教學，提高效率

1．對照語文課程標準，樹立教師服務意識。

我們要改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。

2．狠抓教師集體備課，提高課堂教學效率。

上學期，各語文備課組在集體備課的形式上做了一些嘗試。本學期要進一步落實集體備課制度，首先備課組長思想上要重視，措施要到位，其它老師要緊密配合，講究求真務實，對各種課型都要進行研討，采取“分塊備課，集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路思路。讓教師沿著“備課——評議——修改——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決，從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

3．開展多種形式教研活動，促進教師專業成長。

本學期要繼續開展聽、說、評、講等教研形式，繼續開展“同課異構”等多種形式的教研活動，45周歲以內的老師每學期每人至少上一節教研課，努力提高教師教育教學水平，促進教師專業成長。

(三）創設活動，培養習慣，提升素養

1．創設語文學習活動，拓寬學生學習空間。

本學期，我們將根據學生的特點和學校的實際情況，繼續開展豐富多彩的課外活動，拓寬學生的學習空間，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，多方面提高學生的語文能力。

2．培養良好學習習慣，豐富學生課外知識。

本學期，我們語文教研組將學生讀書落到實處，規定讀書書目，規定讀書時間。不定期舉行學習方法經驗交流會，讓學生在浩瀚的書海中暢游，促進學生語文能力的發展。