第一篇：激發學生的想象力,提升習作創新能力

激發學生的想象力，提升習作創新能力

升入三年級，意味著孩子們要開始學習完整的習作，這對他們來說是一個新的挑戰，也是三年級教學的重中之重，在一、二年級的時候只要求學生能看圖說話、寫話，甚至連標點符號都要求的不高，但是到了三年級，學生要開始寫一篇完整的作文，這對學生來說是有點困難，當然對于我來說也是個教學上的挑戰，對于如何引導他們能夠按要求順利地進行習作？這個問題一直在我腦中不停的思索著。

大家都說作文教學方法靈活，因人而異，關鍵是要找到適合自己的方法，為此我也就大膽的嘗試，怎樣才能讓孩子更好的進行習作。剛開學時，我按照書上的要求布置了一篇小習作，寫一個自己喜歡的地方，我先給學生念了一篇范文，然后舉例說這個地方可以是學校，也可以是自己家的院子，也可以是你去過的公園，但是今天學生還是不會寫，寫也只能是按照我念的范文模式寫，差學生連一句完整的話都寫不完整，句子不通順，詞語亂用，標點亂標，有的甚至只有一兩句話，總而言之是不理想。

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，豐富語言的儲備量。學完一篇新課，可以布置學生摘抄好詞好句；在班隊會進行朗誦比賽，讓學生多進行課外閱讀，養成良好的自覺學習習慣，從生活中領悟和積累等等。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

作文教學有章法，卻無定法，在作文教學中，不斷調整就一定會

找到適合自己學生的有效的作文教學方法。教學實踐中，如何找到快速提高作文教學質量的新路，我還必須進一步努力探索。

我校處于農村地區，雖屬近郊，但學生家長對孩子的教育不夠重視。學生的視野有限，書讀得少。表現在作文方面的問題便是形式單

一、千篇一律，文章普遍采取三段式、總分總結構，中間一段特別長，首尾一般只有一句話，每次習作孩子的心中的話總是不多，不能把自己心中的想法用語言文字進行正確的表達。處于這種情況，咱們該怎么辦，唯一的辦法便是借助我們身邊的教材，借助教材中的閱讀篇章，來引導學生進行習作，激發學生的想象力，提升習作創新能力。

課本的學習是小學生學習習作的重要途徑。教師借助范文指導學生進行習作，能激發學生寫作興趣，提高其習作能力，發展其創造思維，培養和提高學生的創新能力。

下面就如何激發學生的想象力，提升習作創新能力談談我的做法。

一、激發想象，進行修辭句式訓練。

我們學生的習作，都是樸實的話語，單說樸實的話語也不錯，但呈現出來的口水話，全文沒有一個漂亮的句子，不會使用修辭，要說修辭，人人都懂，“比喻、擬人、夸張、排比”學生都懂，尤其是比喻、排比和擬人這三種手法學生在小學都了如指掌，任意說其中的一類句子，學生無不迅速判斷出來，但要真正寫出其中一類，確顯得有些困難。究其原因，也許是咱們過于重理論而輕于搞操作。為此我們要注重平時的訓練，就必須從現在開始，從教材出發，引導學生寫出

生動的語句。

例如，我們在教學《秋天的雨》這篇課文時，就會發現作者寫出了許多優美的句子，它們都采用了相應的修辭手法:

1、擬人

“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的，雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

這幾句擬人句就值得學生仿寫，先請學生多讀幾遍，讓他們發現這些句子的特點，總結出來就是寓物以人的思想、行為或情態，學生另找一組物象，賦予它們以人的行為。學生練寫，然后在小組內交換閱讀，推薦出具有代表性的作品在全班朗誦，師生共同辨別真偽，哪些是符合要求的，在學生心目中建立一個標準，以后在用的時候就不會出錯。

2、比喻

“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。郵來了秋天的涼爽。”

比喻，相對其它修辭的使用稍簡單一些，在品讀中只是讓學生形成習慣，如何把句子寫得生動形象。

3、排比

“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。”

排比使句子更富氣勢，學生讀了這個句子，就可以深切地感受到秋天到了，冬天快來了，動物們都在準備過冬了，那么其它動物怎么樣了？可以讓每位同學也像文中的句子一樣寫寫其它動物準備過冬的情景。

另外，在其它練習或考試中，咱們也抓住機會，遇有這類習題，反復訓練，專注句式和修辭兩要素，句式抓住變與不變，長期訓練，相信孩子們能寫好佳句。

二、發揮想像，進行片段訓練

作文重在材料做支撐，每則材料就是一個片段，寫好片段尤其重要。教材就跟我們提供了良好的片段范例。

例如，《趙州橋》中的圍繞中心句寫片段：

“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，樣板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”

這是一段很好的片段，圍繞一個承上啟下的中心句來寫。為此，在課堂上我要求孩子們也這樣寫寫我們校園內的場景。我給孩子們準備了開頭讓他也像文中的片段一樣的寫寫：“我們的校園不但是知識的殿堂，更是一座歡樂的海洋。下課后，操場上同學們在盡情的玩耍：有的??；有的??，有的??，還有的??。所以的同學??，真像??一樣。”通過這樣的補白進行仿寫，不僅使孩子們能正確的使用排比句式，而且讓孩子們明白了要圍繞一個中心來寫，使我們的習

作更加生動，條理更加清楚，語句更加流暢。

三、學以致用，篇章訓練

寫景，一直是學生的難題，怎么也寫不好。學了《富繞的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《五花山》這，這幾篇課文后，咱們也就有了套路，作者抓住了景物的特點和季節的特點以及景點位置的轉換來寫。學生在教師的點撥下，明白了描寫景物可以抓住季節的特點，可以抓住這個季節富有代表性的景物，或者可以根據自己游覽的地點不同，抓住給自己印象最深的幾個景點，形成幾幅畫面，共同組成一幅大型且完整的圖畫。學生依此寫法進行仿寫訓練，成就了一篇篇佳作，寫景的選材構思、謀篇布局也有一定收獲。

“他山之石可以攻玉”。習作練習重在堅持，其實精選到課本中每篇文章都對學生的習作都有幫助，學生在句、段、篇反復練習的基礎上，逐漸形成一定的技能，久而久之，定能形成自己的風格，定能寫出一篇篇精美的文章。

第二篇：創新精神 激發創造能力

小學美術創新精神 激發創造能力的研究

一、課題的提出

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。江澤民同志指出：“一個民族缺乏獨創能力就難以屹立于世界民族之林。”在步入二十一世紀知識經濟時代的今天，一個國家人民的創新意識顯得尤其重要。怎樣發掘學科優勢，培養學生創造精神和高素質人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術教育尤其責無旁貸，因為美術教育被公認為是培養創造力的最有成效的學科之一，是培養學生創造意識和激發創造能力的良好渠道和途徑。

二、課題研究的目的和意義

羅恩菲德說過：“在藝術教育界，藝術只是一處達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感、經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項目標就已達到。”這就要求我們在美術教學過程中，不僅僅只看到傳統意義上的美術學習，而是要看是否有利于學生綜合素質的良好發展，是否有利于學生創造能力的培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移。另外，作業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生畫同樣的畫，或呈現同樣的風格，是創造的大忌；或在課業訓練中，僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練。模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內心感受，不積極認真地思考總結，只是一味地模仿，這樣就很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業呆板、乏味，缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。

三、課題研究的內容

如何在美術教學過程中充分地激發學生創造力呢？我認為，應做好以下幾方面： ⒈ 激發學生的好奇心理 好奇是孩子的天性。好奇心是創造的起點，是創造展翅飛翔的促發劑。孩子對大千世界了解不多，對新鮮的事物，對有趣的小動物等總會看得發呆、出神，甚至對沒有生命的玩具等物品也總要親眼看一盾、親耳聽一聽、親手摸一摸，有時還會刨根問底，問個沒完沒了。孩子對某種新事物問個不停，實際上他是在探索、研究，想發現其中的奧秘。孩子對種探索的愿望和強烈的求知欲，是創造能力的最基本條件。愛因斯坦認為：“現代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發它以外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯特錯了。”教師應鼓勵孩子多問，對他們的想法、問題不管正確與否，都要認真對待，并加以引導、指導。如果教師對孩子的想法、問題認為不切實際、異想天開，而采取不理不睬，或敷衍應答，甚至嘲笑責備的態度，則勢必會壓抑和阻礙孩子的好奇心，從而影響其想象力的發展。

在教學美術第四冊《美麗的魚》一課中，可以宋激發學生的好奇心。情境導入：“上一次，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有許多各種各樣，多姿多彩的魚，同學們也知道了在大海中大魚吃小魚的規律，那你信不信有小魚吃大魚的呢？”許多同學對此心存懷疑，有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺直了身板……現在，你們想不想，親眼看看小魚是怎樣吃大魚的呢？隨著一聲震耳欲聾的應答“想”，我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾條兩天沒有喂食的嘎魚放入魚缸中，小魚兇惡地向大魚沖去……，同學們爭先恐后地圍到講臺旁看小魚吃大魚的精彩畫面。由于好奇心被激發起來了，同學們個個觀察的非常仔細。這時，教師應抓住時機發問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了”。“小魚為什么能吃大魚？”有的回答：“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游的太慢，也太老實”；“小嘎魚身上的花紋也很好看呢！”……在小朋友們回答的基礎上，教師告訴學生這節課我們用彩色紙粘貼出美的魚，在保持魚基本特征的基礎上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。⒉因勢利導，及時啟發，促進創新

因材施教、因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。創新是美術的精神，藝術貴在創新，學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸引新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進發展。教師要及時發現具有創新精神的少數學生，并因勢利導，鼓勵他們充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。

培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。在美術教學過程中，應該從鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式或大膽表現出來，同時能對他人的作品發展自己與眾不同的見解。⒊突破慣有的思維定勢，激發學生的創新思維

人們在理解知識的過程中，由于受到原有的生活經驗、知識基礎和舊有思維方式的束縛，產生一種習慣性的定勢心理。這種心理會嚴重地限制思維的發散，思維活動死板單一，妨礙了創造性思維的發展。在美術課教學中，我們可以改變傳統的“秧田”式座位為“O”型或“□”型，打破傳統課堂教學中過于強調坐姿，桌凳的整齊，教室的安靜等一些常規，讓學生分組學習。構思時讓學生間相互交流，每一幅畫完成一部分或者結束之前留有一定時間，相互觀摩、交流，產生鏈式反應，使一種新想法激起更多的觀點。比如創作《遨游術空》這一課，有的學生畫自己登上了月球。通過觀看交流，產生了“靈感”，打開了思維的閘門，張開了想象的翅膀：有的畫與星星跳舞，有的畫坐飛船游太空，有的畫地球搬家，有的畫到銀河遨游……小組交流觀摩使課堂教學動中有靜，靜中有動，課堂常規活而有序，“形散而神不散”，學生輕輕松松想，無拘無束畫，你能想到此，我能想到彼。在交往中拓寬了思維空間，激發了學生的創新思維。

⒋豐富學生的知識經驗，為想象奠定基礎

因為想象是客觀外界事物在人腦中的反映，它不是憑空產生的，必須以豐富的知識經驗作為基礎，不以知識和經驗為基礎的想象只能是毫無根據的空想。人們常贊嘆大發明家愛迪生的想象力豐富。殊不知愛迪生從小勤奮好學，10歲就閱讀了《美國史》、《大英百科全書》，11歲就閱讀了牛頓的一些著作，以后又閱讀了大量的著作。正因為他從小涉獵各種書籍，積累了豐富的科學知識，才為他以后發揮超常的想象力，發明2000多項東西打下基礎。實踐也證明，知識經驗越廣博、豐富的學生，其想象力也越豐富。所以教師應開展豐富多彩的教學活動，利用各種先進媒體如電視、電影、幻燈片等，也可以通過參觀、郊游等多種形式來豐富學生的知識經驗。

⒌選擇多渠道、多角度的訓練方法，培養學生的創新能力

“無的放矢”，使小學生選材無所羈絆。小學生有許多與成人不同的想法，他們思維活躍，無所顧慮。我們可以通過多種教學方法，啟發學生的聯想和想象，培養學生的創新能力。①在范畫上“添東西”有一次，我在黑板上畫了一個特大樹，然后讓學生們盡情地發揮自己的想象力，上臺添畫。學生興趣盎然，一個個爭先恐后來添畫，最后刪去一些比較雜亂的畫，一幅《樹的暢想》圖就誕生了。

②根據課文想象面。譬如學習了《烏鴉與狐貍》一文，根據課文內容的描寫和插圖，我讓他們創作一幅《烏鴉與狐貍重逢》的畫，學生想象奇特，作品也各具獨特的風格。

③畫科學幻想畫。由于學生們愛看科幻的畫片，聽科幻故事，頭腦里對科學的幻想也就有了許多感性認識，因此畫起來也就得心應手。

④畫大自然的畫。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”創新來源于生活，而不是書本。的確，生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境。有意識、有目的地帶領學生去接觸大自然，接觸生活，讓學生走進自然，走進生活，擴大視野，從中引導學生欣賞自然界的豐富多彩，加深學生對自然美的體會，使學生的思維與表達成為有本之木，有源之水。如：學生春游回來，我問他們這次有哪些收獲，大家暢所欲言。我說能不能把它畫下來，同學們可興奮了，于是就讓他們創作一幅《春游歸來》圖。剛開始，學生們的畫面都缺乏個性，有些雷同。我又啟發他們回想在春游中最感興趣的地方和事，及最美的景點，然后作畫。經啟發，學生們畫的春游圖千姿百態、色調各異，有的畫田野里的美景，有的畫野炊，有的畫滿山的樹和花，基本上達到了我的要求。

除此之外，我們還可借助講故事、看動畫片、聽音樂等方法點燃孩子們智慧的火花；可通過談一談、問一問，說出他們喜歡的事，按常規不可能做的事，平時想也不敢想的事；還可以通過“吹牛”、“說大話”等形式進行逆向思維訓練，引導學生大膽地、無拘束地畫出自己的世界來。這些做法不僅使大腦活動起來，通過培養學生的創新思維能力大有好處。

四、課題研究的成效

21世紀是“創新的新世紀”，美術教育是“創造未來人”的特殊雕塑家，創新教育是教學的主旋律。“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由；談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩出無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”（陶行知先生語）

五、課題研究的方法

1、文獻調查法

主要指搜集，從那些就近的、容易找到的材料著手，根據研究的需要，尋找那些分散在各處、不易得到的資料。使用現代教育網絡搜索，快速查找、獲取所需要的文獻資料。在平時經常注意積累和搜集各種文獻資料，養成習慣，持之以恒。

2、教學研究法

本課題研究試圖運用國內外一些教育理論來解釋和解決教材教法問題，廣搜博采，為美術教師提供了從實踐中積累起來的大量具體材料經驗。重視美術教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

3、案例分析法、經驗總結法

新一輪課改 提出“教師即研究者”“反思的實踐者”等等概念。教師，應當擁有教學研究的能力，應當努力成為一名“研究型教師”。我們做此課題研究，要求實驗教師積累美術課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，努力做研究型的教師

六 課題研究原則

１、目標性原則。根據美術課程標準的要求，充分體現在學段目標下形成生成亮點，內涵豐富的美術學習信息，提高學生學習美術的興趣。２、個性化原則。學生是活生生的個體，教師要創設良好氛圍，讓學生在學習中發展個性，找到自己學習的最佳切入點。

３、主體性原則。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。

４、開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉獵多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。

七、課題實施途徑：

１、根據各個年級的學生特點，課題組成員選擇恰當的教學內容，擬定實驗目標，方法和實施計劃。

２、根據計劃設計實施方案，并在實驗班進行實驗。

３、課題組成員精心設計教案，并在課堂中搜集資料，將點滴生成情況整理成文。

４、及時總結課堂教學過程中經驗和存在問題，為下一階段的實驗提供參考。

八、課題研究實施步驟：

實驗時間為3年（2008年9月——2011年9月）

第一階段：（2008年9月——2009年9月）

課題研究準備階段

主要工作內容：

學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃

調查分析目前學校各年級美術課堂現狀及存在問題。

確定課題組人員，進行培訓。

第二階段：（2009年9月——2010年9月）

課題研究實驗階段。

1、討論研究課題實驗方案。

2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。

4、及時反思調整，再研究。

第三階段（2010年9月——2011年9月）

課題研究階段

1、根據第二階段研究過程，整理材料并匯編。

2、總結研究成果，上升理論高層得出研究結論。

3、完成實驗結題報告。

九、課題研究預期成果：

１、通過實驗前后的對比，將和諧滲透于課堂教學的過程之中，以人為本，為每個學生的終生發展服務。學生在美術學習興趣、文化品位、審美情趣及美術整體素養等方面均有明顯提高的資料；

２、形成學生資料集：課題開展以來學生所收集并有效加以利用了的資料及學習隨感集；反映學生學習美術興趣和能力等綜合素質的提高的記實及獲獎成績。

３、形成教師資料集：所有參與課題教師的教學案例、隨筆及論文。（多媒體課件；活動課錄像；活動課照片）

4、課題實驗結題報告。

十、課題管理：

１、成立課題研究組

課題組負責人：樊士花

課題組成員 ：黃婷 王偉 王健 張瑞典 李欽飛

２、確定課題實驗班級：１——６年級部分班級。

３、課題組人員具體分工：

黃婷---特邀顧問，負責對課題方案審查、研究過程疑難問題進行指導。

王偉——負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協調管理工作，負責課題組學習研究活動統籌安排。王建——負責組織課題組成員擬定實驗計劃，并組織實施負責課題組活動具體安排。管理課題相關資料和數據，做好會議紀錄。

李欽飛——負責協助課題組負責人組織課題組開展活動，協助管理課題相關資料和數據，做好會議紀錄。

黃婷 王偉——撰寫階段性成果報告。

課題組全體人員——積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體實驗內容、計劃，并在實驗班級組織實施。

4、管理規定

（（1）本課題負責人，制定課題研究方案和實施文件；對組員的《研究方案》和《實驗措施》進行審定，對研究成果進行鑒定；對組員進行指導、培訓、檢查和評估；組織各種類型的交流。課題主要負責人應將課題實施、取得成果及經費使用情況向所在單位和省、市教科所填報檢查報告表。

（2）課題實驗成員負責組織學生實驗，參加培訓活動，學習，參觀，交流，上公開課，撰寫論文，提供相關資料和數據。如教案、論文、實驗記錄、心得體會、反思等。

（3）課題組成員共享課題最終成果。

十、課題研究的保障措施

⒈ 由校長孫中卿任組長，業務校長金潔瓊任副組長。⒉ 校長室、教導處、教科室和各年級組互相配合。⒊ 學校優先保障課題研究和培訓的經驗。

第三篇：培養學生習作能力

如何提高學生的習作能力

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養學生的寫作能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：組織學生開展活動，例如“傳球比賽”，學生在活動中觀察人物神態、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；成語接龍；根據“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

（1）指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。

（2）啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發學生寫作興趣

在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關不住”，并激勵他追求下一個目標：“會當凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新的感受,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。可見,贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第四篇：創新作文批改模式 提高學生習作能力

創新作文批改模式 提高學生作文水平

甘肅省張掖市甘州區長安學區

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了新的要求，特別是學生自改作文能力的訓練，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文水平。下面就如何培養學生自改能力，提高作文素質，談幾點看法：

一、注重引導，激發興趣

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

二、教給方法，形成習慣

一是反復朗讀，多次修改。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章有沒有拗口的詞句，使之達到語句通順。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，看結構布局是否合理，內容是否具體。最后，再次讓學生有感情地朗讀，看看同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

二是一文二作，邊作邊改。小學生的作文成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題 目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優化訓練，促進提高

一要結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。

二要典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

三要互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生 之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

總之，“文章不厭百回改”，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，提高作文水平，是小學語文教學改革的有效手段。

第五篇：創新班班教學手段提升學生能力

創新“班班通”教學手段提升學生學習之能力

當今社會是一個信息化的社會，人們無時無刻都處在一個信息交流的狀態。“班班通”的開通及運用，讓我們農村學校的教師、學生也有了與外界進行信息溝通的平臺，獵取到更多的資源，擴大自己的知識面。

一、改變傳統教學觀，充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用

“班班通”教學把教師從單調的“粉筆加黑板加教材”的單一模式，給學生灌輸知識的形式中解放出來，形成“粉筆加黑板，教材加信息化資源共享”的復合性教學，老師由原來的處于中心地位的知識權威轉變成學生學習的組織者，引導者，學生成為主體，根據問題主動去學，去探索，自覺地在網上查找資料，查找解決問題的方法，從中獲取自己解疑的成功感。

二、激發興趣，提升學生求知的欲望

小學生的年齡，心理特征都決定了他們做事往往是從興趣出發的，且注意力差。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識根本沒有學習興趣，根本就不想主動去學習，只想依賴教師講其答案。針對這一現狀，我平時上課時，從內容上，方法上，多用一些幻燈片，動畫片，音頻，視頻資源，讓抽象，陌生的知識，形象化，直觀化，極大的激發他們的求知欲望。

三、任務驅動，培養學生主動學習的習慣 每一課的教學內容都是理論性的知識多，實踐能力運用的少，也就是說沒有一系列的學生可動手完成的具體操作任務，上課，一般就是在電腦室玩游戲，上網，看動畫片，根本找不到目標或都是教師按照教材“照本宣讀”引導學生的鼻子走，學生只是機械地完成操作練習，大大制約學生的學習主動性。

教師只有在教學中采取任務驅動，分組比賽學習，讓他們帶著問題，帶著任務去動手操作，自主發揮。比如電腦繪畫，要求學生自選圖形畫自己喜歡的內容，進行比賽，看誰畫得有新意。同學們就會自由發揮，自主想象到上交業時，我發現每個學生所畫的不相同，有方形的笑臉，多角星星的太陽，有三角形，四邊形，多邊形的房子……看到這些畫，感覺到他們學習的能動性，能動力有多強。

四、寓教于樂，創設輕松愉快的學習環境 “班班通“的教學，讓學生可以接觸到豐富的信息資源，圖文聲像共享，可以分課堂教師學習、交流，也可以聆聽網上教師的執教，感受不同教師的風格，從中獲取知識。既滿足了學生眼耳的感官需求，也兼顧了不同層次學生的學習，讓每一名學生都動手操作，參與探討，在學習中找到”感覺“體驗成功，創設輕松，愉快的學習環境。總而言之，我們只有努力提升信息技術水平，革新教學手段，把網絡資源和課程教學有機會整合，激發學生的能動力，從而達到教學的最佳效果 而奮斗！