第一篇：創新作文批改模式 提高學生習作能力

創新作文批改模式 提高學生作文水平

甘肅省張掖市甘州區長安學區

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了新的要求，特別是學生自改作文能力的訓練，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文水平。下面就如何培養學生自改能力，提高作文素質，談幾點看法：

一、注重引導，激發興趣

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

二、教給方法，形成習慣

一是反復朗讀，多次修改。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章有沒有拗口的詞句，使之達到語句通順。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，看結構布局是否合理，內容是否具體。最后，再次讓學生有感情地朗讀，看看同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

二是一文二作，邊作邊改。小學生的作文成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題 目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優化訓練，促進提高

一要結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。

二要典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

三要互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生 之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

總之，“文章不厭百回改”，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，提高作文水平，是小學語文教學改革的有效手段。

第二篇：如何提高學生創新作文能力

如何提高學生創新作文能力

摘 要：新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

關鍵詞：作文教學 創新 寫作能力

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

一、結合實踐，激發興趣

雖然學生都意識到寫作的重要性，但相當一部分學生對作文不感興趣，因此，從七年級開始，學生就要致力于提高對作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”。可以結合教材中的綜合實踐活動激發學生的情感，培養寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進行，但能力的獲得，特別是一些實踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學生身臨其境，親身體會。比如我們可以把集體主義以知識的形式教給學生，卻不能保證他會關心集體、愛護集體、關心他人和實際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想卻要學生自己通過親生體會去完成。

二、結合閱讀，提高模仿

近些年來，關于考場作文的模仿現象，引起了教育界的普遍關注，人們對此所持的觀點也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實――從模仿到創造，是語文學習的基本規律。語文的學習是從范例教學開始，然后實施創造教育。著明心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”大凡作文都是從模仿開始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創新，創新是離不開模仿的。初中作文教學，應該重視對學生模仿能力的培養，可以從語言的模仿，結構的模仿，表現手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”新課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵自由表達和創新表達。學生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實可信。

四、選材創新，獨辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅持為學生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實際的感覺。要想獲得高分，必須要獨辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現角度，采用特寫的方法，突出表現父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結構安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結構上求新。

《荔枝蜜》的作者對蜜蜂的態度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠”。就是指語言要準確、具體、形象、生動，大膽創新。如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么準確、具體、形象、生動的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個別句子表達，句式多樣靈活，長短結合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現力。此外，恰當運用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長詩《老橡樹之歌》時，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發的是自己要發的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動容。

第三篇：培養作文批改創新與學生能力

培養作文批改創新與學生能力

幾十年來，學生作，教師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利于學生的智力開發，能力的培養，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養，智力的開發。

一、講意義，讓學生重視。

就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。

二、教方法，讓學生會改。

首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。

其次、要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

三、分小組，讓學生互改。

可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導，讓學生改好改對。

在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

五、做筆記，讓學生有收獲。

批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

六、寫后記，讓學生談體會。

學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數。

學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。

八、搞講評，讓學生曉之作文之理

教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。

需要指出的是本文談的作文批改創新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區別，又有量的差別，這表現在：

學生自批互改是培養學生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養學生多種能力。

學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純為減少教師工作量，而本文讓數量之差。

心理狀態不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創新八法，有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神

第四篇：創新作文評改方式提高學生作文能力

創新作文評改方式 提高學生作文能力

作文是學生語文綜合素質的體現，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項極其繁重的事務，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，“學生寫，教師改，改好就完事”的作文教學與評改方式現在依然普遍盛行，不僅單調乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因為，作文本一發下，學生最關心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學生對作文的情感、興趣與態度。因此，一定要切實改變“老師改，學生看”的傳統觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價作文，發揮作文評改的激勵作用，提高學生作文能力。

一、人人參與，超越自我學生是學習的主人，也應是評價的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的評改去代替學生的批改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。不少教師和教學管理部門還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去，事實上，這一錯誤的做法必須及時予以糾正。語文新課標指出，要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文評改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互啟發中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，用得不恰當的標點符號等，改后相互交換批改意見，指出優點與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

2．小組評改。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，有利于激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎好的同學擔任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進，學生在相互補充、相互啟發中發表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應該怎樣把自己的作文寫得更好。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。

3．集體交流。學生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調動全班同學的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學生討論、交流中及時予以點撥總結，提高學生對自己作文的再認識。

經過以上的環節，學生合作交流、共同評價，成為評價的主體。他們在參與評價中也對自己的作文有了更深、更廣的認識，學會了發現自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評，激勵自我師生互評即是教師在對學生作文批改后，精心地在學生的作文后寫上激勵評語，然后，學生針對老師的評語，要寫出自己發自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師的評價、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調整教學方法，提高教學質量。同時。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議是相吻合的。

在作文評改中，教師的激勵評價和學生的反評發揮著重要功能。教師既有評價功能又有導向作用的精妙評語，能喚起學生的興趣，激發學生的創新思維，而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個學生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵，讓人看了，內心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的。現在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價模式，真正發揮了教師的引導和學生的主體參與作用，激發了學生寫作欲望，促使學生樂于寫作，善于寫作。

三、社會評價，展示自我

為了更好地激發學生的寫作興趣，調動他們的創造性思維，我們還要給學生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報、匯編個人、班級優秀作文集，進行班與班或校與校的交流、評比；在學校宣傳欄等地開辟“學生習作專欄”，只要學生認為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價；同時，鼓勵學生積極向報刊投稿，積極組織學生參加各種作文競賽活動，為學生創造展示的機會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網絡交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應緊跟時代發展的腳步，以網絡為作文活動的平臺，加強師生在網上交流、評價，充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作興趣。在網絡作文中，評價是多元主體的評價，學生自己、教師、同學、家長以及其他網友等共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統作文只有老師寫評語、學生自己一個人看評語的效果要好得多。因為評價人的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異, 對同一篇習作,可以看到不同的評價語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點。這些個性化的語言彼此碰撞, 在網上形成了一個獨特的語言評價體系。如：池州新聞網的“小記者園地”，一些比較出名的作文網站，班級QQ群，都是學生發表作文的空間，學生可以隨時把自己寫的東西發上去，不管是老師布置的，還是平時自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經常上去欣賞、評論，同學之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價別人作文并回帖發表中肯意見的同學，給予他們獎勵。

只有多元并舉，創新作文評改方式，才能革除傳統作文教學中大一統的、單向的、片面的、總結性的評價模式，用互動的、發展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評改學生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發展的過程，從而有效喚起學生的寫作需要，培植學生的創作動機，促使學生形成強大的寫作內驅力。

第五篇：創新作文評改模式,有效提高學生作文能力(張漢榮)

創新作文評改模式，有效提高學生作文能力

上杭縣通賢中學張漢榮

內容摘要：

作文評改是完成作文教學的關鍵環節。對學生作文水平的提高，有著不可忽視的推動作用。傳統的作文評改方法耗時多，收效微；學生評改存在粗糙問題。提高作文評改效率實行教師指引、學生評改相結合的方法，既尊重學生的主體地位，又貫徹以教師為主導，以訓練為主線的原則。切實培養學生的閱讀能力、欣賞能力,從而提高學生作文能力。

關鍵詞：創新模式提高能力

作文教學是語文課堂教學的重要組成部分，而作文評改則是完成有效作文教學關鍵環節。對學生作文水平的提高，有著不可忽視的作用。長期以來，作文評改的方法主要是兩種：一是完全由教師精批細改的傳統模式，二是完全由學生自己評改的方式。

傳統的作文評改模式：教師布置作文任務，學生寫好上交，教師逐篇批改，再把作文發還給學生，教師講評，學生修改。這種以教師為本位的批改方式也有它的可取之處，但耗時多、周期長，學生寫作情感不連續，教師雖付出了太多的心血，收效甚微。傳統的作文評改，由教師判定作文的好壞，教師唱“獨角戲”，作文教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生習作的實踐機會也就受到較大影響。用葉圣陶先生的話說，就是“學生的主動性阻礙了，這是最大的損害”。

由學生自己評改作文的方式也存在著粗糙的問題，有的同學

不知從哪入手？有的只是應付了事，有的干脆不改。

怎樣才能提高作文評改的效率呢？筆者在長期的作文教學

實踐中得出：實行教師指引，學生評改相結合的方法是一種可行的作文評改模式，它既落實了學生在學習過程中的主體地位，又

貫徹了以教師為主導，以訓練為主線的原則。讓學生參與作文評

改，師生、生生互動，可以激發學生寫作興趣，從而提高學生的閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。

一、教師指引，學生學習評改

這是學生評改作文的第一步，包括以下幾個步驟：

第一步：在作文寫好上交后，教師選擇1、2篇作文進行批

改，梳理出評改的要點，要有共性的和本次作文相符合的個性要

求，這些要求就是學生評改的參照標準。按照魏書生提出的以下

十個方面教給學生作文批改的方法：

1．格式是否正確 2．卷面是否整潔 3．錯別字幾個

4．有幾處病句5．標點符號有幾處明顯錯誤6．看文章的中心是否鮮明、集中7．看文章的選材8.看文章的結構

9．看表達方式10．看語言是否簡練、通順、準確

第二步：把教師選擇進行批改的原文印發給學生，要求他們

在課堂上根據本次作文的共性要求和個性要求進行評改，具體要

求是：一是用規范的符號標出錯別字及不通順的語句。二是給閃

光點和欠缺的地方寫上旁批。三是綜合考慮后寫出總評，并給出

等級，最后寫上評改人姓名和日期。

第三步：組織課堂交流。組織學生對所批改作文進行點評。

二、教師指引，學生自主評改

在學生作文上交后，教師抽取不同層次的作文若干篇，認真的批改，尋找整理本次學生作文中存在的問題，把整理出來的問題融合在評改指引中。發放作文，對評改指引進行具體指導，學生用紅筆按照指引的步驟進行修評改，教師巡視個別指導。請看下面的學生評改作文課案例：

【案例背景】：在祖國61華誕之際，學校語文教研組組織征文，教師安排一節課進行寫作指導，然后要求學生寫成一篇600字左右的征文，教師抽取不同層次的作文若干篇，進行認真的批改，然后指引學生自主評改：

【案例描述】教師：我們討論一下，祖國61華誕征文，怎樣的文章才是好文章？

學生1：能夠寫出祖國61年巨變的。

教師：不錯。能夠歌頌祖國的偉大成就，贊美祖國的文章才是好文章。

學生2：要選擇好角度，以小見大，讓人讀了之后，對祖國變化感受深刻。

教師：對！祖國變化很多，范圍很大，只有從小處著眼，才能內容充實，這樣也最能反映出祖國的成就。

……

教師根據學生的回答，并進行補充，總結出好文章要有以下優點：

（1）內容充實，表達流暢，書寫美觀。

（2）結構合理，開頭、主體、結尾的安排恰當。

（3）選材要小，以小見大，突出主題。（4）材料詳略得當。

（5）語言表達清楚，做到生動、形象。

根據這一標準，并結合本次征文中出現的主要問題，我設計了以下自主評改指導：

1、通讀全文，邊讀邊給錯別字做上記號，并訂正，同時勾畫出不通順的語句，并修改。

2、細讀全文，你發現哪些語句的表達不準確，勾畫出來并改。

3、再讀全文，看材料是否能突出中心，并作旁批。

4、瀏覽全文，看所寫內容詳略安排是否得當，并作旁批。

5、總體考慮以上各點，寫出總評，并給出等級（等級分A、B、C），最后簽上姓名和日期。

學生自改，教師巡視指導。學生自我評改完成后，將作文重新上交，教師仔細閱讀，著重找出寫得好的和改得好的或有進步的，更不能放過典型的問題，把這些情況及時向學生反饋。

三、教師指引，學生互相評改

學生作文寫好后上交，教師選取各個層次的幾篇文章進行批改，重點關注閃光點和問題，設計好評改指引。

組織學生課堂評改。教師展示評改指引，并講解指引，要求

同桌互換（或按組互換），先認真閱讀別人的文章，然后按照評改指引進行評改，教師巡視指導。

學生將已評改作文還給對方，并認真閱讀自己的文章，然后動筆修改自己的文章，就其中不理解的或有異議的與批改人進行討論。

學生再將作文上交，教師進行閱讀，選取優秀的和進步的文章，向全班推薦。下面是學生互改的案例：（根據學生的文章整理，黑體字為旁批）

我慶祝，我生日

“大家好！我的名字叫中華人民共和國，乳名（詞語不當，應改為“簡稱”）叫中國。今天是我61歲生日，歡迎大家來參加！”——題記（題記沒能反映出文章內容或主題，可將“歡迎大家來參加！”和“題記”刪去，并將生日的“，”改為“。”）

我“長大”了，像一片璞玉，經過百折不撓的打磨，終于晶瑩出一片華光。（“打磨”“晶瑩”“華光”等詞語用得好。）我的成長是一串腳印一串腳印的延伸，是一個夢想與一個夢想的追尋。（句子整齊統一，高度概括，富于表現力。）

我愛我的子孫們，他們用自己的勞動點綴了我的衣裳。是的！珠穆朗瑪展現著我的剛強，長城顯露出我的智慧，黃河涌動著我的熾烈，日月潭蘊藏著我的柔情。（用排比修辭，文字優美且飽含深情，勾畫出了祖國的大好河山。

……

走過艱難和屈辱，走過辛酸和淚水，（此處言不由語句搭配有些不恰當，可改為“走過艱難，忍愛屈辱，受盡辛酸，流淌淚水”。整段用4字句，更有力量。）現在的我，更加冷靜，更加堅定！我走向世界，邁著踏踏實實的腳步，（倒裝句，有些不順，可改為“我挺起胸膛，邁著堅實的腳步走向世界。”）愛好和平，（再增加一個“我”更通順。）和別人友好相處共同進步。（“別人”改成“各國”更準確。）

但不能總看著過去。（此句可刪去）今天，是我生日。（前文已經用過，可換用“華誕”；）相信在將來的日子里。我會更加繁榮昌盛！更加和諧美滿！

總評語：此文構思奇特，想像豐富，給人以耳目一新之感；用第一人稱敘寫，親切自然；結構嚴謹，語言生動流暢，采用多種修辭，富于表現力。

等級：A等

評改人簽名：鄒芬芳

評改日期：2010年11月18日

作文評改的形式是多種多樣的，需要教師發揮自己的創造性，但始終要把握以下原則：一是學生自主，二是生生、師生之間要充分交流，三是發揮教師的指引作用。