第一篇：淺談小學高年級作文教學

淺談六年級作文教學

唐俊

作為一名小學語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養，一直是我思考的問題。而在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養學生的習作興趣，又提高學生作文質量呢？現在我就幾年從事高年級作文教學，淺談幾點如何指導學生進行寫作的幾點體會。

根據高年級學生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學語文教師的任務不是培養作家，而是培養愿寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，培養學生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養學生寫作能力，實施作文教學呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學生的共鳴，誘發學生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學生的范文制成幻燈片，讓學生讀，然后下批語，學生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學生能不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經過一學期的訓練，學生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，不但學生習作能力逐步提高了，而且版面設計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學生當眾說的能力。不少學生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學生學會說話，學會和別人交流溝通，目的就是增加學生當眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許質疑，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的說興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎。

三、學會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生

愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發學生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結合首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為小學高年級的學生已經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦范文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然后讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發獎鼓勵，以此來增強學生的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第二篇：小學高年級作文教學心得體會

小學高年級作文與課外閱讀 嶼上小學 曾延斌

各位老師好！很榮幸也很忐忑地要在這里跟大家交流自己在教學上的幾點心得。課外閱讀部分完全是個人粗淺的摸索，寫起來有點詞窮，因此篇幅極短。作文教學方面則借鑒了網上資料，并融合了自己平時的教學，希望能與大家共勉。

第一部分：作文教學

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。作文分數在試卷中所占比例極大，因此，培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中，既重要又困難的任務。要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

在多年的教學中，我總結出了一些方法，就此談談自己的心得體會：

一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎；

古人云，厚積而薄發。瀑布之所以壯觀，是因為源頭有充沛的水量。寫作文也要講究“蓄”。只有“蓄”得豐厚才能“瀉”得收放自如、瀟灑飄逸。由于小學生生活積蓄少，經驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

農村的小學生，擁有最廣闊的天地。這也是他們最好的寫作材料。作為小學語文教師，要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養成觀察、分析、思考的良好習慣。或者訪問英雄勞模，培養和增強學生對真善美的感受力，或者鼓勵家長帶領學生春游踏青，游覽公園，觀賞風景，使學生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。假以時日，這些都將成為學生特別是農村學生寶貴的作文素材。本人則經常在班級里組織開展各種活動，讓學生有最直接的過程感受和情感體驗，也借以激發學生的寫作興趣。

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

（2）閱讀積累

讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

（3）情感積累

著名作家王蒙認為，要搞好創作須具備生活的積累、思想的積累、情感的積累。教師可以結合每單元課文的主題，收集或引導學生收集相關文章進行拓展閱讀，激發學生潛在的情感共鳴，也可以結合時事新聞、學校生活，這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能（1）命題指導

A.指導和訓練小學生寫好作文，教師在作文課前對習作命題（或者說習作要求）的篩選至關重要。教師要重視在命題的選擇上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目。

B.教師要重視對學生的審題指導、審題訓練，并堅持一段時間，使學生能內化為一種習慣。每次審題指導，教師可以引導學生注意以下四個方面：審清題眼，審清范圍（包括寫作對象、選材范圍等），審清數字（字數、事例件數等），注意什么。

C.教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給與指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學生流露真情。在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環節，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。（2）技巧指導

開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情……請同學們回憶一下放風箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

三、要讓學生重視作文完成后的修改。

我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”葉圣陶先生又說：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定......養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師既可選范文佳作，讓同學們體會別人謀篇布局、遣詞造句的妙處。也可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

四、重視學生作文的批改。作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態度，也是學生作文能否進步的關鍵，為此，我們主要做到：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。這種觀念是不對的。對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，是為學生二次作文，重新地更好地寫作服務的。過多的糾錯會打擊學生的信心和寫作欲望。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。

（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。

學生開始評價時可能有些不自然，然而堅持下去，寫作視野必然會大大開闊，即使有時學生評的時候有失偏頗，教師也可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。

第二部分：課外閱讀與練習

近十年的高年級語文教學經驗告訴我：再精辟的講，脫離了練，只能是空講；再多的練，脫離了講，也只能是白練。而且，越是基礎差的班級，教師課外閱讀方法的指導，越是應該是貫穿于學生練習的整個過程。

下面粗陃的談談本人在教學過程中學習摸索到的一些課外閱讀指導方法。

一、聯系上下文解釋詞語。第一步，讓學生找出這個詞在文中的那個句子讀一讀，作初步感受；第二步，讓學生判斷這個詞語的詞性，如果是動詞，教師會要求學生用“在文中指”開頭，如果是形容詞，則用“在文中形容”開頭；第三步，讓學生想一想，這個詞語在文中形容誰干什么，或什么東西怎么樣，然后把它寫下來。一開始，教師應該放寬要求，多作鼓勵和表揚。

二、分段和分層。

教師在進行分段和分層教學時，應經常引導學生關注“本文有幾段，哪幾段關系非常緊密，是敘述同一方面內容的”、“本段有幾句話，哪幾句是圍繞同一個意思的”。這樣子可以讓學生對課文的結構有一個較為直接的感受，分段起來就容易多了。當然，對于基礎較好或者對如何分段輕車熟路的班級，就沒有必要講這些來混淆他們的思維了。

分段時，教師可以進一步引導學生先判斷文章體裁。比較有跡可循的是寫事的文章，一般可按事情的起因、經過、結果分為三大段。此外，總分總結構的文章也可分為三大段。

俗話說“麻雀雖小，五臟俱全。”很多段落也跟文章相似，有較為完整的結構，因此分段的方法也適用于分層。教師引導分層練習時，應該注重引導學生關注“本段到底有幾句話”。這樣子，即使以后遇到“短文介紹了哪幾方面的內容”這樣的問題，學生也能借助對句子數量和內容上的把握較好的作答。五年級上冊第六單元課外

（一）有一個問題：“青蛙的話講了三點意思，分別是______、______和______。”班上很多同學寫不好，其實只發關注一下就會發現青蛙說的話只有三句。換句話說，這道題目只需把句話縮一縮寫下來就可以了。第二單元和期中考也都有類似情況出現。

三、概括段意。一般分兩個步驟進行：先找中心句，找不到再自己概括。自己概括的話，本人一般讓學生用“縮一縮、刪一刪、改一改”的方法進行概括。

第三篇：小學高年級作文教學心得體會

小學高年級作文教學心得體會

陽灣小學 裴芳菊

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中，既重要又困難的任務。著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。那么，如何善待和正確評價這些綜合體現，從而達到如新《語文課程標準》所述的不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。我經過多年的探索和實踐，總結出了一條快捷、高效地提高作文教學的有效途徑。就此談談自己的心得體會：

一、豐富積累為寫作奠定厚實的基礎；

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。我國唐代最杰出的浪漫主義詩人李白的這句詩描寫的是瀑布之壯美。如此壯美之景從何而來？來自上游水流的積蓄。寫作文也要講究蓄。只有蓄得豐厚才能瀉得瀟灑飄逸。南朝齊梁時期杰出的思想家劉勰在《文心雕龍》中說：積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。他認為應把學問、理論、經歷三者結合起來積累素材。由于小學生生活積蓄少，經驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

作為小學語文教師，要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養成觀察、分析、思考的良好習慣。可以組織學生參觀企業、經濟開發區、優秀社區，訪問英雄或勞動模范，培養和增強學生對真善美的感受力。或者組織春游踏青，游覽公園，觀賞風景，使學生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。

（2）閱讀積累

現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是一個形象或一種現象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

（3）情感積累

著名作家王蒙認為，要搞好創作須具備生活的積累、思想的積累、情感的積累。而首屆茅盾文學獎首位得主周克芹在總結自己的寫作經驗時說：我體會到深入生活，積累生活的過程，同時也是積累情感的過程。由此可見，情感又蘊含于生活之中。小學生的情感隨著年齡的增長、知識的增多而逐漸豐富，隨著社會性的加強，他們的情感的深刻性與穩定性也在不斷地加強。

小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導全面提高學生寫作技能

（1）命題指導

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目。

同時，教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給與指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學生流露真情。在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環節，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。

（2）技巧指導

開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情&&請同學們回憶一下放風箏的全過程。

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

（3）講評指導

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當的評價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當的想象，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環節進行技巧訓練，他們就能夠把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。而且內容具體，有真情實感。此所謂蓄得豐和訓得巧是作文教學的兩大法寶。

三、要讓學生重視作文完成后的修改。

我國自古以來就有文不厭改之說。何其芳同志曾說：修改是寫作的一個重要部分。《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有要培養學生自改作文的能力的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？葉圣陶先生說過：修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定&&養成自己改的能力。實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

四、重視學生作文的批改。

作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態度，也是學生作文能否進步的關鍵，為此，我們主要做了：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數教師認為只有精批細改，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見紅，不見黑，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣、寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的原汁原味，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。

（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。

學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價，要讓學生成為習作評價的主人對于當堂快速完成的習作，我經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生評時按自己的認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把優獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》也特別指出要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的積極平衡。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語（大作文和部分小作文、小練筆），要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到一個鑰匙開一把鎖。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。因為新《語文課程標準》提出修改自己的習作，并主動與他人交換修改；要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往非傾吐不可的層面靠攏。

以上幾點是我在作文評價過程中的點滴體會，對教學有一定的幫助。當然，一條快速、高效的作文教學體系教改之路正逐步展現在我們面前。

第四篇：小學高年級作文教學心得體會

小學高年級作文教學心得體會

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。就此談談自己的心得體會：

一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎；

由于小學生生活積蓄少，經驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2）閱讀積累

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

（3）情感積累

小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

（1）命題指導

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。

（2）技巧指導

開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。

三、要讓學生重視作文完成后的修改。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定......養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。

四、重視學生作文的批改。

作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態度，也是學生作文能否進步的關鍵，為此，我們主要做了：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。

學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。新的《語文課程標準》也特別指出“要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡“。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。

以上幾點是我在作文評價過程中的點滴體會，對教學有一定的幫助。當然，一條快速、高效的作文教學體系教改之路正逐步展現在我們面前。

第五篇：小學高年級作文教學之我見

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

【摘要】自然中發現問題，扎根在語文教學中，在語文教學中對癥下藥;教學生學會觀察，仔細體會，指導寫作;意在筆先，讀為基礎，摘記為妙;多就少改，鼓勵為主，學生批改為主。

【關鍵詞】作文 教學 策略

在語文教學中，令很多教師深感頭疼的難題就是作文。一旦布置作文，有的教師把作文題一出便“聽之任之”，有的則是給學生讀幾篇例文，就讓他們“閉門造車”。學生中也會出現“雙手摸白紙，兩眼望青天”的情形，他們或是“無事可寫”，或是“無話可說”，或是“東扯西拉”，或是“廢話連篇”。針對這種情況，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學中輕松自如，學生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結起來，有以下幾點：。

一、結合閱讀，引導觀察，讓學生有事可寫。

我們知道，創作來源于生活。學生作文也是如此。如果脫離了生活實際，就會導致“無事可寫”，或者是“廢話連篇”。因此，教師在語文教學中，要教學生學習作者所使用的方法，引導學生體會作者觀察事物的方法，讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察生活，以自己的心靈去理解感受生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文就有事可寫，不再出現“假、大、空“的現象。

二、培養學生的積累習慣，讓學生有話可說。

我們在作文教學中，經常會出現這樣的情形，就是學生無論是寫人還是記事，往往無話可說，只是寥寥數語，出現這種情形的原因是積累不夠豐富，對于初學作文的學生來說，這是不足為怪的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它告訴我們，只有多讀才會有廣博的知識，寫起作文來才會得心應手。當然，光多讀還不夠，還必須注重多積累，將自己在讀書的時候認為寫的好的語句摘抄下來，并能在需要時變為己用。因此，我在要求學生多讀時，每人準備一個積累本，專門用來摘抄好詞佳句。由于學生養成積累的好習慣，學生在作文時就能隨手拈來，輕松得多了。在今春舉行的“湖北省少兒天地杯作文競賽”中，我班有兩位學生分別榮獲二等獎和三等獎。

三、重視口語交際訓練，以說促寫。

新課標指出“口語交際能力是公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”由此可見，口語交際課是培養學生綜合素質的一門重要課程。對于作文來說，口語交際更顯得特別重要。只有學生會說，寫起來就能輕松自如。為此，我在引導學生寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚，然后將所說的口語改為書面語，在下筆時力求按所說的內容去寫，從而提高了學生書面語言的表達能力。

四、提倡反復修改，提高學生作文水平。

學生作文寫完之后，要讓他們進行反復修改。古人有關“推敲”的故事，就是告訴我們在寫好文章之后要反復修改。我在學生寫完作文后，不是急于讓學生謄寫在作文本上，而是鼓勵學生寫完后認真讀兩遍，看看有沒有用的不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，然后把它們改正過來。在學生自己修改之后，再讓他們以小組的形式互相修改，在這種反復修改的基礎上，學生的作文水平逐漸得到提高。

五、發揮講評作用，多肯定，少批評，激發學生的寫作興趣。

習作講評是作文教學中的一個重要環節，是教師與學生進行思想交流的橋梁，是提高學生作文水平的一個重要因

素。因此，我在講評作文時，采取了多肯定，少批評，多鼓勵，少諷刺的做法。講評時，我盡量去找學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，當然，還有學生的選材、立意、命題、布局謀篇等，只要學生有值得肯定的地方，就給予學生以肯定，以鼓勵，激發他們的寫作興趣。對學生作文中出現的問題，我就采取個別指導的做法。這樣，學生作文時，就會自覺的延續自己作文中的閃光點，久而久之，學生的作文水平逐漸的得到了提高。

總之，生活是豐富的，作文是多彩的,只要我們語文教師平時注意培養學生的寫作興趣，提高學生積累寫作素材的能力，發展創新思維，認真去探究，激發學生愛作文的情感。在實踐中去摸索，就會找到一套行之有效的方法，作文教學中的“頭疼”現象就會蕩然無存。