第一篇：如何搞好小學語文閱讀教學

如何搞好小學語文閱讀教學

高良中心學校魯古完小 浦智江

電話：*** 【摘要】語文的閱讀教學是一個多元對話的過程，而在各種形式的對話中，是以學生這一閱讀主體為中心和出發點、歸宿。由此可見，語文教學中真正的閱讀就是學生。因此，在語文閱讀教學中，老師最主要的的任務是能過各種手段來引領學生與文本進行積極對話。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，處于重要地位。它指的是在教師的指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學語文課中，閱讀教學占用的課時最多，我們在閱讀教學上投入的精力也最大。閱讀教學的質量，直接影響著學生的寫作水平，在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否完滿實現，教學要求能否全面達到，關系到語文教學的全局。因此，本文結合新課程標準就如何搞好小學閱讀教學談幾點認識。

【關鍵詞】閱讀教學

新課程標準 基本環節

在語文閱讀教學中，對話是多元性的，存在著多種形式的對話：教師與學生，學生與學生，教師與作者，學生與作者等，但這么多的對話，并不都是同等重要的。在各種形式的對話中，又以學生這一閱讀主體為中心和出發點、歸宿。其它的對話，都是為了給學生閱讀營造一個良好的語言環境，或提供某種條件。閱讀教學，“讀”為根本，“讀”是認讀能力形成的基礎；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學生具備了閱讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。

一、閱讀教學的建議 1.創設情境，激發興趣。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，教師可創設情境使學生感受到大自然中去，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

2.語感情境。

新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

3.想象情境。

運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、讀練結合，提高能力 如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。三、鼓勵學生閱讀。

課外閱讀的內容跟課堂上所學的內容有千萬個接觸點，不論是基礎知識，還是智能訓練，它們之間都是相通的。由課內閱讀適度拓展到課外閱讀，可以利用圖書館信息渠道嘗試進行探究性閱讀。比如，學習完《早》可以讓學生讀《魯迅和書》；學習完《夢圓飛天》可以讓學生讀《中國太空第一人》；學習完《海倫?凱勒》可以讓學生讀《假如給我三天光明》……詩歌有詩眼，散文有文眼，小說有線索，戲劇有動作，開展探究性閱讀，教師也應給學生必要的方法指導，應培養學生把書讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習慣，這樣才有收獲。

四、讀練結合，切實進行語言文字訓練。

對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，在師生的平等交流中，教師要尊重學生對文本的解讀，讓學生獲得了多元解讀，個性解讀，收獲解讀的自由和快樂。同時學生也吸納了老師對文本的解讀，老師實現了對學生閱讀的引導。在和諧的對話中，師生的觀念相互吸納與融合 參考文獻:

1、趙剛:《淺談語感訓練》；《小學語文教學》；2001年第2期

2、于匯軍:《語感培養的實施策略》；《小學語文教學》；2000年第7-8期

3、葉圣陶:《葉圣陶創作-寫作漫談》；上海文藝出版社；1982年版 ；

4、李友梅，劉春燕.環境社會學.上海:上海大學出版社，2004

5、中國教育.《語文課程標準》: 教研天地，2004.

第二篇：淺談如何搞好小學語文生字教學

淺談如何搞好小學語文生字教學

小學語文是一門重要的課程,其中的生字又是語文的基礎，正如蓋大廈的磚瓦一樣，因此，生字教學的效果就關系到語文的教學效果，甚至是其他科目的學習。同時，《語文課程標準》也指出:“小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，生字教學是小學語文教學的重要內容之一。”可見生字教學的重要性。

那么怎樣才能搞好小學語文生字教學呢？多年的教學經驗，使我覺得教會學生學生字的方法，是培養學生學習生字的有效方法。

一、想象——學習生字的拐杖

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識“火”字的時候，與圖一起出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說:老師，烏字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆,有幾個學生說:老師，那“ㄣ”就是一道閃電，一閃而過!這真是好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說:農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想象能力。

二、生活——積累詞語源泉

開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，例如用“一”字開花，一個人、一只烏、一張桌子??指導學生說出大量的數量詞,用“花”“樹“開花，要求學生說出相關的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱、動作。我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事。看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當然，詞匯的積累，重在理解運用。

三、閱讀——理解詞語的手段

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云:“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

在熟讀課文的基礎上，引導學生質疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學生結合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。

課程標準大大增加了小學生的識字量，給學生的學習加大了量，但是這并不是說要老師天天教，學生天天學。教學是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經把教學論稱之為教學的藝術，既然是藝術，那么就需要我們的老師不斷地研究教學的方法，當然包括生字教學的方法，生字教學方法是多種多樣，我們要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

第三篇：淺談如何搞好小學語文閱讀教學

淺談如何搞好小學語文閱讀教學

摘 要 本文主要介紹了搞好小學語文閱讀教學學法有效途徑。

關鍵詞 小學語文；思維情景；閱讀教學；滲透學法；回顧；遷移

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0037-01

現代社會和科學技術的迅速發展，要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。

“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在小學語文閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我們的具體做法，以求教于同仁。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如學習《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。

再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進行序列訓練，促?M認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

總之，在小學語文教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

參考文獻：

[1]S.拉塞克、G.維迪努著，馬勝利等譯：《從現在到2000年――教育內容發展的全球展望》，教育科學出版社，1996.

第四篇：搞好語文教學

搞好語文教學，我們要做的還有很多

——語文教學觀摩活動心得體會 非常榮幸能夠參加這次由中國教育學會小學教育專業委員會組織的針對小學語文教學的觀摩活動。本次活動以“凸顯閱讀教學實效，引領閱讀教學方向”為主題，向我們介紹了新課程環境下的語文教學并且展示了大家的課堂教學。在這次活動中給我印象最深的就是來自杭州市崇文區的虞大明老師。

虞大明，男，1972年出生。浙江省特級教師。現任杭州市崇文實驗學校副校長。浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎、全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎、浙江省學科教學技能競賽一等獎獲得者，曾被授予浙江省教壇新秀等多項榮譽稱號。應邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》，有30余篇論文發表或獲獎。

看到這一系列的頭銜，我有對虞老師的演講就充滿了期待。而作為第一個作報告的老師，他著實是開了一個好頭。首先他展示給我們的是一幅有趣的圖片并輔之以問題：雞為什么要過馬路？然后他用幽默詼諧的語言向我們講述了一系列的答案。接著筆鋒一轉轉向了今天他要做的報告的主題：新課程改革背景下語文教學的熱點問題。第一個問題：關于認知沖突。虞老師告訴我們要正確的設置認知沖突，以此來發展思維，震撼心靈，激發學生的閱讀期待。在這個問題上，他又用一系列的教學事件向我們陳述了沖突的重要行。通過課堂中發生的突發事件產生認知沖突然后通過學生的自主探究使學生獲得新知。

第二個問題是關于教學評價。要注意教學評價的激勵性，充分發揮教學評價的功能。而教學評價的功能的主要有診斷，指導，激勵。接下來又對這個問題進行了闡述。

第三個問題就是問題設計的驅動性。要依據課文個性，設置問題情境。而問題情境的設置也是有條件的。1.問題足夠大（探究空間大）2.有一定的情趣性。3.具備統領性。一般具有如此特征的課文就可以進行情境性教學。

最后一個問題就是課堂表演的語文性。我們要挖掘課堂表演的價值，讓課堂真正有效起來。然后用《釣魚的啟示》這篇課文做了例證，向我們介紹了有效地課堂教學。

聽完這個報告我感觸頗多。

首先在認知沖突的設置上。這就要求我們老師首先要對課文有深刻透徹的理解，鉆研其中的每一句話，找到其中潛在的沖突，以此來發展拓寬學生的思維。作為新晉老師對于這一點我們要尤其注意，一定要認真備好每堂課，帶著負責的態度走進課堂。

其次在教學評價的問題上。教學評價不僅表現在積極地評價，適時適當的否定評價也是有必要的。這就要求我們老師在評價問題時要巧妙，讓學生在笑聲中意識到自己的錯誤。

然后在課堂表演的語文性問題上。有效地課堂表演不僅能讓學生深刻的理解課文，更能鍛煉其表現力以及學習的積極性。因此在以后的教學中要逐步滲透這一教學方法，讓學生在表演中習得知識。

總之，這次活動讓我認識到作為一個老師應有的責任以及作為教育工作者應有的態度。搞好語文教學，我們要做的還有很多。

第五篇：如何搞好小學漢語拼音教學

如何搞好小學低年級漢語拼音教學

主題詞：小學低年級

漢語拼音

教學

摘要：邊遠地區的語文教學中，低年級的漢語拼音教學極為重要，由于方言的差異，兒童學前教育的不足，使得漢語拼音教學極為困難。在此，作為一個長期從事邊遠地區小學低年級語文教學的教師，特總結出以下教學方法，為提高邊遠地區的漢語拼音教育鋪平道路。

小學漢語拼音是學好漢語的基礎所在，是小學生學好語文的鋪路石。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓他們在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學生創造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。在小學漢語拼音教學中，我們要注意應用好教學方法，把握好學習的關鍵之處，根據地域方言區的差異來進行教學。因為在這方言區的方言語音與普通話有很大的差別，所以在教學漢語拼音時，一定要處理好這一個環節，并有針對性地進行重點教學。這樣做意義是深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。以下就幾種教學法進行論述。

一、基礎鞏固法

對于剛接觸漢語拼音的一年級學生來說，作為教學的主導者，教師一定要抓住學生的基礎性學習。特別是邊遠地區的兒童，由于學前教育機會比較少，很多地方至今還沒有建立幼兒教育機構，導致學生在漢語拼音方面基礎薄弱；因此，教師要注意彌補兒童基礎較差的弱點，注意在教學中進行鞏固式的復習，讓兒童能夠舉一反三地進行強化學習。小學低年級的學生在自覺性方面比較差，教師要對他們的學習進行監督，例如：在教學聲母時，不但要多讀，而且要多寫，并要求學習注意到漢語拼音的正確寫法。

二、聯想教學法

此教學法是應用在漢語拼音聲母教學當中，讓學生在學習當中聯想到相關的事物，從而加強漢語拼音的記憶力。例如：在學習“a”、“o”、“e”時，“a”聯想到張大嘴巴發出“啊”；“o”聯想到圓圓的月亮天上掛，公雞鳴叫“哦哦”；“o”聯想到一只大白鵝在曲項向天歌。在教學聲母“b”時，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。讓學生結合自己生活實際來聯想，增強對漢語拼音的記憶。教師還可以通過在班級教室里張貼一些有關漢語拼音的掛圖、繪畫等，在學生在課余時間里自己邊看，邊讀，邊想，加強聯想記憶。

三、方音與漢語拼音辨別教學法。

漢語拼音是以北方方言為標準音，與南方邊遠少數民族地區方言相差比較大，所以在這些地區在小學低年級教學中遇到的困難比較大，特別是方音濃，不易糾正。例如：在西南的部分少數民族地區，人們說話在語音上往往受民族語言影響，聲母“b”與“p”、“d”與“t”、“j”與“q”不能區分，平翹舌不分，邊音和鼻音不分等諸多情況。這些都造成了漢語拼音教學上的困難，教師一定要在教學當中我針對性地進行糾正及訓練。我們的漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。必須反復練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區學生平常一般講本地話，不經常使用普通話，因此學校要創造條件讓學生勤練，民族地區學校必須提倡說普通話。方言區漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。

四、游戲教學法

我們在低年級漢語拼音教學中，還要應用游戲教學法。在游戲中學習，在快樂中學習漢語拼音，加強記憶和不斷開發大腦的智力。游戲教學能夠加強學生學習的興趣，特別是低年級的學生，玩游戲是他們的天性，作為教師就要抓住這個特點來進行教學。可以用“找朋友”、“看誰讀得快又好”等游戲比賽來融入教學中，增加學習直觀映像。

五、歌謠記憶法

低年級的兒童比較活潑可愛，喜歡歌舞；在教學漢語拼音時，教師可編一些順口溜或兒歌，一邊唱一邊學習，要讓學生勤學、樂學。歌謠記憶法的特點是順口易記，簡短有趣，學生喜歡。如：“b、p、m、f”編成順兒歌為：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”編成：“大公雞，吹氣球，飛向西邊去”等等。教師要靈活應用，也不能過于依耐一種教學方法，因為任何教學方法都有其局限性的，我們要取長補短，達到優勢互補的效果。

總之，小學低年級語文的漢語拼音教學方法很多，教師在不同的地區，不同的學校所用的教師方法也不盡相同，要做到“有教無類”，“取他人之長補自己所短”。邊遠民族地區的方音大大影響了漢語拼音的教學，教師要注意到發音不同的地方，逐漸給學生一一地糾正；要認真學習《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，求實創新，認真鉆研教學方法，不拘泥于形式，這樣，才能把漢語拼音教學提上一個更新的高度。

參考文獻：

1.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社 2.《學會教學》 [美]理查德.I.阿蘭茲，華東師范大學出版社，2007。3.《淺談小學生漢語拼音學習的障礙和對策》楊建波