第一篇：激發寫作興趣 提升作文能力

激發寫作興趣 提升作文能力

作文，是語文教學的重點之一。判斷一個學生的語文水平，往往能從作文的角度得到印證。《小學語文課程標準》指出：小學生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。如何才能有效進行訓練指導，提高學生作文水平，我在教學中作了以下嘗試。

一、激發寫作興趣。

興趣是最好的老師。所以，促使學生寫好作文的前提是：以情激趣，以趣促寫。如何才能激發學生寫作的興趣呢？

（一）、尋美求趣

養成習慣

美，無處不在，藝術家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”作為教師，要引導學生學生發現美，領略美。

美來自生活。教師善于抓住并利用一些學生可能是偶然發現的美（自然美、環境美、心靈美等等）來贏到學生發現美。每天上學、放學，學校門前的廣場上總是擁滿了來接送的家長，顯得嘈雜而凌亂，對這樣的場面孩子們司空見慣，他們從來也沒有感受到美的存在。于是我布置了一個特別的作業：這一周每天觀察早晚學到校門口尋找“美”，并進行及時的紀錄。在一周后的匯報交流會上，大家覺得收獲頗大。有的從朝陽下的校園發現了大自然朝氣蓬勃的美，有的從家長的無微不至的叮囑聲中聽出了人情美，有的“紅領巾”自覺遵守紀律，下車步行看到了心靈美，??一周的“尋美”活動，使學生們體會到了“美在發現”這一樸素的真理。通過這樣的活動培養學生擁有一雙會發現的眼睛和會體察的心，使他們養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（二）、玩中得趣

送米下鍋

俗話說：巧婦難為無米炊。學生寫作要有生活基礎，要為學生創造捕捉生活素材的機會。教師要為小學生作文“送米下鍋”。小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導，學生作文才能言之有物、言之有序。玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。教師可以再寫作之前組織學生玩：丟手絹、畫鼻子、夾豆子??各類游戲游戲，豐富他們的實踐經驗。不知不覺中，學生在“玩”中學選材，在“玩”中學觀察，在“玩”中學分析，在“玩”中學表達，在“玩”中學創新。教師再因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。同是寫比賽，學生玩過之后就會有不同的感觸，寫出不同的文章。可以是描寫活動場面激烈，活動之有趣的；還可以抒寫只有持之以恒，不放棄才會贏，團結就是力量之類的感悟的。

總之，要讓孩子們個取所好，盡情玩樂，他們玩得越開心，寫出的文章就越真實質樸、感動讀者。

（三）激情生趣

彰顯童真

《語文課程標準》指出：寫作教學“應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”巴金先生也曾說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”作文無非是為表達自己的感情，交流彼此的感情而記下來的話。沒有感情的文章就沒有生命。要寫出有感情的文章，必須在寫作時，心中充滿激情，才能溢于紙上。這就要靠老師引發學生的情趣我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金所說的“把心交給讀者”，即每篇都是掏心窩掏肝肺的話，讀者當然會感到真誠可信，才會真正的感動信服。

小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導者，教師倘若形容冷漠，言語平淡，甚至居高臨下，怎能在學生的內心深處掀起波瀾？所以，教師首先是一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學生內心的“情”弦。指導六年級學生寫一見難忘的事，我是這樣開場的：“生活中我們經歷過很多的事，有的已經淡忘了，而有的卻還像發生在剛才，怎么也揮之不去嫩根我們談談這些難忘的事嗎？”一段深情的告白牽動了隱藏在內心深處的那份情愫，話匣子一下子打開了。同學們搶著要把自己難忘的事告訴大家，真正到了“情動辭發”的地步。我見好就收，說：“讓我們把這些可貴的記憶寫下來，行嗎？”同學們異口同聲說：“沒問題。”于是，一篇篇生動鮮活的文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童就其天資來說都是詩人”，用教師的真情去撥動“詩人”的“情”弦，就能“發出美妙的樂聲”。

（四）書中掘趣

有話可說

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。語言是思想的外殼”。

寫文章是人們記敘自己的生活，表達自己的感情，發表自己見解的重要交際手段。怎樣才能使學生寫起文章來“有話可說”，這就要讓學生平時多讀書。從課外閱讀中汲取營養，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生在閱讀中可以學習好的思想品德，學習優秀的人格品質，學習先進人物的思想和事跡，從閱讀中可以提高文學文化的修養，可以獲得大量的知識，可以開闊眼界；還可以提高認識水平，積累寫作素材，學習語言運用和寫作的技巧。因此，提倡學生多讀書不僅對提高寫作有重要意義，而且對提高學生全面素質也大有裨益。大量的閱讀不僅是學生獲取知識，培養能力的依據，而且是激發學生興趣，樹立志趣的源泉。所以要讓學生從讀書中產生寫作的欲望，引發思索聯想，激發感情。如：向學生推薦書刊，要求學生在讀中做讀書筆記。在語文教學中安排課外閱讀，讀例文、名作引導學生讀寫結合，激發寫作興趣。

（五）鼓勵成趣

建立自信

心理研究表明，寬松民主和諧的氣氛能使學生產生積極的情感。南宋文學家謝枋曾說道：“凡學文，初要膽大，終要小心，——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”讓學生寫放膽文就是讓學生自由地傾吐心中的積蓄，放膽寫作，不要顧慮寫作的各種條條框框，也不要害怕表達得是否恰當準確。教師要想方設法為學生搭建更廣闊、更自由的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話，用自己的“積蓄”在舞臺上自由馳騁。教師應倍加珍惜，要給學生寬松的環境，給以贊揚、肯定，讓他們在充滿陽光的環境中樹立寫作的自信，產生達的興趣。作文的評分以哦能夠富有彈性。橫向評分，用于優等生之間，比較之下論高低。縱向比較，旨在鼓勵作文能力較差的學生，為他們創造成功，讓他們充滿自信，看到進步，調動他們的積極性。

二、堅持積累

合作日記

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。

寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕

捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。日記恰恰是這種積累的有效途徑。“日記”的特點是主動、自由，自己想說什么就寫什么，想表達什么感情，就記錄什么感情，沒有命題作文的局限性，堅持寫日記可以開發學生的創造性思維，豐富學生的語言、詞匯，積累作文素材，是提高命題作文的能力的正確途徑。但是每天日記，學生值得書寫的事件有限，無形中也增加了學生的負擔。所以，可以由作文能力強的和能力較弱的學生組合成對，合作日記，具體做法就是每人記一天，兩人輪流，寫前對前一片的優缺點進行細致的修改點評，取長補短。值得注意的是，自由練筆要抓好三個環節：

1、自由練筆的形式開放，內容完整。

2、要結合小組自評和教師點評。

3、抓住契機幫助學生向紅領巾廣播臺的投稿和報刊雜志的公開發表。

三、精心指導

大小結合（一）小練筆

大效果

語文是工具性、實踐性很強的課程，要想讓學生達到語文課程標準提出的習作要求──“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，光想不“做”，光講不“練”是不行的。

由于小練筆不受篇幅、體裁限制，只要做到文從字順地表達自己的見解就行，所以操練起來就容易多了。幾年來，我堅持讓出每節課的5－10分鐘，作為專門的練筆時間，使學生在課堂上能踏踏實實地練筆，從從容容地表達。學生在體會了文章的思想感情、領悟了作者的表達方法后，動筆寫寫小文章，使閱讀感悟與表達運用自然妥帖地結合，取得了事半功倍的效果。

值得注意的是，每組訓練題目都要提前公布，讓學生早做準備，注意觀察，查閱資料。每寫一題前進行廣泛討論，可以從不同角度，不同環境去考慮，隨心所欲的進行選材，打開寫字思路。每周一次講評小練筆的結果，篩選出一些好文章、好片斷、好語句，當眾朗讀，評出其特點，激發學生的寫作積極性。

憑借著教材的豐富資源，我們努力創設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂，使學生通過小練筆變得思維更加活躍，知識更加豐富，且培養了學生的觀察能力。

（二）大作文 精指導

大作文是以“命題——確定中心——指導”為重點。要引導學生按照五個階段進行作文。

1、準備階段：明確范圍，搜集素材，2、指導階段：指導列綱，口述梗概。

3、自寫階段：趁熱打鐵，下筆成文。

4、互評階段：把握要求，互評共改

5、自改階段：認真自改，認真謄寫。

教師批改作文要做到表揚進步，樹立標準，面批評分；對照衡量，總結表揚，佳作選登，作文后記。

總之，小學生作文是習作，不是創作。作文教學不是培養未來作家的，而是培養將來公民的語文素養的。小學生習作不要強調中心的思想性，不要強調立意的深刻性，不要強調選材的典型性，不要強調結構的精巧性，更不要誤導學生紀實習作“虛構”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習，這樣的作文教學，才能叫有效的。

第二篇：動感作文激發寫作興趣

“國培計劃”研修論文：

“動感作文”激發學生寫作興趣初探

安徽省潛山縣余井中心學校 楊焰寶

作文教學，想說愛你不容易，這已成為廣大語文教師的共識，但這次國培，班主任徐赟校長提出了一種全新的“動感作文”教學模式，通過觀摩他與徐蘭老師的動感作文教學案例后，發現動感作文的教學模式能極大地激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，當前，大部分學生對寫作毫無興趣，不愿練習，是作文教學的一大障礙，而動感作文能有效地排除這一障礙，激發學生的寫作興趣與寫作欲望，那么動感作文如何能激發學生的寫作興趣呢？我認為有以下幾個方面：

一、通過生活積累素材，激發興趣

生活是寫作的源泉，我們必須引導學生觀察生活，開拓視野，在平凡中發現不平凡，在平淡中找新奇，鼓勵學生求異思維，在生活中作文，在生活中思索，激發學生有話想說，有事想敘，有情想抒的愿望。而動感作文是將寫作從靜態引向動態，通過觀察生活來獲取寫作素材與體驗。因此，平時我們可以安排帶領學生走出學校，走進大自然，看一看，說一說，寫一寫，讓學生親身經歷、參與。徐校長在七年級（下）第三單元的作文教學中，因地制宜，帶領學生參觀當地的泥里鱉水庫后再讓學生寫作。徐蘭老師在指導“這一刻，我的世界春暖花開”的寫作時，也是先帶領學生去野外游玩參觀，讓學生走進生活，觀察生活，感悟生活，因為學生有親身經歷，所以有更多的感受，在最后的成文階段，學生的出彩之作有很多很多。

二、充分利用多媒體，激發興趣

隨著電腦的普及和“班班通”工程的實施，現在的農村學校也能用多媒體進行教學了，使運用多媒體教學不再成為大城市教學的專利。多媒體具有直觀形象的特點，能為學生創設生動的語言環境，有利于活躍他們的思維，培養他們的語言表達能力。而動感作文教學模式中多媒體的廣泛運用，可以突破時空的局限，直觀地再現生活場景，讓學生獲得感官上的認識，調動多種感官，真正地讓學生手動、眼動、嘴動、心動，從而讓學生產生強烈的寫作欲望，達到預期的效果，既培養了學生的觀察力，又培養了學生的寫作能力。如我在教學八年級（下）第二單元寫作練習“尋覓春天的蹤跡”時，充分地運用多媒體從不同角度展示春的各種美景，讓學生為畫題詩，為詩配畫，極大地調動了學生的寫作興趣，放飛了學生的心靈，最后學生的習作精彩紛呈，大大出乎我的意料。

三、運用多種教學手段，激發興趣 動感作文的教學模式并不是單一的，而是注重多種教學手段的并用，“動”是基礎，“感”是升華。在作文教學中，我們可以利用范文比較分析，學生互批作文，下水作文，做有趣的游戲等方式來激發學生的寫作興趣。如在指導學生互評作文時，把別人寫得好的地方記下來，互相借鑒，把不足的地方摘錄下來進行修改，在班內交流分析。通過師生互動、生生互動來達到最佳的效果。在對八年級（下）第一單元“獻給母親的歌”進行習作指導時，我就采用了范文比較分析法，我把《一生的戒指》、《田野上的白發》、《小扇輕搖的時光》、《院中的那棵梧桐》等一組描寫母親的范文放在一起，讓學生自己去比較分析，尋找每篇文章的不同切入點、描寫手段和表現方法，真正讓學生“動”起來，學生通過交流討論，很快就發現了它們的優劣異同，觸發了各自感情深處的共鳴點，跳出了“母親為我送傘，給我做飯，背我去醫院，為我蓋被子、織毛衣”等老生常談素材的藩籬，寫出了一篇篇妙不可言的佳作。

四、組織開展豐富多彩的活動，激發興趣

愛動是學生的天性，在作文教學中，有組織、有計劃地開展多種活動，讓學生體驗感受，為提高寫作水平打下基礎，語文教材中每單元都安排有寫作口語交際和綜合實踐活動，形式多樣，內容豐富，其本身就是一種動感作文。如讓學生講故事，外出參觀，組織興趣小組，舉行演講比賽，開辯論會等，不但鍛煉了學生對活動的組織能力，協調能力，口語交際表達能力，民主合作和探究能力，還拓展了學生的寫作內容，學生有了興趣，就不愁沒有寫作材料，完全能把自己的所見、所聞、所感表達出來，結出動感作文的碩果。比如，我校去年舉行了秋季田徑運動會，在作文課上，我用多媒體展示了運動會上拍下的一些精彩瞬間，然后要求學生以此次運動會為素材寫一篇文章，因為每位同學都親身參與經歷了運動會的全過程，大家熱情高漲，寫出來的文章都是真情實感的流露，出現了諸如《賽場上的精彩》、《班魂》、《金秋的盛會》等佳作。

五、拉近與學生的情感距離，激發興趣

親其師才能信其道，要讓學生發自內心地自主寫作，首先師生就要情感融洽，作為教師要熱愛學生，平等民主的對待學生，對學生多鼓勵少批評，這樣，學生就會產生愉悅的、和諧的情感體驗，樂于寫作，從而激發寫作興趣，而動感作文則通過師生的互動和多種感官的配合，融洽了師生的情感，縮短了師生的距離，是對傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板寫春秋”的古板教學模式的變革，充分激發和保持學生的寫作積極性，比如在平時批改學生作文時，在批語中把學生寫得好的地方給予肯定，對不足的地方利用商量的口吻給予指導，不要挫傷學生的積極性，合寫師生日記，多找學生談心等。這樣，學生的寫作興趣才會更濃。總之，在這次“國培計劃（2012）”——安徽省農村初中骨干教師遠程培訓中，徐赟校長所倡導的動感作文是一種全新的作文教學模式，是對作文教學的一種全新的嘗試，體現了“生活是作文的源泉，興趣是最好的老師”的理念，讓學生“動”到實處，“感”在好處，我堅信，通過這次國培，動感作文這種作文教學模式一定會在大家的語文教學中生深根，發新芽，開奇葩，結碩果，一定會為大家的作文教學帶來一方湛藍、亮麗的晴空。動感作文，讓你對作文愛個夠！

第三篇：激發學生寫作興趣

激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平

語文課程標準在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”我們語文教學的根本任務就是培養學生的語文素養。要完成這個任務，我們必須提高學生的寫作水平。學生已對寫作缺乏興趣，寫作難已成為學生中比較普遍的現象。為改變這種現狀，筆者提出以下方法，來激發寫作興趣，提高學生寫作水平。

（一）、激發寫作興趣，激活寫作情感。

在作文課上往往會出現這樣的場面：老師一說寫作文時，學生便愁眉苦臉，長噓短嘆的。有的手托著下巴無從下筆，有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變，究其原因，是因為老師未能激發學生寫作的興趣，調動他們寫作的情感。

1、提高學生的興趣。如何提高小學中年級學生的寫作水平,經過幾年來的作文教學實踐,我認識到:必須循序漸進,尋找學生的寫作困難,激發學生的寫作興趣,并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣,才能完成作文教學的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力。心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向學生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產生濃厚的興趣。

2、激活學生的情感。情感是寫作的動力，只有激發了學生的情感，才能激活學生的思維，使學生滿腔熱情地進行習作。以情感激活學生習作的欲望是作文指導的好方法。如在一堂作文課上，我給學生出了這樣一個題目：《寒假生活二三事》，時間過了十來分鐘，大部分學生仍未動筆。這時，我靈機一動，給學生出了幾個分題目：《難忘的一個假日》、《寒假生活拾趣》??學生立刻躍躍欲試。因為后來出的幾個分題目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了學生的情感，使他們產生“一吐為快”的寫作欲望。

（二）、指導學生積累生活中的題材，讓學生有內容寫。

寫作課上，學生為寫不出作文而愁眉苦臉，咬破筆頭，寫作時，不是胡編亂造，就是抄襲套寫。寫作能力始終不見提高，究其原因，一是缺乏生活積累，二是缺乏語言積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應啟發學生動手找“米”，“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 生活豐富多彩，因此，我們應引導學生接觸生活，學會積累作文材料,讓學生有內容寫。

1、重視觀察積累，寫作左右逢源。魯迅先生說過：“如果創作，第一須觀察。”學會觀察是十分重要的。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物。柳樹發芽，螞蟻搬家，看的電視，犯了錯誤等等。這是一個沒有壓力的作業，學生自然十分樂意去做。當然，光這樣看看可不行，教師每天要定時安排十幾分鐘時間，讓學生自由交流當天看到的事。這種交流，既可以相互啟發，又增加了材料，還鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是，它符合了學生愛說愛動的年齡特點，大受學生歡迎。如果說學生最初的觀察較為盲目的話，那么時間一長，當觀察變成一種習慣時，學生的觀察能力也會提高到一定水平。學生在經驗積累的過程中，逐漸學會了“篩選”——即在眾多雜亂無章的生活現象中挑選出一些較為有價值的題材。只要能持之以恒，作文就再也不愁沒東西可寫了。

2、平時勤于練筆，寫作化難為易。“好記性不如爛筆頭”。時間一長，很多材料容易忘記。所以，每天晚上要讓學生把當天看到的或同學交流的記下來。第一個月，只要求作提綱式的記錄，三言兩語把大致的事情寫下來就行。第二個月起，逐漸增加字數。第三個月，要求較清楚地記錄一件事。第四個月起，每篇日記要有一定的中心。對特別困難的學生，則可適當降低要求。由于這是一個循序漸進的過程，學生們都能慢慢適應。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。選材也極廣，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人賞心悅目的優秀作品。讓日記成為“習作素材庫”，讓學生習作時“有米可炊”。

3、積累方法，讓學生會合理寫。學生有了豐富的材料，豐富的語言，但習作中還會出現“重點不突出，條理不清晰”等不足現象，究其原因，學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。教師平時在語文閱讀教學中，應盡量滲透寫作知識，并做好歸納，便于學生積累記憶。

（三）、指導學生寫作的技巧，促進學生寫作水平的提高

寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。我送給了學生兩把提高作文水平的秘訣：

一、寫誠實的自己的話。另一把是發揮想象力。

1、“寫誠實的自己的話。”這是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

2、發揮想象力。寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從未見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

（四）、重視作文講評，作文批改、修改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

1、作文講評、修改的重要性。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。

2、呵護學生作文中的童真。對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。培養學生自改作文的能力，作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作水平，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的寫作水平。

以上淺見是筆者在小學中年級作文教學的基礎上提出的一些新觀點，這些觀點都體現了以人為本的思想。以學生為主體，教師只起到引導的作用，通過激發學生的寫作興趣，激活寫作情感，使他們愛好寫作。引導他們積累生活中的題材，讓學生有內容寫。指導他們寫作技巧。重視作文講評，作文批改、修改。在這些方法中教師只是引導，主要還是依靠學生，要他們去實踐，去寫作。經過筆者一個學期的試行，取得了一定的效果。學生經指導，作文水平普遍有了提高。

第四篇：淺談如何激發學生寫作興趣

第十二屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談如何激發農村三年級學生寫作興趣

摘 要 ：剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結經驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關鍵詞 ：激發 ；興趣。

小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標 ：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” 然而，剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，對于農村小學教學來說，作文更成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師。” 學生一旦對學習產生興趣，學習便不 再是 一種 負擔，而是勤 奮 的探索，執著 的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快 樂作文呢?下面我就談一談我在教學 中的一些做法 ：

一、拉近作文與生活的距離，培養寫作興趣。

生活是寫作的源泉，單憑空想像 是寫不 出好作 文來 的。我們要 多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其 境才能獲取和積 累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外 實踐 活動、文 體競賽、游戲 等，以讓學 生 獲得更 多 的生 活體驗。金秋 十月，學校組織 了一 次去農場采摘秋游活動。到 了果園，滿眼都是紅 的綠 的蘋果、棗子，這 可是他們 頭一次見 到啊!學生 興奮得不 得 了，飛也般得 沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘 著，提著沉甸甸的 “戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛 的笑容。回來后，他們 以 《快樂的采摘》 為題記錄下 了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文 當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區的中山古鎮，為了寫好家鄉古鎮這一作文，在課間我帶領孩子們親自到古鎮觀察，看古鎮建筑，品古鎮小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優美詞語句子來描述古鎮，結果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經歷后的心得體會分享。

當然，我也在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河 比賽、老鷹 捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣 學生 既是活 動 的參與 者，又是 活動 的觀 察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使 學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描 述生動，充滿情趣，寫作興趣也會 自然而然有了。

二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。

三、利 用多媒體，激發寫作欲望。

實踐證 明：靠大談寫作意義、重要 性之類 的抽 象道理并 不能奏效，必須根據兒童 的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云： “生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛 而不枯竭，溪水 自然活潑 流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破 時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設 良好 的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下 寫作。

例如 ：寫景抓不住特點，寫不出意境 和內涵是學生不喜歡 寫景的重要原 因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠 留心，缺乏 豐富的聯想，加之譴詞造句 的火候不到所 至。而實際上，老師指導學生 寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作 文倍感頭痛 的關鍵所在。在一次 《我愛家鄉》 的作 文教學 中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富 饒的景色)，這 樣學生 自然 就被帶入一 個如詩如畫的意境之中。課堂上 巧妙 的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有 了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作 素材，幫學生成功的跨越寫 景作文 這道 難關。學 生在課 堂上 同時受 到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體 的熏 陶，如見其形，如 聞其聲。因此整個課堂氣氛 活躍，學 生的積 極性 相 當高。學生習作題 材較廣，感情真摯，能寫出一定 的意境，文章頗富新 意。

四、書本中積累素材

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發 寫作熱情。

當代教育心理學（心理學論文）研究指 出，在教育教學管理 中，強化 手段 一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產生抵 觸情緒，而對賞識卻欣 然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才 的共同特征，他們 都想 用優美的詞 句、新 奇的立 意、巧妙的構思 來寫一 篇 “杰作 ”，得到老師和同學們的贊許。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。哪怕學 生寫得很不成功，也要 給予鼓勵性 的評價，甚至把一些差生的作 文修改好后在課堂上講讀，以此 激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得 “我也會寫”，從 “怕寫” 向 “要寫 ”、“樂寫” 邁步，循 序漸進，最后達 到共 同的 目標。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。總之，表揚比批評要好。

六、展示寫作成果，激發寫作 動力。

強烈的成就感會給人于前 進的動力。小學生好奇心 強，又愛表 現，教學 中我充分利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們 的成果，使他們感受到寫作 的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力，在以后的學習寫作中更加努力，效果事半功倍。

總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學作文課，學生一旦對作文產生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會猶如擁有一支生花妙筆，令學生才思泉涌，文采飛揚，寫起作文得心應手，作出佳作一篇篇。

第五篇：激發學生寫作興趣

.激發學生寫作興趣

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

“興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基礎

.作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱

.三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

.模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

.想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

.五、遵循語文教學規律，激發表達，以說促寫

.在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

.六、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望.長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

.七、創設多樣作文形式，發揮個性揚長避短

.為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

..八、引發現代教學手段，創設情景激活體驗

.應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發了學生的寫作興趣。

.九、開放民主教學之風，培養學生自改能力

.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

.十、激勵學生大量創作，發表佳作激發興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。