第一篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式[大全]

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

自主預(yù)習(xí)，初步感知——精講點(diǎn)撥，互助探究——悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá)——自主積累，拓展延伸

一、自主預(yù)習(xí)，初步感知

1.預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)一般放在課前完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)一般包括：

（1）讀準(zhǔn)生字詞，認(rèn)會(huì)生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語(yǔ)；（4）找出不明白的問題；（5）搜集資料。

2.檢查預(yù)習(xí)情況

采取學(xué)生互查和教師督查相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)小組檢查或同桌互查預(yù)習(xí)情況，交流初讀所得，質(zhì)疑并請(qǐng)教同伴。

(2)教師通過學(xué)生的匯報(bào)情況，摸清情況，及時(shí)將自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生的質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合在一起，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”。

這一環(huán)節(jié)可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時(shí)完成。教師根據(jù)檢查情況進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，決定課堂教學(xué)策略。

二、精講點(diǎn)撥，互助探究 這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，可分四步進(jìn)行： 1.獨(dú)立感悟。

讓學(xué)生帶著問題用自己喜歡的方式充分讀書，獨(dú)立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)圍繞重點(diǎn)問題展開交流，充分發(fā)表各自的獨(dú)立見解。教師巡回指導(dǎo)，參與到交流中去。在這一環(huán)節(jié)中，一定注意給學(xué)生充分交流的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的交流進(jìn)度，千萬不要流于形式，走過場(chǎng)。

3.全班匯報(bào)。

小組交流結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解決存留學(xué)生心中的疑惑，統(tǒng)一意見。在這一過程中，允許學(xué)生生成新的問題和疑惑，并及時(shí)引導(dǎo)解決。

在這一環(huán)節(jié)中，通過對(duì)重點(diǎn)問題的解決，完成理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，潛心讀書、感悟是基礎(chǔ)，組織好學(xué)生的充分交流是關(guān)鍵。而教師針對(duì)學(xué)生的交流適時(shí)適度地引導(dǎo)是提高讀書感悟、自主探究實(shí)效性的重要條件。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、共同推進(jìn)的過程，學(xué)生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問題的預(yù)設(shè)，但更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新問題的生成。新生成的問題往往很有價(jià)值，這就需要教師動(dòng)態(tài)生成性執(zhí)教。

三、悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá) 在完成對(duì)課文內(nèi)容理解、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要體會(huì)作者的思想感情，又要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。具體操作：

1.通過各種形式的讀來體驗(yàn)文本，領(lǐng)悟感情。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.領(lǐng)悟表達(dá)方法要有重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一課一得。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、每個(gè)單元的主題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到一篇課文在寫作上的獨(dú)到之處，或是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式，或是學(xué)習(xí)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，或是學(xué)習(xí)作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、積累、鞏固，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)整合、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學(xué)習(xí)作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，或是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸（拓展閱讀），或是對(duì)寫作方法的運(yùn)用（練筆），或是對(duì)跟課文內(nèi)容相關(guān)的材料的搜集（綜合實(shí)踐）等。

總之，通過拓展延伸來進(jìn)一步鞏固和提高課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式高年級(jí) 2

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文激趣教學(xué)模式

“讀中——感悟”教學(xué)模式

“讀中——感悟”教學(xué)模式以“創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入——初讀課文、整體感知（合作完成）——細(xì)讀課文、體悟情感（由教師點(diǎn)撥完成）——拓展閱讀、綜合練習(xí)” 四段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等做相應(yīng)的調(diào)整。具體操作步驟如下：

(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。所以激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種“欲求之”的愿望，是非常關(guān)鍵的，這就要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：聯(lián)系生活實(shí)際、利用電教媒體、巧設(shè)問題情境、師生互換角色等。

（二）初讀課文、整體感知

這是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，即對(duì)文章的體裁、文章的情感、文章的表達(dá)等方面的整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。“初讀感知”可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內(nèi)解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。

（三）細(xì)讀課文、體悟情感

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，它要求全體學(xué)生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評(píng)讀、練讀，達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。有利于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到面向全體。

由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的說“悟”要進(jìn)行梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的“認(rèn)識(shí)”，提高“悟”的質(zhì)量。

（四）拓展閱讀、綜合練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學(xué)生來閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。

教學(xué)中，應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、了解小學(xué)生的閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲--12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識(shí)、技能。有插圖的書，教師描繪性的語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛國(guó)、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

2、教給小學(xué)生閱讀方法

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。教學(xué)過程中，可向?qū)W生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標(biāo)閱讀法：要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

（2）快速閱讀法：要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

3、“講、讀、評(píng)”有機(jī)結(jié)合

讀與評(píng)均出自于學(xué)生的活動(dòng)，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，讀評(píng)結(jié)合，過多的評(píng)，只能是理性認(rèn)識(shí)，沒有感性認(rèn)識(shí)，使讀的訓(xùn)練不能落實(shí)。只讀不評(píng)，或讀不到位，使讀失去了標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第三篇：高年級(jí)語(yǔ)文自主教學(xué)模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文論文

學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有一個(gè)相對(duì)客觀、科學(xué)的規(guī)律，依據(jù)這一規(guī)律組織開展教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過低、中年級(jí)對(duì)字、詞、句、段的局部強(qiáng)化感知，高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章局部把握的能力有了一定的基礎(chǔ)，但一升入初中，則必須具備整體的獨(dú)立學(xué)習(xí)文章的能力。因此，小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，教學(xué)中借助于教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)過學(xué)生主體的積極投入，形成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法，形成具有科學(xué)性的有一定定勢(shì)的學(xué)習(xí)過程。對(duì)一篇課文、一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說還是模糊的。某個(gè)教師在對(duì)一個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)過程中，就高年級(jí)這一階段，必須有一個(gè)教與學(xué)的一定的定勢(shì)，發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，在相對(duì)科學(xué)的定勢(shì)中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的優(yōu)化、能力的提高。也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)需要一定的模式，只有在合乎規(guī)律的模式中，學(xué)生的自主意識(shí)才得以增強(qiáng)，自主方法才得以優(yōu)化，自主能力才得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才得以內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主要依托，是一篇篇相對(duì)完整的課文，如何運(yùn)用好這一個(gè)個(gè)“例子”，優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，江蘇孫正榮、李鳳英老師認(rèn)為相對(duì)穩(wěn)定的模式應(yīng)有如下幾方面的操作過程。1．課前整體預(yù)習(xí)，自主嘗試預(yù)習(xí)既是提高課堂教學(xué)效益的前提，減少學(xué)生在課堂上淺層次感知的時(shí)間，又是學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的過程，其內(nèi)容可概括為讀、畫、思、列，作為學(xué)習(xí)每篇課文的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣過程。①讀：提倡教師范讀一遍，給學(xué)生以一個(gè)整體的美的感受，避免學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)，消除對(duì)新內(nèi)容的傾向性偏差，給予學(xué)生一個(gè)基調(diào)；學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。②畫：讀中將自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出。③思：查閱字典和有關(guān)材料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合全篇課文嘗試解決。④列：將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點(diǎn)羅列出來。可在書中標(biāo)，也可在紙上寫，還可在心中設(shè)疑。聯(lián)系課題、開頭、結(jié)尾，初步列出文章的層次、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。2．課堂貫穿“三點(diǎn)”，自主操作在師生的課堂教學(xué)過程中，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)過程可理解為對(duì)“疑點(diǎn)”的解決過程、對(duì)“重點(diǎn)”的消化過程，對(duì)“學(xué)點(diǎn)”的掌握過程。教師抓住“三點(diǎn)”整體操作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“三點(diǎn)”自主加入各個(gè)操作過程。疑點(diǎn)：即預(yù)習(xí)中羅列出來的無法徹底解決的內(nèi)容、問題，再適當(dāng)增添教師根據(jù)需要設(shè)置的疑難問題。重點(diǎn)：一是文章所固有的重點(diǎn)詞句段落、主旨；二是本單元、本階段的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。前者以學(xué)生的反饋為來源，后者為教師的有意識(shí)安排。學(xué)點(diǎn)：一方面是學(xué)生與自身的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的字詞、表述、描寫、結(jié)構(gòu)方面的需求，另一方面是本篇文章所規(guī)定的必須牢固掌握的字、詞、句、段、篇的知識(shí)、技能。在各課時(shí)安排的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的反饋揭示收獲，鞏固練習(xí)，并延伸到課外加以運(yùn)用。（1）“三點(diǎn)”學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)過程的矛盾。“疑點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)”只能是模糊的先后安排，不能理解為必然的前后程序。要根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文章的自身特點(diǎn)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“三點(diǎn)”往往是互相交叉、互相協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的，應(yīng)將這“三點(diǎn)”有機(jī)地滲透在教學(xué)的全過程中。（2）主導(dǎo)作用體現(xiàn)與主體地位確立的矛盾。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是原則、方向，但有賴于教師的整體調(diào)控、主導(dǎo)，要注意整體與部分的關(guān)系。由起始階段的整體教學(xué)中主導(dǎo)為主、部分教學(xué)中主體為主，逐步發(fā)展為主體地位在整個(gè)教學(xué)過程中能動(dòng)體現(xiàn)。（3）面向全體與尊重個(gè)體的矛盾。不同的學(xué)生，對(duì)于同一篇課文必然會(huì)產(chǎn)生不同的“疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”，課堂教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我們既要尊重每一個(gè)學(xué)生的需求，抓住帶普遍性的問題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)、合理地組織教學(xué)，又不要忽視現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往存在著學(xué)生與學(xué)生之間互相教育、互相提醒、互相提高的關(guān)系。當(dāng)然對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力特好或特差的學(xué)生進(jìn)行課外“開小灶”也是不可缺少的。3．課外能動(dòng)延伸，自主安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為兩方面。一是教師所布置的作業(yè)；二是學(xué)生自認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然也有個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)布置作業(yè)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師布置機(jī)械抄寫、背讀等被動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的局面依然存在，這當(dāng)然不符合自主教學(xué)的規(guī)則。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課外延伸應(yīng)重視兩方面的內(nèi)容。首先，抓住課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)點(diǎn)”，經(jīng)過課堂的初步訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外能動(dòng)地進(jìn)行鞏固練習(xí)。最理想的方法是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、家庭、學(xué)生群體在生活中運(yùn)用，聯(lián)系學(xué)生對(duì)過去生活的回憶現(xiàn)實(shí)生活的品味、理想生活的向往加以運(yùn)用，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生課外對(duì)課文整體進(jìn)行回味，簡(jiǎn)要復(fù)述，向他人形象表述的習(xí)慣。其次，針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。依托教師一貫的教學(xué)習(xí)慣、預(yù)習(xí)課文的要求，自主預(yù)習(xí)。以上兩方面的課外學(xué)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)相對(duì)平衡，偏重于第一項(xiàng)則會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重，被動(dòng)作業(yè)現(xiàn)象難以消除。偏重于后一項(xiàng)則不易于知識(shí)、技能的牢固掌握。

第四篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學(xué)模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以師生、生生的合作學(xué)習(xí)、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種課堂教學(xué)方式。

此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自主互助”課堂的前提，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學(xué)，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學(xué)生的核心價(jià)值觀；全面依靠學(xué)生的行為觀；以學(xué)定教的方法論。

⑵國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死教硬背。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。⑷教學(xué)相長(zhǎng)理論

三、模式操作要領(lǐng)。

①導(dǎo)入新課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標(biāo)必須簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)。

②自主學(xué)習(xí)，自主探究：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分讀書，思考，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

③ 質(zhì)疑問難，合作學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，集各個(gè)組員的智慧，解決自主學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，梳理學(xué)生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華，拓展延伸：學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學(xué)生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

四、模式實(shí)踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學(xué)模式與校“合力”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，經(jīng)過實(shí)踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學(xué)模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐反思，完善該教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式

-----談?dòng)⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案

于淑英

自2009年合校以來，我們一直在倡導(dǎo)“舒心課堂”教學(xué)模式。為此每個(gè)人都在不斷地摸索、探究、實(shí)踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助。這也是英語(yǔ)組一次一次的教研、探討的結(jié)晶。其具體步驟如下：

1.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用。學(xué)生上課時(shí)自己或同伴之間朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確活動(dòng)指向。

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)。這里設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，或重點(diǎn)句子，題目形式有多種：大腦風(fēng)暴、英漢互譯、連線搭配…以來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何。為了在這一環(huán)節(jié)中做好，表現(xiàn)好，學(xué)生都會(huì)非常積極的去準(zhǔn)備。

3、學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量、實(shí)效性”這五個(gè)原則。學(xué)習(xí)過程，要體現(xiàn)“自主互助”。既有自主學(xué)習(xí)，又有小組合作。

4、知識(shí)拓展。新課內(nèi)容完成后，給學(xué)生拓展一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，豐富他們的知識(shí)體系、開闊他們視野；或帶領(lǐng)學(xué)生大膽走進(jìn)中考，幫他們樹立中考取勝的信心。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。本著“堂堂清”的原則，新內(nèi)容學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)行檢測(cè)。我們利用自己手中的各種教學(xué)參考，精選了題目編到學(xué)案上。讓學(xué)生能接觸最新題型，鞏固細(xì)小知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6、盤點(diǎn)收獲。給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，讓他們靜靜的思考一節(jié)課的心得、體會(huì)，動(dòng)動(dòng)手，寫一寫。我們一致認(rèn)為課堂上的“空白”是很有必要的。

7、課后作業(yè)。布置課后作業(yè)也要難易適中，多少適量，要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固。

這種新的上課方式方法使學(xué)生對(duì)老師的上課安排，心中有數(shù)了，不像以前，被老師牽著鼻子走。積極的同學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，把課文預(yù)習(xí)得相當(dāng)充分，這會(huì)帶動(dòng)整體的學(xué)英語(yǔ)的積極性；老師這方面，更是事半功倍。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當(dāng)看到學(xué)生在自己的課堂上個(gè)個(gè)生龍活虎的時(shí)候，那又算什么呢？一切都是值得的！