第一篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。

第二篇：指導小學高年級學生自主修改習作的策略研究

指導小學高年級學生自主修改習作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次?！闭媸恰白肿挚磥斫允茄晷量嗖粚こ?。”

左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環節，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環節。

而縱觀我們的作文教學，作文一向被稱為語文教學的“半壁江山”,其在語文教學中的地位舉足輕重，但作文教學的現狀卻不容樂觀。學生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

經過調查發現，我們作文修改的環節存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學生依賴心過重

在實際的作文教學中，我們對于學生寫的指導很多。而在修改的環節中，學生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點一手代辦。教師花費大量時間精力對學生作文進行了詳細地批改，卻導致學生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務了，從而使學生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養。

2、老師包辦，學生修改能力無法提高

正因為老師的愚公精神，對學生寫作的包辦代替現象，批改的形式極其單調，使學生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認識不足。而教師辛苦修改的作文，學生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結的。

3、老師包辦，讓教學工作難以承重

現在班級的人數很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學生的作文上。加上對部分學生的面批面改，從而就使原本繁重的教學工作任務難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學生，讓學生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標強調應在寫作教學中注重培養學生的觀察、思考、表現、評價的能力。應抓住取材、構思、起草、加工等環節讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進行了“指導小學生自主修改習作的策略”的研究。

二、研究的基礎

1、理論依據

小學語文新課程標準指出，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”五六年級學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！睂W會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔?！?/p>

2、事實依據

（1）名家眼中的修改

好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說：“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠?！敝骷?、教育家葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力?！?/p>

（２）名家手中的修改

呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。”錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經典的誕生。古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭記》的開頭，越改越精練，最后只剩下“環滁皆山也”五字。

三、研究的內容及方法

（一）、具體內容

在課題的研究過程中，我們根據學生現狀及作文的類型，確定了以下高段作文自我修改的研究內容。

１、小學高段學生作文自主修改原則的研究

２、小學高段學生作文自主修改訓練途徑的研究

３、小學高段學生作文自主修改方式方法的研究

（二）、研究方法

１、調查研究法

在課題研究的階段中，采用問卷調查、團體座談等方式經常對學生進行調查，了解分析學生在自我習作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據。及時采取教育對策，完善課題研究。

２、文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用古今國內外與學生習作修改相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，為課題研究提供充實可靠的理論依據，并用于我們的作文修改教學指導之中。

３、個案研究法

我們根據學生作文及作文自我修改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關個案。觀察學生在課題研究過程中的變化。對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調控研究措施。

４、經驗總結法

在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文。使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

四、研究的成果

（一）確立了小學高段學生自主修改作文的原則

1、先大后小的原則

所謂先大后小，即是在作文修改的過程中，要先檢查文章的中心是否明確、材料是否能明確的表達中心等，再去看文章的結體順序，爭取創新，與眾不同，最后到字詞句的斟酌、潤色?！爸塾诖?，入手于微。”就是要先看是否搭建了正確的文章整體，再去進行遣詞用句的修飾。

2、換位修改的原則

在修改作文的時候，把作者和讀者的位置交換，想想如果是自己在讀，什么樣的文章讓自己感到有新意，有興趣，有美感。另外，與小組成員交換朗讀，自己的作文是否讓別人聽得明白，清晰等。這樣能更好地知道如何進行修改。３、舍得放棄的原則

歐陽修追字，曹雪芹寫《紅樓夢》前后花了十年時間，經五次增刪修改。這些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不斷錘煉。所謂“文不厭改”正是如此。

有時作文時有非常好的段句等，但又與文章的表達無關，就要勇于棄掉。使文章更精簡、精煉。正如魯迅說的“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

（二）探索了小學高段學生作文自主修改的訓練途徑

小學生作文每期安排了８次習作。學生要進行作文的修改，如果只針對每次作文之后進行，這不能很好地培養學生的修改習慣，極大提高他們的修改能力。所以在平常的教育教學中，要隨時對他們進行訓練。

1、課文的反思欣賞

課文是經過篩選而編入的，是訓練學生修改能力非常好的資源。在學習完課文后，把課文最“出彩”的地方挑選出來，讓學生反思，如果按你的想法會如何寫，再與原文對比，找出“優劣”處，從中感悟寫作。

如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?”(人教課標本《祖父的園子》)

在教學過程中，就這一段話，老師設置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學生進行修改練習。學生在教師的“提醒”下，也發現了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發現，正是這種“啰嗦”，體現了一種自由，一種無拘無束。

2、課堂中每日一練

每天語文課抽出五分鐘，安排一個學生朗讀自己寫的小片段。其他同學認真傾聽，然后師生共同發表自己的意見。說說片斷寫得好的地方，不足的地方，提出修改的建議?！驹迤瑪唷俊暗搅藮|湖山沙灘上，同學們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發的少女。調皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學們的歡聲笑語······那感覺真好?！保ㄎ迥昙壛嗤蹊魑担?/p>

【修改過程】加上“獨自、懶懶地、什么都不用去想”表現了春游時的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛?！北憩F了與自然合為了一體的感受；“于是，轉過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??”則陶醉在自然之中。

【修改片斷】“到了東湖山沙灘上，同學們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發的少女；調皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??耳邊卻還又蕩漾著同學們的歡聲笑語，那感覺真好?！?/p>

3、總結卡片

在教師的指導下，每個學生將自己常出現的問題總結、記錄在卡片上，以便在下次作文時告誡自己，并可以此來修改作文。同時，也可收集生活中的文字片斷，自我或與同學交流發現不足，加以修改。班上定期開展“我是小小評論家”的比賽活動，交流修改的心得，激發學生的修改興趣，不斷提高修改能力。

在自主修改的過程中，要先扶后放，步步為贏。教師精批細改示范，讓學生有樣可學。再“半扶半放”，多用啟發式語言質疑、點撥，幫助學生認識到自己的文章還有哪些需要完善的地方。經常出示一些學生改得好的文章指導大家品析，也能有效地提高學生的鑒賞能力。最后在學生掌握了一定的自改方法后，放手讓學生自己多讀多思，鼓勵學生自己獨立分析哪里有問題，怎樣修改。并鼓勵學生進行雙向或多向交流，取長補短，形成兩性互動。自改能力強的可以介紹經驗，談談“我是怎樣改的”“我為什么這么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學生的勞動成果，好的應予以表揚，不滿意的也應該予以尊重。對暫時達不到要求的不能過多批評，以保證學生的積極性，幫助他們增強信心，感受到喜悅，敢于繼續嘗試。

（三）、探索了小學高段學生作文自主修改的方式方法

1、構建了小學高段學生作文小組自主修改的模式 為了讓學生的作文達到習作的要求，教師往往不辭辛苦又是改又是刪，又是添又是調，改出來的文章確實符合作文要求了，成了一篇“美文”，可這樣做對于提高學生的寫作能力能有多大的實際意義呢？在越來越倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，這種老師包辦代替、一改到底而忽視學生主體作用的現象無疑是對學生能力的低估，會扼殺學生的糾錯能力，學生易養成依賴心理，久而久之必然會阻礙學生能力的發展。

隨著課題的研究，我們構建了小學高段學生作文小組自主修改的模式。如下圖：

第三篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第四篇：小學中高年級學生自主評改習作的研究

小學中高年級學生自主評改習作的研究

西航三校 何俊寧

一、問題的提出

為了解小學中高年級的習作評改現狀特制定此次調研目的是提升孩子的習作能力及自主修改、互改互評的能力及習慣，進一步提升作文教學的質量和效率。

二、調研形式、內容

對西航三校小學五年級八班45名學生，四年級三班52名學生進行調查，采用問卷調查的方法。調查人數共97名

三、調研時間

2013年12月——2014年3月

四、調查設計

1、你如何對待老師給你的作文評語？

A認真領會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）

2、平常寫完作文有修改的習慣嗎？

A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候（35）C寫完就萬事大吉了（11）

3、你更喜歡那種作文批改方式？

A教師直接全批全改（12）B同學之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導，學生自己動手修改（27）

4、寫完作文愿意與同學交流嗎？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）

5、你批過同學的作文沒有？

A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經常批（11）

6、你認為在評改中學生的地位和作用是？

A聽取結論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導的受教者（69）C作文評改的主角（21）

7、你對學生評改作文的作用的看法是？

A浪費時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學生個性發展，豐富學生思維品格有幫助（48）

8、你希望別人怎樣評改你的文章？

A多鼓勵（14）B以指出不足為主（33）C兩項都有（50）

9.每進行一次習作評改訓練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？

A會感到越來越輕松。（62）B變化不大。（29）C感覺寫作文越來越難。（6）

10.你習作評改過程中存在的主要問題是什么？

A不能掌握正確的習作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習作能力支撐（5）

11.如果要自我修改習作，你認為最難修改的是什么？

A生字詞部分，我的基礎不過關（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準確應用（41）

12、自己的習作和別人的習作哪個好修改？

A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）

13、你喜歡將習作上傳至網絡進行評價嗎？

A非常喜歡（7）B喜歡（15）C一般（36）D不喜歡（39）

五、調查結果與分析

1、學生寫作后不會修改。

通過調研，我們發現，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準確的發現問題，證明孩子的習作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。

2、教師教給學生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細心大膽。

調查中發現，小學中高年級的學生習作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準確定位習作的目標要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。

3、孩子的習作家長的作用不明顯

在孩子習作過程中，本應由家長在一旁予以簡單的指點，特別是在習作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習作究竟存在什么問題。

4、對于網絡評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。

這是因為孩子的習作水平決定了他的習作方面的自信心，能夠接受網絡評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不愿意讓更多人看到自己的習作。事實上，這樣的情況比較普遍，但也進一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實現依賴于孩子內心的那份自信。

六、改進作文評改的思考與建議

1、激發習作興趣，做到讀寫聯動。

抓住習作的有效契機，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。注重孩子習作興趣的培養和挖掘。從課堂教學出發，引導學生學習作者的寫作技巧和方法，并不失時機地仿寫、續寫、補寫等。

2、勇于突破課堂，積累寫作素材

課外閱讀和實踐活動，是孩子習作素材最主要的來源所在，孩子的內容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學習，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”

3、教師引領，使修改作文成為習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。

在指導學生自我評改時，教師要教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！

在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

其次，發動家長的力量，讓孩子的習作異彩紛呈。

最后，當孩子的作文比較成熟時，就可以在網絡上進行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習作也會因此有更廣闊的發展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發現。

4、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。

其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。

再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。

最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情?？傊?，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第五篇：小學生習作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學科類別：

小學語文

論文題目：

小學生習作評改現狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學

專業職稱：

小學一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮灣井完全小學

郵

編：

425603

聯系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學生習作評改現狀簡析及策略

小學語文

摘要：長期以來，小學習作教學的一般模式為“教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”。多數教師重視作前指導，在習作評改環節中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學生評改，導致收效甚微。習作評改是提高學生習作能力的重要途徑，如何提高小學習作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習作評改權還給學生，讓學生重視評改，不斷提高習作水平。

關鍵詞：小學生；

習作；

評改。

一、小學習作評改的現狀

新課程實施以來，習作教學，特別是在習作評改中，高耗低效的現象仍然普遍存在。教師翻開一篇習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據我在平時的教學中調查發現，85%的學生最關心的只是習作分數或等級。對于評價，有75%的學生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學生根本不看。面對這樣的結果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發揮習作評改的作用，真正實現以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習作評改之路迫在眉睫。

二、小學生習作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現誤區

自古以來，學生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續著＂生寫師改＂的老套模式．各級領導和家長都習慣地以為＂精批細改＂是教師負責的表現．大部分教師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現誤區，在作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了教師的“專利”，學生習作的好壞決定權在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學生的習作。教師又是學生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學生心里有著一種“至高無上”的權威，對學生的影響非常大。久而久之，學生就習慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學生處于被動狀態，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統單一

教師評改學生的習作，就等于在與學生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學生對文字好奇與好玩的心理特點，導致無法激發學生再創造的能力。例如：對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學生作文，往往用自己的眼光去評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學生無視老師的批改

面對作文本，學生的狀態是各種各樣的。有的學生“又是良/B”；有的學生“耶！又是優/A”；有的學生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學生針對教師的建議自主修改習作，進行再設計。教師修改習作是大刀闊斧的改造，學生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標新理念”的要求，他們似乎開始著手培養學生評改習作的能力，一味撒手讓學生自己修改，既不傳授學生修改習作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統一）也沒有進行科學合理的訓練，更沒有制定科學的管理方法，長期以來，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內容已經淡忘，興奮點已經轉移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，導致學生習作水平的提高相對緩慢。

三、小學習作評改的重要性

在從教的過程中，我發現現在小學生的習作量越來越大了，有大習作、小習作、練筆等等。我統計過一個五年級的學生一周平均要寫至少4篇習作。然而，在小學習作教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對習作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習作中耗費時間與精力，學生對習作的評改視若無睹，大部分學生關心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知習作的目的，長期已久學生對習作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習作缺乏內在動力，導致習作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環節——習作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習作評改的現狀不容樂觀！因此，還學生習作評改的權利，讓學生成為習作評改的主人，是培養學生自主能力---時代的要求。

（一）學生評改習作是現代社會發展的必然要求。

現代科學技術飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經驗，情感。

（二）學生評改習作是現代教育發展的必然要求。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應?，F代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。習作評改是習作教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，習作評改的權利應該還給學生。

（三）學生評改習作是習作自身規律的必然要求。

習作是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動，它需要通過內部言語來操作。因為習作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識?；诹曌鞯淖陨硖攸c，因此，習作評改是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權利的習作評改者，而教師的作用只是教給學生習作評改的方法。

(四)學生評改習作是學生自身發展的要求。

學生是自身生活、學習和發展的主體。一篇習作是學生自己情感與思想的結晶，學生最清楚習作的內在。學生通過習作評改，不斷完善自己的習作，從而準確地表達自己的情感。

四、有效地小學習作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會:徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權一般由教師獨攬，呈現出統一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責任的教學行為?？墒牵瑢τ诮處煛捌此榔椿睢备某龅淖魑?，大部分學生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復出現的現象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學生的地位，導致作文評改的低效，更使得學生的寫作能力無法得到持續提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學會自改。

第一階段，教學評改課上，結合本次習作的重點要求，教給學生方法。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次習作后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統一的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次習作訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，第二條就結合本次習作的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。

學生學習自改?？梢苑譃閮蓚€階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標點符號有沒有用錯。經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習作后，讓學生依照這些要求閱讀自己的習作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發現一些教師在學生二年級時開始注意培養學生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現象出現的少了。

（二）互改、取長補短。

學生互改是在自改的基礎上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側重點，經過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句，補出不夠完整的句子。

學習互改習作前，要構建相應的學生批改習作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的習作批改步驟作針對每次習作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習老師這篇習作時我將全班4個大組分為8個學習小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學習小組的同學的作業進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導為主。

新課標要求，教師參與習作批改的角色要站在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結合共性問題有效地指導學生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習作。

以上五種的批改方式，教師要根據學生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學生的習作能力，還能培養學生的自主學習的能力，達到預期的效果。

五、總結

習作評改是一門藝術，有效的藝術需要創新。我們應該做好指導和促進工作，堅持新課標理念，突出學生的主體地位，發展學生的自我能動性，有效提升學生的習作興趣和習作能力。

參考文獻

[1]薛麗.《例談習作評改指導的有效性》[J].教學與管理.2009.(2),132-147.[2]王家生.《讓學生成為習作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):17-28.[3]陳繼霞.重視習作評改提高寫作能力[N].濟寧日報.2010

-03-17(04).