第一篇：如何搞好小學語文高年級閱讀教學

如何搞好小學語文高年級閱讀教學

試馬鎮八龍小學 王先東

在以前的語文閱讀教學中，有許多老師可能和我一樣，埋頭于課堂教學，專心于文章分析講解，用滿堂灌代替了學生的自主學習，用“一視同仁”忽視了學生的個體差異，用“細心引導”扼殺了學生的探究激情，用課堂紀律禁錮了學生的參與熱情，用課堂講解簡單代表了閱讀教學......，凡此種種其實都是沒有真正吃透“小學語文新課程標準”，不了解語文閱讀教學的先進理念，沒有清楚認識閱讀教學的實質，沒有掌握好閱讀教學的基本原則，不懂得利用先進的教學技巧。經過參加國培這段時間的學習和交流，結合自己的教學實踐，對于“如何搞好小學高年級語文閱讀教學”，我將按照教學程序分前期工作、課前預備、課堂教學和課后工作四個部分來闡明我的認識。

一、前期工作

語文學習是一個長期的、連續的、不斷積累的過程，我們語文教師不能把語文閱讀教學看作是一個階段性的教學工作，更不能把它局限于課堂之內。根據學校的一般常規安排，教師的任課時間基本以學期為單位，因此，在考慮一學期的閱讀教學安排的時候，我認為務必提前做好以下三件事：

（一）在新學期開學的第一周就將《語文教學進度表》交給學生、做到人手一冊。

為什么要這樣做呢？學生是學習的主體，我們沒有理由不告知“主體”，我們什么時候將學什么。教學也不是教師的獨角戲，學生的學習需要多方面的參與，比如家長的參與，生活環境影響的參與，教師的參與等等。我們提前告知了《教學進度》，也許有些細心家長會為孩子準備相關學習資源，甚至有些家長會給孩子更為具體的幫助；孩子們作為學習的主體，他們也會主動提前做一些準備；現實環境中有許多相關的學習素材，如果孩子的腦海里事前有了需求印象的話，他們會在自己的環境中無意識的去搜尋相關的信息、思考并積累交流的話題。

《語文教學進度表》將主要包括三方面的內容：課堂教學的進度；相關活動進度；習作進度。相關活動指的是配合單元教學內容所安排的如“讀書會”；“走進自然”等活動，這些將在后面的“課后工作”部分具體說明。盡管習作練習不在閱讀教學環節，但習作進度提前說明，有利于孩子們在閱讀教學環節主動努力積累、積極借鑒模仿。

（二）按照教學進度準時更新班級板報內容。

班級板報是一個非常有效的語文閱讀教學可以利用的資源。現行的人教版小學高年級語文教材，基本上都是按八個單元編排的，每個單元突出一個主題。如果在每個單元學習進行之前，將相關主題的信息資料以圖表、照片、畫作、詩歌等豐富有趣的方式呈現在班級板報上，這將有利于烘托氣氛、引導興趣、增強感知。

（三）依照教學進度豐富和調整班級小書架。

在這次國培中，我看的最多、說的最多的閱讀教學經驗，莫過于“多讀書、讀好書”這句話了。我認為，僅僅靠教材上的寥寥幾篇文章，很難達到“新課標”所要求的教學目標。要想真正提高學生的閱讀理解能力、語言文字表達能力，就必須拓展閱讀量。在配合語文單元閱讀教學時，應該在課堂教學之后，鼓勵學生有目的的“多讀書、讀好書”，這就是班級小書架的作用。為了真正發揮它的作用，就必須依照教學進度，有目的為孩子選擇一些好書，這也是后面“課后工作”部分，組織“讀書會”活動的資料基礎。

二、課前預備

了解歐洲歷史的人都知道，馬丁路德趕走了人和上帝之間的壟斷中介權威----“神師”，讓上帝的福音“圣經”走進家庭，人人可讀，因此，歐洲社會才迎來了近現代文明進步的曙光。我們的老師不要再以“孔圣人”自居了，這不符合社會發展的潮流，也不符合學生成長的需要。“小學語文教學新課標”說，閱讀教學的實質就是以學生為主體、多元參與的、開放的對話過程。既然是對話，那我們老師為什么就必須充當那個神圣的、必須的、權威的、必不可少的中介呢？

老師不能充當“神師”，語文閱讀教學也不能局限于課堂之上，我認為課前學生自主學習應該是閱讀教學的主要內容之一。作為語文老師要知道哪些是教師必須做的，哪些是學生該做的，最好不要越粗代皰。我認為，在這一階段教師要做好以下三個工作：

（一）提前將“學生自主學習方案細則”交給學生，讓其先行自主學習。要讓學生自主學習，必須要讓學生知道學習的內容及目標，否則的話自主學習就成了流水上的浮標，看似有結果無。因此一定要將詳細的自主學習方案交給學生，讓他們知道學什么，怎么學。那么，對于小學高年級學生來講應該制定怎樣一個語文閱讀自主學習方案呢？我嘗試制定了一個一般性的閱讀學習方案如下：

1、先用鉛筆在課文的每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。

這樣做的目的是，讓學生在標畫的過程中，對文章有一些感性認識。知道這篇文章是由幾個自然段構成。這種認識對于今后的讀寫有較為積極的作用，使學生自己寫作文時，也可以學著安排段落。另一個用處在于后面的課堂交流時，方便尋找問題出處。

2、逐段逐句尋找生字，用圈兒畫出。再用字典工具書查出每個生字的讀音、筆順、結構、意思、及常見的詞語。最后又對所有遇到的生字進行集中書寫記憶，努力做到讀音準確、意思明確、書寫正確。要求所畫出的生字不得少于教材后面生字表中所列的生字數。

3、逐段逐句尋找生詞，用短線畫出，再借助工具書詞典查明詞意，并用該詞練習造句。

4、通讀全文，發現不明白的句子用直線畫出，以便課堂詢問老師或與同學交流。

5、用波浪線畫出自己感覺美妙的詞和句，多讀幾遍，注意正確揣摩其意思和用法，可以模仿造句。劃線標記也是為了便于后面的課堂交流。

6、對于文中的重點語句（教師已標出）你是如何理解的？

7、在掃清生字詞障礙、通讀幾遍全文之后，試著用自己的話逐段寫出段落大意。最后總結歸納全文的主要內容。

8、對于老師要求多讀、或者背誦的詞句、段落，請盡力完成任務。

9、利用各種工具資料，收集作者相關信息。

以上這個自主閱讀學習方案主要是為了達到以下目的：（1）檢驗和鍛煉小學高年級學生的獨立識字、學字、寫字能力。（2）鍛煉學生借助詞典理解詞語的能力，根據上下文揣摩詞句的意思、辨別詞句的情感色彩、體會詞句的表達效果，感性認識詞句的表達方法。（3）讓學生學習自己閱讀、揣摩作者意圖、領會文章大意、學會歸納總結。（4）培養學生自主閱讀的習慣、增強自主閱讀理解能力、鍛煉快速閱讀能力。

（二）教師認真設計課堂教學方案。

教案是教師上課的依據，也是保證教學質量的重要措施。對照“新課標”的要求，我認為，傳統的閱讀教學方案不講實際，不求科學、弊端太多。我在以前的論文里，對此有專門的論述，這里我不想對其過多評論。我認為，新式的閱讀教學課堂教學方案主要應該體現以下內容：

1、依照“新課標”和教材說明，明確本課時教學目標。

2、在堅持基本教學原則的基礎上，闡明教學策略。

3、按照教學目標的要求，科學、合理地設置教學環節。

4、秉承先進教學理念，精心選取最優教學方法。

5、遵循科學性和實用性的原則，為各個環節擬設問題。

6、依據教學所需，恰當的使用各種教學輔助資源。

（三）充分準備課堂教學所用的輔助資源。

隨著網絡技術和現代科技的飛速發展，語文閱讀課堂教學所需的輔助資源紛繁多樣，不過選擇使用輔助資源要做到

1、到手；

2、能用；

3、最好的原則。即課堂教學方案中所涉及的資源必須切實抓到手，還要親自試一試，看看是否能用。也要考慮當地現實情況，作些意外準備，如農村地區供電、網絡連線無法保證的情況等出現時，如何處置。在輔助資源有多個選擇的時候，盡量選取最符合教學要求的選項。

三、課堂教學

如果把語文閱讀課堂教學理解為：三尺講臺之上，兩鬢斑白的老師、帶著厚厚的鏡片，以三寸不爛之舌，滔滔不絕的精辟分析講解課文內容，滿教室的學生一個個全神貫注的傾聽著權威的宣言注解，下課鈴響了，他們全然不顧，仍然廢寢忘食、神游于妙筆仙言之中。這種孔子再世般的圣賢學堂，絕對不是現代小學現實的語文閱讀教學的場景。老師做不到，學生做不到，要求的教學目標也遠遠達不到。

教師在新式語文閱讀教學課堂上承擔著多重角色，如果把課堂教學比作戲劇現場，那么老師既是編導，也和學生一樣是演員。對于學生而言，課堂應該是有趣的，獲取知識、增強能力的場所。新式語文閱讀課堂教學也不可能按照教案照本宣科，因為新式教案是一個只有教師預設，沒有學生應答的開放式劇本。教師在課堂上，在堅持原則的基礎上，可以靈活發揮、隨機應變，這也是對教師自身專業能力的真實檢閱。

小學高年級語文閱讀課堂教學應該堅持如下普遍性原則：

1、創造民主氛圍，通暢交流渠道

教師必須從“神壇”上走下來，放下架子，走近學生，讓孩子們在沒有壓力的情況下自愿、積極地參與各種對話交流。

2、培養主體意識，鼓勵自主學習

學習的主體是學生，教師應該明白：我們今天努力地“教”學生，是為了學生明天不需要我們的“教”，他們知道如何學習。因此，課堂之上教師應該設法激發學生的學習熱情，培養和鼓勵他們自主學習的能力。

3、獲取知識、提高能力、重視情感、態度、價值觀的正確導向 課堂教學要讓學生收獲新知識固然必不可少，但學生學習能力的提高才是根本。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

語文教學不同于數理教學科目，在我們所閱讀的文本中就負載著作者的人生觀與價值觀，教師應該培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，將幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。

4、面對全體學生要統籌兼顧、因材施教

課堂教學面對的是全體學生，但不同學生的個體差異客觀存在。因此，教師應該講求科學、尊重實際，將對多數學生的統一要求和因材施教平衡掌握，恰當進行課堂評價，努力讓期盼的教學效果在每個學生身上得以體現。

5、方法靈活、形式多樣、勿忘目標

優秀的課堂教學方法精彩紛呈，創新的課堂組織形式也多種多樣，我們應該根據教學實際需要，積極借鑒別人的先進教學經驗，在努力達成教學目標的前提下，爭取讓課堂成為學生獲取知識、提高能力、樹立正確價值觀的有趣場所。

6、積極收集課堂反饋信息，提高教學質量

通過課堂教學，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以從中獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

四、課后工作

如前所述，語文閱讀教學是一個長期的、連續的、不斷積累的過程。課前自主學習和課堂教學固然重要，但課后工作也是閱讀教學必不可少的重要環節。經過此次國培，結合平時的教學實踐，我以為課后工作應該主要包括以下內容：

1、依照單元進度及時安排“讀書會”，既是溫習鞏固，也是拓展閱讀。

2、組織安排必要的走出校園活動，讓學生明白現實和自然才是語文的真實源泉。引導他們 學會從閱讀中領悟、在現實中觀察、用自己的腦子思考、以自己的語言方式表達。

3、引導、督促、檢查學生必要的作業，做好單元學習評價工作。

4、反思本單元教學過程，總結得失，以利進步。

5、通過教學過程實施，發現自己知識的欠缺之處，加強學習，努力提高自身的專業素養。如何搞好閱讀教學是一個很大的話題，單就教學的內容來講就非常豐富，不同學段的教學目標也各不相同。近幾年來，我主要從事小學高年級語文教學工作，因此對于高年級學生的情況較為了解，對于高年級語文閱讀教學工作有許多體會。經過國培的學習、交流、實踐、反思，我對“如何提高小學高年級語文閱讀教學有了一些新的、但還不夠完善的認識，在此，我懇切希望輔導老師給予批評指正，也望同學們多提交流意見，以利我今后不斷進步。謝謝大家！

第二篇：小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結1

本學期我擔任四（2）班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

我班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個，尖子生相對較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調動學生的'積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。

小學語文高年級教學總結2

冰心先生說：成功的花，人們只驚羨它的明媚和嬌艷，卻不知它的每一片花瓣都浸透奮斗的血和淚。教師的工作如同澆花，充滿著苦和樂。

一、狠抓常規，勵精圖治。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課15節，完成了學校規定的聽課任務。

二、重視實踐，豐富積累

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊閱讀實踐的天地，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文學修養，樹立人格魅力，感染學生“愛”語文。

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的.，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，不知不覺地走進了語文大世界。

2、用語文學科的自身魅力，吸引學生“品”語文。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

3、學困生輔導。對于語文學科的學困生，我本著“面向全體，不讓一個學生掉隊”的原則。全面具體地制定了輔導計劃，并按計劃進行具體的輔導，學校每個月都要對這部分學生進行跟蹤檢測，檢測內容以讀書、識字為主，主要采取百字、百詞達標活動、自讀課本的朗讀競賽等。

三、筆耕不輟，科研促教

教學工作中，我認真備課、上課、聽課、廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。由于我不斷努力，所教語文學科，學生的成績學習明顯進步，在寫字比賽和閱讀比賽都獲得較好的成績。輔導學生參加全國個性化閱讀競賽獲得二等獎。為了提高自己的教研水平，我參加了省級課題《有效課堂學生有效參與度的》的研究，所寫的階段性課題報告獲得領導好評。所撰寫的論文《問文哪得妙如許為有興趣活水來》獲得省級一等獎。《用色彩裝點童年用快樂點燃希望》獲得教育學會年會二等獎。

在人才濟濟的九江小學，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但決不可以平庸，我以卑微的力量去愛每一個學生，以踏實的態度上好每一堂課，以平靜的心態面對得與失，以真誠的微笑與同事們度過如歌的歲月。

小學語文高年級教學總結3

一年的工作結束了，看著學生們一個個離開了學校，我也終于暫時有了喘息的機會。但是，都說老師需要不斷的進步，不斷的學習。趁著這個時候我也是時候將自己在上半年的表現都做一下總結了。

在今年，我依然作為四年級x班的語文老師及班主任在進行著自己的工作。在一年來雖然沒有什么突出的貢獻，但是我和學生們都在學校里平安的一點一點的共同進步，這就非常好了。

四年級是個難管的年紀，尤其是我還有班主任的責任，那就更加需要小心的去維護這股班風才行。為此，我對四年級這一學年自己的情況作了如下總結：

一、師德方面

作為語文老師，更是作為班主任！對我自己師德和思想上的要求是絕對不能低的！孩子都容易模仿家長和老師，雖然在家長那邊可能會應為接觸到許多不該學習的知識，但是在學校里我必須以身作則的明令禁止！

自己作為老師和班主任，必須在這群易受到影響的小學生中，作為扶穩他們的柱子，那么我自己就絕對不能歪！

二、在學習方面

作為語文老師，我致力于用故事中的道理去引導學生，同時通過拆解，拼合來教導學生們生詞的書寫。但是我也不斷的學習和整合新的故事，去更加貼近學生們的.思維，才能在課堂上做的更好。

其次還有班主任的工作，面對著難以管教的四年級學生，我一人唱兩角，在生活和學習上，我是開朗的老師，在課堂上，只要遵守課堂紀律，與課堂那個有關的問題隨時都能提出來，生活中有什么問題，發生的什么矛盾，我也會在知曉之后立刻趕到，開導學生。

但是，如果主動犯下了班級或是學校的規矩，那么我就會是嚴厲的教師。現在正是他們善惡觀念的敏感期，不能讓他們學習那些壞習慣，對于違規的行為我從來都是嚴抓，多教。

三、在教學上

四年級的教學上，我并不能要求每個學生都盡善盡美，人各有差異，要要求這些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教學中更多影響的是讓學生們學會思考，現在沒有學會不可怕，最可怕的是沒有思考的欲望。

我在教學上追求引發同學們的思考，通過點名保證同學們都積極的加入思考當中，而不會出現“反正不會點我，就不去想”這樣錯誤的思想。

四、結束語

一年的工作結束了，其實我在班主任的工作經驗上并不是特別的豐富，但是我會努力的將自己的工作做好！用上自己的全力將這群學生教好！

小學語文高年級教學總結4

恍惚之間，一學年結束了。我從實習到如今，工作已經有四年多了，如今我在某學校從事教師工作，教三年級小學生的語文科目，在與前輩的不斷學習和自己平時的不斷積累之下，我已經基本形成了自己的一套教學方法。

在工作方面，我剛步入崗位的時候，強烈的責任心就告誡自己，一定要做好本職工作，一定要好好培養這些祖國的花朵們！于是，我努力收集方法，花大量時間向有經驗的老前輩請教，和同事互相探討互相引薦。在此期間我備下了大量的教案，并堅持每天晚上把第二天的課備好并自己先瀏覽幾遍才上床睡覺。

在教學方面，我提倡學生們多動腦，多回答問題，養成勤于動腦的習慣，這一習慣對于學生們日后獨立解決問題是非常有好處的。于是，在這一期間，形成了一種特別有意思的課堂現象，即基本的課程講完后，老師在課堂上較少說話，倒是學生們一個接一個地踴躍發言。

我覺得這是一個非常好的現象，我認為一門課程要讓學生們用心的最關鍵的因素就是要調動他們的積極性，有了參與感，同學們才能認真聽課。于是當我講完一篇課文后，認真聽課的同學們肯定充滿了對課文的看法，我就專門抽出十到二十分鐘的時間讓他們自行發表看法，我在此時作為一個傾聽者并在適當的時候我插入一些個人看法，對同學們的發言進行點評和總結。

在課后作業方面，每次課程結束后，為了鞏固學生對于課程的理解，我都會布置一些作業給大家。在教新課文的時候，我會讓學生在前一天做作業的時候把這篇課文的.作者和寫作背景查找出來，并試圖通過自己預習課文來從中找到聯系，揣摩作者的寫作意圖。經過幾個月的試驗，我發現同學們對于課文的理解性果然有所提升，于是這一辦法被我一直使用，到如今已有許多老師開始效仿了。

上作文課的時候，我鼓勵學生大膽寫、認真寫，并將原來固定的交作文的時間一再延遲，避免有些寫作速度較慢的同學為了趕在上交時間之前完成而應付式地交出一些質量不過關的作文。這一方法也取得了一定的成效，一段時間后，我和其他班的老師交換著批閱作文時，發現我帶的學生整體來說比其他班的學生在寫作上語言更通順、文筆更流暢一些，這或許是我給了更多時間的原因。

以上是我個人本的一些工作經驗和總結，算是我的收獲，但在這一年的工作中我也發現了很多的不足，接下來的工作中我會嘗試著和學生進行溝通交流，以發揚優勢、彌補缺陷，讓自己的教學水平更上一層樓。

小學語文高年級教學總結5

本學期，課題組繼續認真扎實地進行教學研究，期初制定了研究目標，并根據目標制定研究方案，開展多次培訓、研討與教學實踐，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。現總結如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用網絡教學資源，進行單元整合教學，提高學習效率和學生自主學習的能力；

2、探究利用網絡教學資源進行群文閱讀；

3、研究中國故事進課堂，引導學生利用網絡學習中國傳統文化。

二、本期主研的行動：

1、開展文獻研究：搜集了整理了大量相關課研資料上傳到課題網站，讓教師研討學習；針對“單元整體教學”展開培訓，本期至少進行了5次研訓。

2、開展實例研究：研究已有“單元整體教學”的課例，黃平、劉銀、彭慧琴與大家分享課例，提出思路；如學習了蔣軍晶群文閱讀課例、李懷源單元整體教學研究成果、瀏陽市瀏陽市金沙路小學單元整合?群文閱讀課例等。

3、開展行動研究：

（1）以人教版六年級上冊第七單元“人與動物”為例進行單元整體教學。葉玲、王瓊、吳英姿、粟惠、全小平、伍歡老師進行了單元整體教學的說課，全體語文老師也積級參加課題組活動，說課內容如下：

葉玲老師：《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移

王瓊老師：《最后一頭戰象》《軍犬黑子》

粟惠老師：群文閱讀

吳英姿老師：整本書導讀（沈石溪動物小說系列）

全小平老師：口語交際、單元回顧

伍歡老師：習作及評改

（2）葉玲老師授出了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移單元整合課；王瓊老師授出了《最后一頭戰象》《軍犬黑子》單元整合課；劉銀老師授出了三年級上冊第28課《獅子和鹿》單元整體?群文閱讀教學教研課。

（3）彭慧琴授出了“初識吟誦”《春曉》，送別詩《送元二使安西》及拓展學習“千古離情在詩中”。

（4）通過文學社，開展“中國故事進課堂”系列活動，向全校學生推廣閱讀《最美最美的中國童話》，通過讀中國故事、網上聽中國故事，引導學生讀、寫、繪中國故事。激發學生熱愛中國傳統文化，提高網上自主學習的能力，在校園形成互相交流學習的氣氛。

三、本期研究收獲：

1、教師對單元整體教學、群文閱讀的目的、操作形式有了一個比較明確的認識；

2、通過一系列研討及反饋，發現通過單元整體教學確實能促進學生自主學習、探究、創新的能力，激發學習熱情，真正成為學習的主人；

3、課外語文活動的'開展對學生保持學習熱情具有良好的促進作用，而且，通過活動的開展，能實這實在在提高學生的語文綜合素養及互相交流學習、自主創新的意識。

4、搜集整理的網絡資源對教師、學生的成長具有長效性作用。

5、課題組的研究讓教師逐漸有了科研意識及興趣，并在分享交流中共同成長。

四、本期研究困惑：

1、單元整體教學課內時間管理問題。在有限的40分鐘，課內、課外知識，單元整合與群文閱讀怎樣在課堂內相得益彰？

2、單元整體教學、群文閱讀的內容問題。怎樣為單元主題課文尋找最合適的閱讀內容？對小學五、六年級語文教材的群文閱讀應該有一個整體規劃，怎樣進行？

3、教師意識與操作等問題。一些教師對傳統教學方法仍然十分依賴，如何跳出教材的束縛，以大語文觀來重新整合教學內容？教師的研究時間、精力也是有限的，如何讓單元整體教學更具操作性，形成怎樣一種模式，簡單實用，讓教師覺得好用，學生覺得學得充實，對師長的成長確實有益？

五、下期研究展望：

1、解決以有困惑；

2、教師撰寫論文。

小學語文高年級教學總結6

本學期我繼續擔任六年級一班語文教學。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情景總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

我班的同學比較沉穩扎實，可是上課氣氛沉悶，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”，尤其注意鼓勵學生大膽發言。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。例如我在講授《匆匆》的時候，這課的教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此做了很多的準備，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我應用聲情并茂的朗讀和圖文并茂的課件，讓學生觀摩學習，學生異常用功，教學效果十分夢想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課本堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的`水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為僅有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

經過一個學期的努力，畢業考試就是一種考驗。有多名同學以優異的成績走進曲阜市級重點中學，我班學生以優秀率85%成績考入初中。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取更大的提高。

小學語文高年級教學總結7

本學期我擔任五年級的語文教育教學工作，現將本學期的工作總結如下：

一、加強學法指導

教師在教學過程中要教會學生“怎樣學習”，切實加強對學習方法的指導。具體做法：示范引導，授以學法；依據教材，展示學法；總結規律，提示學法；設計練習，體現學法；區別情況，指導學法。同時，謀求教法與學法指導同步進行。總之，是把“教的最優化必須落實到學的最優化”，以達到教法改革的理想境界。

二、重視合作學習

“學生不會合作交流，我能怎么樣？”這是我們經常提到的問題。教師只強調了學生不會合作，不會與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個學習的過程，是一個教會學生與他人交往的技能的過程。因此，教師要如同傳授知識那樣教會學生各項合作，人際交往的技能。如講到“傾聽”這一技能時，教師要為學生示范，讓學生體驗到“傾聽”就是當別人發言時要專注地聽，不東張西望，不隨意插話，先聽后說等。

學生就是在學習、實踐的過程中慢慢長大，體驗到合作的快樂的。當合作學習成為一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活。

三、重視語文教學中“讀”的訓練

1、創設“讀”的空間，讓學生讀到位

傳統語文教學中，由于害怕學生理解掌握不了課文知識，課堂上教師講得多，學生讀得少，在新理念指導下，我樹立了“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到了以下三個方面：一是給學生讀的機會。二是保證學生有足夠讀的時間。三是給學生創設讀的情景氛圍。

2、注重“讀”的情感，讓學生品出質

語文教學中的`讀，不僅要讀出數量，更要讀出質量。就是說要通過讀來理解課文中的語言文字和主要內容，體會課文的思想感情，從讀中受到真情實感的熏陶，引起學生心靈的震蕩，培養分析判斷事物的能力，認識一些初步的生活哲理，把握課文的寫作方法。要“讀”出質量，就要有選擇，挑重點去讀，要抓住課文知識的關節點、關鍵處來讀，才會收到事半功倍的效果。

3、結合“讀”的過程，讓學生掌握方法

讓學生通過讀來掌握讀書的方法，這是讀的訓練的核心。許多老師都認為朗讀教學的“頭”特別難剃。要說方法，有的，但指導讀起來又好像翻來覆去就那么幾板斧。我們在閱讀教學中，十分注重根據課文的特點和學生實際，一切從實效出發，采用靈活多樣的教學方法，指導學生見于書，入于目，發于心，出于口，眼、耳、腦并用，真正讀懂課文，教會學生“自能讀書”，引導學生在讀書實踐中養成自覺讀的習慣，懂得讀的方法，獲得讀的能力。

四、培養良好的學習習慣

1、專心聽講的習慣

培養學生良好的聽課習慣我從三方面入手。一是對教師講的主要部分，一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。二是要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動學習，把疑難問題放在課堂中解決。三是邊聽邊記。

2、動腦多思習慣

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中，專心聽講，勇于鉆研，肯于動腦，大膽發言并逐步養成習慣。

3、參與合作習慣的培養

課堂教學是教與的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。一是啟、做、議、練，即在課堂教學中，首先提出問題，啟發學生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。二是點化自學，通過教師點拔，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，加以遷移運用，深化提高。

第三篇：淺談如何搞好小學語文生字教學

淺談如何搞好小學語文生字教學

小學語文是一門重要的課程,其中的生字又是語文的基礎，正如蓋大廈的磚瓦一樣，因此，生字教學的效果就關系到語文的教學效果，甚至是其他科目的學習。同時，《語文課程標準》也指出:“小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，生字教學是小學語文教學的重要內容之一。”可見生字教學的重要性。

那么怎樣才能搞好小學語文生字教學呢？多年的教學經驗，使我覺得教會學生學生字的方法，是培養學生學習生字的有效方法。

一、想象——學習生字的拐杖

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識“火”字的時候，與圖一起出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說:老師，烏字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆,有幾個學生說:老師，那“ㄣ”就是一道閃電，一閃而過!這真是好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說:農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想象能力。

二、生活——積累詞語源泉

開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，例如用“一”字開花，一個人、一只烏、一張桌子??指導學生說出大量的數量詞,用“花”“樹“開花，要求學生說出相關的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱、動作。我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事。看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當然，詞匯的積累，重在理解運用。

三、閱讀——理解詞語的手段

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云:“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

在熟讀課文的基礎上，引導學生質疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學生結合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。

課程標準大大增加了小學生的識字量，給學生的學習加大了量，但是這并不是說要老師天天教，學生天天學。教學是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經把教學論稱之為教學的藝術，既然是藝術，那么就需要我們的老師不斷地研究教學的方法，當然包括生字教學的方法，生字教學方法是多種多樣，我們要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

第四篇：小學語文教學模式高年級 2

小學中高年級語文激趣教學模式

“讀中——感悟”教學模式

“讀中——感悟”教學模式以“創設情境、激趣導入——初讀課文、整體感知（合作完成）——細讀課文、體悟情感（由教師點撥完成）——拓展閱讀、綜合練習” 四段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據教學內容、學生實際等做相應的調整。具體操作步驟如下：

(一)創設情境、激趣導入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程。在這一過程中，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。所以激起學生興趣，調動學生積極性，集中學生注意力，使學生有一種“欲求之”的愿望，是非常關鍵的，這就要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍。激發學生學習興趣的方法很多，如：聯系生活實際、利用電教媒體、巧設問題情境、師生互換角色等。

（二）初讀課文、整體感知

這是教學過程的基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，即對文章的體裁、文章的情感、文章的表達等方面的整體的籠統的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。“初讀感知”可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。

（三）細讀課文、體悟情感

《課標》總目標指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學環節是在學生初讀感知的基礎上，給學生創造一個充分發表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。

（四）拓展閱讀、綜合練習

這一環節，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學生來閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

教學中，應注意的幾個問題：

1、了解小學生的閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動。小學生處于學齡初期（7歲--12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。所以，教師在指導學生閱讀時，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

2、教給小學生閱讀方法

《課標》總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。教學過程中，可向學生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標閱讀法：要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

（2）快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

3、“講、讀、評”有機結合

讀與評均出自于學生的活動，教師要適當調節，讀評結合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質量。同時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

第五篇：小學高年級語文閱讀分層教學

小學高年級語文閱讀分層教學

摘要：分層教學，最大限度的尊重了小學生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現。在小學高年級階段，閱讀教學中采用分層法，更加容易激發學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，在這個過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實現語文綜合素養的提升。本文就以小學高年級語文閱讀為內容，對其分層教學的相關對策進行幾點分析。

關鍵詞：小學高年級；閱讀；分層

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發展。

一、分層教學中遵循的基本原則

1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據在每個學生之間表現出的差異性從而提出的。在進行分層時依據的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發展空間，所表現出來的差異性也僅是表現在對發展的優勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現出來的差異性而對學生區別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據實際情況變換自己的分層教學標準。

2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態發展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態的過程，因而每個學生在動態變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態的把握，從而找出適合學生發展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。

二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施

1、課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。

2、在上課過程中體現分層教學的目標。做好分層教學的備課環節之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環節。該環節也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。

3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序?u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養和激發學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。

結束語

實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。總之，閱讀是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。

參考文獻

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