第一篇：《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》

《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》課題方案

一、研究背景：

眾所周知，21世紀是知識競爭，人才競爭的時代。《語文課程標準》明確提出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”小學習作中,自評自改需要較強的評改能力和較高的自覺性,實施起來有難度。相比之下,互動評改順應了兒童心理,能有效調動評改積極性,幫助兒童迅速領悟習作的要領、技巧,提高寫作。批改作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。但長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著，學生怕寫作文，寫出的文章空洞無物，言不由衷。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至視作文為畏途，一寫作文就犯頭痛。每次批改作文，教師辛辛苦苦字斟句酌、精批細改的作文發下去后，學生并不領情，教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題，學生并不重視，據統計學生拿到作文最關心成績的占76％，關心好句子的占17％，關心老師評語的占7％。教師精疲力竭，學生作文收效甚微。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師。

我校處于彈子石CBD的城鄉結合處。本地區經濟的蓬勃發展，城市建設面貌日新月異，人們的生活水平不斷提高，處于由農村向城鎮化發展的轉型階段，但是人的素質、觀念等卻遠遠落后于形勢發展的要求。我校生源主要來自農村和外來打工者。本校招生地段的社會環境復雜，外來人員眾多，家長素質普遍不高，大多是小學文化，工作也不固定。他們整天忙于工作，奔波勞碌，疏于

對孩子的教育，甚至無時間顧及教育孩子。由于缺乏良好的社會和家庭教育氛圍，大多數學生在習作方面沒有養成良好習慣，習作能力低下。目前國家正在實施新的基礎教育課程改革，對小學的教育、教學提出了新的要求，尤其強調在小學教育中為學生終身發展奠基，學校在辦學過程中如何體現素質教育的要求，以人為本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健體的基礎，增強學生的學習能力，使其在德、智、體、美諸方面得到健康成長，以適應現代社會的發展。因此，在本學期我們提出了《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》的課題，對此進行研究。

二．研究目的：

1．通過此課題的研究，調查和分析高年級小學生互相評改習作能力的現狀。

2．通過此課題的研究，明確新課程改革對小學生語文學習互相評改習作能力相關要求。

3．通過此課題的研究，從多個層面探討培養小學生互相評改習作能力的途徑和方法，構建操作性強的實施策略。

三．研究內容：

1．通過文獻研究，使老師明確新課程改革對高年級學生互相評改習作能力的相關要求。

2．調查和分析五、六年級學生在現階段的語文互相評改習作能力的主要表現及存在的問題。

3．從學校管理、班級管理、學科教學、家校協作等四個層面探討在新課程改革背景下培養高年級學生課堂上互相評改習作能力的途徑和方法。

（1）營造良好的校園文化氛圍，充分挖掘學校教研組工作對培養學生互相

評改習作能力的促進作用。

（2）創建良好的班風、學風，加強個體指導，在課堂上關注學生的互相評改習作能力的培養，幫助學生養成互相評改習作的學習習慣。

（3）在語文學科教學活動中，幫助學生克服學習障礙，促進學生形成良好的互相評改習作的學習習慣。

（4）加強家校協作，爭取家庭的積極配合。

四．研究方法：

1、調查研究法和個案分析法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生習作的現狀，并開展影響學生習作的歸因分析。

2、文獻研究法。收集、學習相關理論資料、借鑒先進經驗。

3、行動研究法。用理論指導實踐，對學生進行提高相互評改習作能力的培養。

4、個案研究法。在研究過程中，注重個別案例，有助于積累經驗的積累，以實現由個別到一般的經驗總結，為理論總結奠定基礎。

5、經驗總結法。根據教學實踐進行經驗交流、總結、提煉成果撰寫論文。

五．研究措施：

1．通過收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫，為本課題的研究做好準備。

2．強化理論學習：每位課題組成員至少閱讀兩種優秀的教育報刊或雜志；鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，并組織討論與交流。

3．規范制度，保證課題實施：堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析

總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動。

4．進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中有價值的經驗。

5．撰寫研究性文章，在理論與實踐相結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文。

6．充分利用學術委員會指導老師的作用提高課題研究效率。

六.研究對象：

五年級一班、五年級二班、五年級三班、六年級一班、六年級二班、六年級三班、七.研究成果呈現形式：

1．研究報告

2．論文集

3、個案集

八．人員分工：

1．課題小組成員：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

2．人員分工：

（1）學習調查階段：

①明確新課程改革對高年級學生互相評改習作能力的相關要求。

負責人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

②調查高年級學生在現階段互相評改習作能力的主要表現及存在的問題。

負責人：楊眉、唐敏

（2）實施操作階段

①分析高年級學生在現階段互相評改習作能力的現狀及提高學生互相評改習作能力的實施策略。

負責人：楊眉、吳欣梅、②召開《提高高年級學生在現階段的互相評改習作能力的座談會》 負責人：楊眉、歐邦霞

③會議記錄、階段計劃、階段小結

負責人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

（3）匯編總結階段

撰寫結題報告，召開結題鑒定會，展示推廣研究成果。

負責人：楊眉、歐邦霞

第二篇：增強學習意識提高學習能力

增強學習意識提高學習能力

（本報評論員）3月11日，公司黨委理論學習中心組集中學習胡錦濤總書記、溫家寶總理在中央黨校省部級主要領導干部深入貫徹落實科學發展觀、加快經濟方式轉變專題研討班上的重要講話精神之前，首先學習了新華社記者慎海雄撰寫的《領導干部要做建設學習型政黨的表率》一文。公司董事長、黨委書記王長勇對全司干部職工特別是黨員領導干部加強學習，提升素質，推進昆鋼科學發展提出了要求。

首先，學習是時代發展的需要。當今社會是一個發展的社會、創新的社會，而創新和發展都需要知識，具備知識就需要學習，只有不斷學習新知識、掌握新本領，才能把握住時代的脈搏，不至于成為流沙，被時代的洪流所拋棄。其次，學習是企業發展的需要。眾所周知，我們正處于后金融危機時期，在這種大背景下，如何掙脫危機束縛，搶抓機遇，找到超常規發展的路子，可以說是世界各國爭相探討的課題。昆鋼作為一個有著70多年歷史的老企業，加快發展方式的轉變，勢在必行，迫在眉睫，更需要我們不斷學習。要實現年產鋼1000萬噸，銷售收入1000億元的目標，毫無疑問我們還存在著許多困難，要實現目標，只有迎難而上，克服困難。而不斷地學習，正是我們克服困難的一大法寶。再次，學習是個人和企業共同發展的需要。隨著昆鋼的快速發展，我們的產業覆蓋面越來越廣，無論是管理、技術還是新產業的相關知識，都急需我們不斷地學習。學習關乎到昆鋼人發展昆鋼的水平和能力夠不夠、關乎到昆鋼發展得好不好，發展得快不快，從某種意義上說，它決定著昆鋼的未來，我們的明天。所以，我們要勤于學習，更要善于學習，惟其如此，才能取得我們希望達到的效果。

一、要端正學習的態度。在日常生活中，我們常會聽到不少領導干部常常感慨工作繁忙，無暇讀書學習，其實那不過是為自己的“懶惰”尋找一種開脫的理由與安慰罷了。新華社記者慎海雄在《領導干部要做建設學習型政黨的表率》一文中闡述得再明白不過：一個人如果以40年工作時間計算，就是14600天，如果每天“擠”出10分鐘時間讀書，40年就是146000分鐘，可讀10萬字的書440本。可見，工作忙是事實，但這并不是不學習的理由，而所謂沒有時間讀書更是完全站不住腳的，它完全是一種托詞和借口，從根本上看還是由于沒有培養成把學習作為一種生活態度的良好素質。

二、學習要有針對性。愛學習是好事，但首先得找準方向，要有的放矢，對癥下藥，結合經濟社會的發展和昆鋼的發展需要進行學習，既要學習崗位專業知識、市場經濟理論和相關知識，還要學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，只有這樣，才能真正做到通過學習培育創新能力，增強工作才干，提高管理水平，促進企業發展。

三、要樹立馬列主義的學風，做到理論聯系實際。學習只是一種手段，最終目的是要讓知識為我所用。如果學而不用，學得再多，也是空中樓閣、紙上談兵，沒有多少價值可言。因此，在學習過程中，要理論聯系實際，學而實習之，通過理論指導實踐，使知識真正轉化為生產力，達到學而有用，學有所用，學用相長，使學習成為提高自我綜合素質，促進企業發展的源動力。

四、要建立學習型組織，實現學習成果的交流和共享。溫家寶總理說過：讀書決定一個人的境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運；一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。像昆鋼這樣一個國有特大型企業，如果僅僅依靠單個人或少數人的學習是遠遠不夠的，這就要求我們必須建立學習型組織，領導干部要做學習的表率，并調動每個職工的學習積極性，增強企業的整體學習能力，按學習型組織的基本內容和要求，形成學習成果共享的氛圍。在這方面，公司已超前思考并高度重視，在加強企業文化建設的同時，創造性地開展了“大講壇活動”。大講壇自開辦以來，已舉辦了16期，收到了十分可佳的效果。

五、要持之以恒。學習不是可以一蹴而就的，我們應像練拳一樣“冬練三九，夏練三伏”，持之以恒。在學習中，一定要制定一個學習計劃，自覺養成愛學習、勤學習的良好習慣，讓習慣成為一種自然。自覺、自愿、愉悅地去學習，將學習當作生活、工作的一部分。

選擇了學習，就選擇了進步。為了個人、企業、社會的進步，讓我們學習、學習、再學習吧！特別是領導干部，更是要起好表率作用，真正把學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求，堅持在學習中感悟人生、提升境界，在學習中開闊視野、豐富知識，在學習中把握規律、探求真理，在學習中推動昆鋼真正實現又好又快和諧發展。

第三篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。

第四篇：創新作文評改方式提高學生作文能力

創新作文評改方式 提高學生作文能力

作文是學生語文綜合素質的體現，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項極其繁重的事務，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，“學生寫，教師改，改好就完事”的作文教學與評改方式現在依然普遍盛行，不僅單調乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因為，作文本一發下，學生最關心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學生對作文的情感、興趣與態度。因此，一定要切實改變“老師改，學生看”的傳統觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價作文，發揮作文評改的激勵作用，提高學生作文能力。

一、人人參與，超越自我學生是學習的主人，也應是評價的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的評改去代替學生的批改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。不少教師和教學管理部門還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去，事實上，這一錯誤的做法必須及時予以糾正。語文新課標指出，要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文評改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互啟發中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，用得不恰當的標點符號等，改后相互交換批改意見，指出優點與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

2．小組評改。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，有利于激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎好的同學擔任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進，學生在相互補充、相互啟發中發表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應該怎樣把自己的作文寫得更好。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。

3．集體交流。學生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調動全班同學的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學生討論、交流中及時予以點撥總結，提高學生對自己作文的再認識。

經過以上的環節，學生合作交流、共同評價，成為評價的主體。他們在參與評價中也對自己的作文有了更深、更廣的認識，學會了發現自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評，激勵自我師生互評即是教師在對學生作文批改后，精心地在學生的作文后寫上激勵評語，然后，學生針對老師的評語，要寫出自己發自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師的評價、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調整教學方法，提高教學質量。同時。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議是相吻合的。

在作文評改中，教師的激勵評價和學生的反評發揮著重要功能。教師既有評價功能又有導向作用的精妙評語，能喚起學生的興趣，激發學生的創新思維，而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個學生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵，讓人看了，內心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的。現在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價模式，真正發揮了教師的引導和學生的主體參與作用，激發了學生寫作欲望，促使學生樂于寫作，善于寫作。

三、社會評價，展示自我

為了更好地激發學生的寫作興趣，調動他們的創造性思維，我們還要給學生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報、匯編個人、班級優秀作文集，進行班與班或校與校的交流、評比；在學校宣傳欄等地開辟“學生習作專欄”，只要學生認為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價；同時，鼓勵學生積極向報刊投稿，積極組織學生參加各種作文競賽活動，為學生創造展示的機會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網絡交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應緊跟時代發展的腳步，以網絡為作文活動的平臺，加強師生在網上交流、評價，充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作興趣。在網絡作文中，評價是多元主體的評價，學生自己、教師、同學、家長以及其他網友等共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統作文只有老師寫評語、學生自己一個人看評語的效果要好得多。因為評價人的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異, 對同一篇習作,可以看到不同的評價語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點。這些個性化的語言彼此碰撞, 在網上形成了一個獨特的語言評價體系。如：池州新聞網的“小記者園地”，一些比較出名的作文網站，班級QQ群，都是學生發表作文的空間，學生可以隨時把自己寫的東西發上去，不管是老師布置的，還是平時自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經常上去欣賞、評論，同學之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價別人作文并回帖發表中肯意見的同學，給予他們獎勵。

只有多元并舉，創新作文評改方式，才能革除傳統作文教學中大一統的、單向的、片面的、總結性的評價模式，用互動的、發展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評改學生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發展的過程，從而有效喚起學生的寫作需要，培植學生的創作動機，促使學生形成強大的寫作內驅力。

第五篇：提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃1

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指針，深入學習《福建省基礎教育課程教學研究課題指南》，以武夷山市教研室的有關文件、會議精神為指導，進一步明確研究目標，探求科學、有效的研究方法，結合本校實際，深入我校小學朗讀教學改革實驗研究，樹立新的教育觀念，提高小學高年級學生朗讀能力的對策的研究，提高學生語文綜合素養。

二、工作目標

1、制定開題報告、細則。

2、建立課題組、確定實驗教師、實驗班級。

3、組織實驗教師對課題涉及的問題進行研討，做好實驗前測（問卷調查）。及時進行分析，找出解決問題的措施，寫好調研報告。

4、培訓實驗人員，組織實驗人員學習相關教育理論和科研理論。

三、具體工作

1、高度重視，責任到人，把課題研究做為一項重要工作來抓，定期研究實驗工作情況，及時解決實驗中遇到的問題。

2、抓好實驗人員的培訓，提高實驗教師的科研意識和科研能力。組織好實驗人員的理論學習，規定學習的內容、方法、時間和要求，使實驗教師具備應有的.理論基礎，做好必要的心理準備。

①加強實驗人員的業務理論學習，提高研究能力。時代在發展，社會在進步，只有不斷學習，才不會落伍于社會。本學期，我們課題組全體成員將進一步深入學習相關課題的有關文獻、組織教師學習有關“朗讀能力對策的研究”的文章、經驗，學習現代化教育理論，掌握科學的研究方法，堅持本學期四次的理論學習，豐富頭腦，提高理論水平。

②指導教師寫好階段工作計劃，做到目標明確，措施有力，具有操作性。

③指導教師做好實驗的操作，圍繞課題設計活動，平時嚴格按計劃進行研究、不斷完善實驗。

④根據市教研室要求，在新浪網注冊申請博客，建立課題列表，每月在博客上撰寫課題動態信息3篇以上，及時反映課題研究動態。

3、開展教學研討活動，認真分析教師在朗讀教學改革方面的優勢與不足。每位實驗教師都要上一節研討課，課題組成員一起聽課并研究分析存在的問題與不足，尋找解決的辦法。每學期實驗教師要上一節公開課，寫一份優秀教案，總結一點經驗，提煉一種模式。

4、開展各種各樣的課題活動。

5、建立實驗工作制度，規范實驗工作。

6、進行課題論證。

7、做好實驗前測。

實驗前測是了解實驗教師和學生的現有狀況的一種手段，要重視課題的前測工作。由課題組確定前測內容，并做好前測統計分析報告，包括班級的前測統計分析報告，把全校實驗班的測試統計在一起形成學校的前測統計分析報告，最后課題組結合全課題組的測試進行綜合統計分析，形成總課題組的前測統計分析報告，形成第一手資料，為以后有針對性地開展課題研究打下基礎。

8、搞好實驗檔案管理工作。

9、期末做好總結工作。

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃2

一、指導思想

我們為了深入地開展課題研究工作，解決朗讀教學中的實際問題，激發學生的朗讀興趣，提高其朗讀能力，從而培養其具有良好的語感及語文綜合能力。通過研究，使教師的研究能力得到加強，總結出小學朗讀教學的新思路、新方法。

二、主要工作

1、加強宣傳與培訓工作，努力營造閱讀、朗讀的文化氛圍。結合學校開展的各種活動，班隊會等多種形式在師生中進行朗讀教學的宣傳與學習，使教師的朗讀教學理論得到加強，學生的朗讀興趣得到培養，從而達到想讀書，愛讀書，會讀書。

2、扎實開展課題實驗研究活動。

一是從理論和實踐結合上初步探索適合小學生朗讀教學的策略、方法和有效途徑。

二是加大課堂教學改革力度，提高教師朗讀能力，做好學生的榜樣作用。

三是開展多項活動，使學生更快、更好地掌握知識，培養能力。

四是注重經驗的總結與積累。教師要發揚以往研究的優勢，繼續做好教學反思、階段小結工作。

三、具體措施

1、切實加強課題工作的`管理。

一是完善課題工作的管理機制，課題負責人負責制定研究計劃，組織課題實驗，安排課題研究活動，課題組成員承擔課題實驗，并收集實驗研究過程資料，使課題研究工作扎實而有序地開展，并取得成效。

2、加強理論培訓。

為了幫助教師更新觀念，增強科研意識，提高實驗研究水平，我們要加強教師理論學習。

一是堅持學習制度，雙周一次的教研日，安排學習內容。

二是鼓勵教師多渠道自修。

三是課題組成員每人要求每學期開展一次講座，既提高開設講座教師的專業理論水平，也提高課題組成員的專業理論水平。以此促進實驗教師盡快提高業務。

3、開展好研究活動。

定期舉行實驗教師的研究活動，對有共性的熱點問題進行研究討論。具體行動：

一是每位實驗教師每學期上好一節匯報課，把研究成果展現出來，尤其要看教師調動孩子們的朗讀興趣的能力，以及指導孩子們更好地朗讀的方法。

二是每位實驗教師每學期設計好一堂朗讀教學設計。

三是每兩周定期召開課題研討活動，明確思路，不斷提升課題組成員的實驗水平。

4、加強反思，促進提高。

從課文入手提高學生朗讀水平是行動研究，在實施過程中會出現計劃與實際、主觀與客觀等矛盾。經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。要求教師通過說課、評課、撰寫教學隨筆等多種多樣的形式進行反思，深入到自己的教學實際中去反思，以此達到新的教學觀的形成。

5、整理好教學研究資料。把在實驗過程中的見解形成過程、思想的碰撞、觀點和交鋒、點滴的收獲及意外的喜悅或遺憾一并記錄下來，每學期上交一篇教學案例和一篇有實效的經驗總結。經常坐下來一起探討、反思，以達到更大的進步！

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃3

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環節，也是閱讀教學中的最為基礎的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發學生的`朗讀興趣，培養學生主動朗讀的習慣。

2、通過優化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創設對話式課堂。

3、通過訓練，激發教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎。朗讀要正確，這是基礎要求。要讀的正確，必須培養學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。