第一篇：小學高年級作文評改教學之我見

小學高年級作文評改教學之我見

上傳: 邱凌霜

更新時間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識作文批改的目的

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待小學生作文。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路，因為小學生的生活積累和語文知識都很有限。學生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導，逐漸培養小學生自己改文的習慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，學到改文章方法。學生之間再互相研究修改，發現問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出作文的方法來。當然，無論采用何種批改方式，都需要求學生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權利還給學生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”把作文評改的權利還給學生的好處有以下幾點：

1.它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行

修改。

小學作文教學心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學：賴春梅

對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。一.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

作文難寫，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。三.鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四.注重學以致用，結合實際及時指導。

教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節倍思親’是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

五.注重作文的評價。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第二篇：小學高年級作文教學之我見

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

【摘要】自然中發現問題，扎根在語文教學中，在語文教學中對癥下藥;教學生學會觀察，仔細體會，指導寫作;意在筆先，讀為基礎，摘記為妙;多就少改，鼓勵為主，學生批改為主。

【關鍵詞】作文 教學 策略

在語文教學中，令很多教師深感頭疼的難題就是作文。一旦布置作文，有的教師把作文題一出便“聽之任之”，有的則是給學生讀幾篇例文，就讓他們“閉門造車”。學生中也會出現“雙手摸白紙，兩眼望青天”的情形，他們或是“無事可寫”，或是“無話可說”，或是“東扯西拉”，或是“廢話連篇”。針對這種情況，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學中輕松自如，學生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結起來，有以下幾點：。

一、結合閱讀，引導觀察，讓學生有事可寫。

我們知道，創作來源于生活。學生作文也是如此。如果脫離了生活實際，就會導致“無事可寫”，或者是“廢話連篇”。因此，教師在語文教學中，要教學生學習作者所使用的方法，引導學生體會作者觀察事物的方法，讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察生活，以自己的心靈去理解感受生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文就有事可寫，不再出現“假、大、空“的現象。

二、培養學生的積累習慣，讓學生有話可說。

我們在作文教學中，經常會出現這樣的情形，就是學生無論是寫人還是記事，往往無話可說，只是寥寥數語，出現這種情形的原因是積累不夠豐富，對于初學作文的學生來說，這是不足為怪的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它告訴我們，只有多讀才會有廣博的知識，寫起作文來才會得心應手。當然，光多讀還不夠，還必須注重多積累，將自己在讀書的時候認為寫的好的語句摘抄下來，并能在需要時變為己用。因此，我在要求學生多讀時，每人準備一個積累本，專門用來摘抄好詞佳句。由于學生養成積累的好習慣，學生在作文時就能隨手拈來，輕松得多了。在今春舉行的“湖北省少兒天地杯作文競賽”中，我班有兩位學生分別榮獲二等獎和三等獎。

三、重視口語交際訓練，以說促寫。

新課標指出“口語交際能力是公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”由此可見，口語交際課是培養學生綜合素質的一門重要課程。對于作文來說，口語交際更顯得特別重要。只有學生會說，寫起來就能輕松自如。為此，我在引導學生寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚，然后將所說的口語改為書面語，在下筆時力求按所說的內容去寫，從而提高了學生書面語言的表達能力。

四、提倡反復修改，提高學生作文水平。

學生作文寫完之后，要讓他們進行反復修改。古人有關“推敲”的故事，就是告訴我們在寫好文章之后要反復修改。我在學生寫完作文后，不是急于讓學生謄寫在作文本上，而是鼓勵學生寫完后認真讀兩遍，看看有沒有用的不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，然后把它們改正過來。在學生自己修改之后，再讓他們以小組的形式互相修改，在這種反復修改的基礎上，學生的作文水平逐漸得到提高。

五、發揮講評作用，多肯定，少批評，激發學生的寫作興趣。

習作講評是作文教學中的一個重要環節，是教師與學生進行思想交流的橋梁，是提高學生作文水平的一個重要因

素。因此，我在講評作文時，采取了多肯定，少批評，多鼓勵，少諷刺的做法。講評時，我盡量去找學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，當然，還有學生的選材、立意、命題、布局謀篇等，只要學生有值得肯定的地方，就給予學生以肯定，以鼓勵，激發他們的寫作興趣。對學生作文中出現的問題，我就采取個別指導的做法。這樣，學生作文時，就會自覺的延續自己作文中的閃光點，久而久之，學生的作文水平逐漸的得到了提高。

總之，生活是豐富的，作文是多彩的,只要我們語文教師平時注意培養學生的寫作興趣，提高學生積累寫作素材的能力，發展創新思維，認真去探究，激發學生愛作文的情感。在實踐中去摸索，就會找到一套行之有效的方法，作文教學中的“頭疼”現象就會蕩然無存。

第三篇：作文評改之我見

以“精批”范例，引導學生作文時“揚長救失”

荔城一中 李麗平

在初中階段的作文教學中，不少老師都非常重視作文訓練，因為中考作文占有很大的分值，可以說是語文的“半壁江山”，忽視不得。但是，作文評改并沒有享受到教師同樣的待遇，相反，還受到了冷落。其實，作文訓練和作文評改是作文的一對孿生兄弟，絕對不能厚此薄彼。作文訓練是實踐，作文評改是理論，兩者相輔相成，相得益彰。不論哪一面受到輕視，都會影響學生的作文水平。在這里我結合自己評改作文的一些方法，談談一點點體會。

作文評改包括批改和評講兩個方面，從作文教學的實際情況來看，作文評改因為是對癥下藥，有的放矢，往往比作文前的指導更有效果。但是，有時候，老師花了大量時間和精力修改了上百篇作文，發給學生有些學生直接扔進抽屜，看不都不看一眼老師的評語；有些學生粗略看看，根本就不去思考老師在評改作文時指出的缺點，不會做到下次作文不要再有類似的錯誤。那么作文的評改要怎樣操作呢？怎樣的評改才能讓學生有真正的進步？

第一，作文評改做到系統化。作文素養的提高不是一朝一夕就能提高的，作文水平的提高也不是一篇幾篇文章就能提高的，這就需要語文老師制定一個系統的作文訓練和作文評改計劃，這個計劃應該從初一開始定下來并實行。

我是從初一開始，給每個學生建立一個作文檔案，記錄每次作文的可取之處，立意謀篇好，文辭優美，內容豐富，能引用所學的詩詞，哪怕整篇文章只有一句閃光點的話；也記下每次作文存在的問題。一次一次作文比較，一期一期作文比較，這樣老師心中就有一個數，能知道每位同學在初中階段寫作水平提高了多少。學生也能在這樣系統化的作文評改中一步一個腳印地提高自己的寫作水平。第二，作文評改做到精批略改。我不贊成語文教師“只問耕耘，不不問收獲”式的評改，更反對“極少批”或“不批”就是對學生最民主的教育。作文評改需要精批，給學生做一個樣子，讓他們有法可依。葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使肖復興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在肖復興的兒子開始寫作文時，肖復興也“覺得應該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作

文范例。可見修改后的作文就可以作為學生以后寫作的范例，在寫作時發揚自己作文的優點。

那么，精批是不是要求老師對每位學生的每篇文章都精批細改呢？現在每個班都有五六十個學生，老師的時間和精力都是有限的，每個學生的每篇文章都要精批是不可能的，也是沒必要的。“精批”并非就是一味的將學生的作文改得滿紙紅字，面目全非，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

1．要有啟發性，“逼”學生動筆。理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確要求學生提起筆來。“這句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《珍珠鳥》、《春》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中”??

2．要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對寫作速度慢的就求“快”（考場上要完成一篇好文章必須在四十分鐘左右完成，針對此進行堂上作文訓練），對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”（多寫隨感、日記），對疏于構思的就求“活”，對敢于創新的就求“準”，等等。不僅僅如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

3．“精批”要追求批改效果。我的做法是一個學生每學期精批2到3次，上下學期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，要學生自己修改或者互改。教師的這幾次精批以一當十，要收到事半功倍的效果。所以精批的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞幾次精批中的重點展開，力求做到“藥到病除”。實踐證明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十

指，不如斷其一指”的藝術。

4．給學生成功和快樂。在我們所教的班級,能寫出優秀作文的也就幾個學生,評講課如果不顧及鼓勵差生的作文，那么榜上有名的也就那幾個舊面孔,這樣,一個班的整體作文水平就不會得到很好的提高。一個高明的語文教帥在批改作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，老師更要大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把??寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂,也體會到成長的快樂。

第三，多評講。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”。但我們的課時有限，上課任務又繁重，沒有太多的時間總用來作文評講，我就讓學生以自由練筆為主開辟“循環日記”“隨感作文”。一個學期大小作文16篇左右，針對這16篇大小作文的評講課一定要上好。其余抓住一切時機多評講。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享，或貼在墻壁上，或利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題。也當面個別評講，這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。對于根本不會提筆寫文章的學生，在評講時花的精力就更多些，一開始就給他們低要求，引導他們寫生活中的小事情，寫自己熟悉的事情，讓他們寫“口水話”，但要寫滿老師規定的字數，不要跑題，然后再慢慢讓他們從立意新穎、文辭優美方面提高。總之，寫作是一個人終身的事情，也是老師教學中艱巨的工程，我們只有用心去體會，用心去實踐、去摸索才能讓作文綻放出理想的光環。

第四篇：小學高年級閱讀教學之我見

小學高年級閱讀教學之我見

傳統的小學語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力發展。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在具體教學中，我是這樣做的：

（一）課前搜集，作好輔墊

我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我和學生一起動手翻資料、上網，查找了有關圓明園的資料及前不久流失海外的圓明園中的兩件獸首被拍賣的事件相關資料，幫助學生理解，避免了喧賓奪主。

（二）小組合作，自讀自悟

小學語文教學立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。學習是學生的內部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教學環節的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學質量的關鍵。因此，模式的第二個流程是讓學生小組合作學習，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學：

1、從課題入手，讓學生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文重、難的問題。

2、檢查生字新詞的預習情況。

3、小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環節篩選的問題；③每篇課文的“預習”、“思考?練習”中的問題；④在預習本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內容。⑤自學課文，自已學到了什么？這一問題引導學生可從課文主要內容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。

（三）匯報交流，培養創新

學生通過合作學習后，接著進行堂上匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養學生創新精神。這一流程分為三個環節：

1、整體感悟，賞析品味

閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：（1）、以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。

（2）話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。

（3）讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。

精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。

2、鼓勵質疑，培養創新

質疑問難——釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創新能力的關鍵。模式強調教師則要充分發揮學生的積極性，讓學生養成經常質疑問難的良好習慣，讓學生真正是通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。

3、課堂總結，暢所欲言

傳統的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我校的教學模式在這部分教師提出一個問題：學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。

（四）綜合實踐，大膽探究

教師根據課文內容，根據當時當地的實際情況，適當地安排綜合實踐活動，如參觀訪問，辦小報，開故事會、讀書心得交流會等，也可以布置學生進行拓展閱讀，寫讀書筆記等，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力。綜合實踐活動要充分體現學生的自主性，讓自己制訂計劃，自找合作伙伴，大膽探究，通過個人或小組的努力完成任務，從而提高自身的語文實踐能力。

第五篇：農村小學高年級作文評改實效性研究

《農村小學高年級作文評改實效性研究》開題報告

一、課題的提出

目前，農村小學教師一般都教著語文、數學，多數還要兼任班主任工作。一次作文批閱下來，幾乎令人頭暈目張、疲憊不堪。“作文批改”成了農村教師最頭疼、最耗時費力的工作。在一次批閱作文時，我發現上次作文除個別學生改正了框出的錯別字外，多數人幾乎一字未動。這不禁讓我懊惱至極——難道我費了九牛二虎之力批閱的作文，學生都熟視無睹？再看作文本上眉批、總評，有的還通過比較給出了“分數”??每篇作文至少要耗掉我10分鐘的時間啊！難道這都是“無效勞動”？??于是，我開始反思自己的做法，開始揣摩如何“引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”（見《語文課程標準》）。于是，也就有了這樣一個課題：農村小學高年級作文評改實效性研究。

本課題研究的目標是：改變目前農村小學作文評改耗時多、效率低的現狀，力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負擔下“解放”出來，又能夠激發學生參與作文評改的積極性，能夠體現學生在作文評改過程中的主體地位，能夠讓學生在積極參與評改的過程中提高寫作能力和習作水平的作文評改課堂模式與評改策略。做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人。最終，真正落實《新課標》關于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。

二、文獻綜述

中國是一個文章大國，自古就有“推敲修改、以文會友”的傳統：杜甫“為人性僻耽佳句、語不驚人死不休”、盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”、呂本中“文章頻改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能無病。仆常好人譏彈其文，有不善應時改定”、魯迅“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去毫不可惜??”，毛澤東“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真的加以刪改，然后發表。”這些足見“好文章是改出來的”這句話的真理性，并且“改”的動力和主人都是“作者”自己。目前，農村小學作文教學的窘境——學生作文和修改作文的動力不足，很大的一個原因就在于學生寫出文章后，“讀者”和“評判者”只有教師一個人。

當前，美、英、日等國家作文教學中，作文的動力多來自學生本身，作文教育是實踐教育。《外國作文教學給我們的借鑒與啟示》（網絡文章）介紹英國作文教學是把實際作文當成作文教學的關鍵，學生就各種各樣的實際問題進行作文練習。日本則提出“生活作文教育”，特別強調讓學生在實踐活動中進行作文訓練。劉軍老師在《情趣態作文》中提到，在作文的評改方式上，日本的現狀是：由國語教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法。《美國作文教學ABC》稱：寫作結束后的同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，它是獲取修改信息和深化寫作主體讀者意識的有效方式。從國外作文教學改革的趨勢看：寫作只有為實際運用的需要去寫，才能對學生的訓練真正有所幫助。國外的這些做法無疑對我們的作文教學改革，作文評改 的實效性研究具有啟示與借鑒作用。但是，中國畢竟是中國，從教材、教師到學生很難照搬國外的做法。

在中國現代，葉圣陶先生早有“教師改文，徒勞無功”的慨嘆，有關作文教學的研究雖然并不少見，但是多集中在讀寫結合、讀中學寫和寫前輔導方面，對于“文后評改”的研究則少之又少。管建剛的《我的作文教學革命》，可以說令人耳目一新。他的“動力系統”、“保障系統”和“訓練系統”無疑對作文教學的改革做了非常有益的探索與努力，可資借鑒的東西很多。但是，正像他自己所說“新鮮勁一過，勁就泄了”需要不斷的變化形式，以保持學生對作文的興趣和“改文”的熱情。可以說，管建剛的“作文教學革命”也不是“恒久”和固定不變的模式。更主要的在于農村小學的一線語文教師由于兼課、兼職，等原因，很難做那么繁瑣的統計與“翻新”工作。就像前段的“展示課”、“示范課”，人們都認為確實很好，長期這樣卻很難堅持。著名特級教師虞大明就明確指出“如果常態課上成公開課那樣，就把孩子們給毀了。”因此，再好的方法如果不適合農村的實際，如果令農村教師更加的疲憊，也只能是曇花一現。

綜上，對于農村小學教師如何培養學生的“自改、互改”能力，如何提高農村小學作文評改的實效性，仍然沒有一個固定的模式，更沒有成體系的、普遍有效的策略與方法。廣大農村小學語文教師，既需要學習借鑒古今中外先進的作文教育思想，更需要在實踐——將富有生命的理論付諸實踐時，不斷反思與改進自身的行為，以不斷提高作文評改的實效性。

三、研究的內容

本課題所要研究的重點在“實踐”層面，也就是探討通過把習作評改的主動權“還給”學生，從而解放教師和學生；探討如何改變以往教師是學生作文的唯一讀者和評判者致使學生在作文與評改過程中的消極被動狀態；努力恢復中國以文會友、切磋互評的傳統；在學習借鑒國內外作文教學評改的先進經驗的基礎上，探討教師在“放”的過程中，為滿足學生的心理需求采用的“激勵”手段，連同摸透學生習性基礎上的不著痕跡的“軟”指導策略；探討作文評改課的常態模式與方法。這里強調“小學高年級”主要在于，低、中年級學生由于年齡和心理等原因，模仿性更強，當然需要教師更多的“示范”，再加上學生閱讀量有限，很難參照閱讀積累互相點評，屬于需要“多扶”階段。到了高年級，盡管學生自己寫得也不是很完美，但是隨著閱讀量的增加，“眼高手低”卻已使學生能夠根據自己的閱讀積累，評判同學的文章優劣。因此，課題定名為：農村小學高年級作文評改實效性研究。

四、研究的主要方法

文獻法、觀察法、實驗法、案例研究法

五、研究的進度安排：

第一、準備階段（2011年1月-2011年3月）：搜集資料、閱讀文獻、建立團隊、撰寫開題報告。

第二、實施階段（2011年4月-2012年2月）：教師開展實驗研究，通過將“理論”的消化、嘗試、反思，和對原來作文評改模式與策略 的“揚棄”，切實改變作文評改的形式，真正提高作文評改的實際效果。

第三、總結階段（2012年3月-5月）：總結實驗研究成果。

1、形成具有農村小學特點，具有一定示范性和推廣價值的“師生雙解放”，且評改富實效的農村小學高年級作文評改常態課堂模式。

2、形成研究報告。

3、匯總學生佳作，特別是具有“對比價值的”能夠展示“評改實效”的過程資料并結集。

六、可行性論證

本人從事農村小學語文教學多年，一直致力于語文教學的實踐與研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小學教師培訓》、《小學教學研究》等刊發表語文教學論文十余篇。作文教學論文《參與觀察、參與命題、參與評改——小學生作文入門指導初探》發表于《天津教育》（1996年12期）；與人合寫的《說話——小學生語文素質的重要一翼》發表在《中小學教師培訓》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全國小語會秘書處收入《名師范文》（新華出版社1997年2月）。

2000年后，本人致力于課題研究。實驗報告《自信自勵、弛張高效、會學樂學》在天津教科院學術報告廳做大會交流，并收入市教科院薛永寬主編的《走向名師指路》；具體負責的“天津市基礎教育課程改革重點研究課題”《遵循學生身心發展規律，科學設計教學過程》（ＫＧ２００５１３），結題成果２００８年９月獲市教委“A類”

成果、優秀成果。同時形成了一個肯學習、敢實驗、善總結、能協作、愿付出的教研團隊。

綜上，本人具有多年農村小學作文教學的實踐經驗、具有一定的研究能力和研究基礎。特別是負責課題指導的劉軍老師是作文教學研究的專家，他的“情趣態作文”其實就包含著“情趣態改文”。加上我們的教研團隊。可以說，我們有做好本課題研究的人力基礎。而農村小學作文評改現狀的迫切需要，也會督促我們一定要把本課題做實、做好、做出成效。

七、參考文獻

1、天津市小學教師培訓中心“教材”《小學語文教學研究》[M]（1996）119-150

2、天津市小學教師繼續教育教材《小學語文教學心理學》[M]（1992）190-213

3、天津市小學教師繼續教育教材《寫作知識與作文教學》[M]（1992）297-321

4、田本娜 高恒利高自考講義《小學語文教學論》[M]（1995）295-360

5、天津市教育局編《天津市特級教師論教學》（小語卷）[M]（1998）67-94

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7、尤.克.巴班斯基《論教學過程最優化》[M]教育科學出版社（1982）

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10、姚文俊 謝勵武《中國小學教育論50家》[M]四川科技出版社（1994）

11、楊孟萍《教育心理學》[M]天津社會科學院出版社（1995）

12、馬斯洛《馬斯洛人本哲學》[M]九州出版社（2003）

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16、百度文庫《外國作文教學給我們的借鑒與啟示》[R]

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17、崔銘《參與觀察、參與命題、參與評改》[J]《天津教育》1996年12期30頁