第一篇：激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力[范文]

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力（縣級二等獎）

宜陽縣高村鄉(xiāng)張元小學(xué) 史笑麗

在語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現(xiàn)代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領(lǐng)會其內(nèi)容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”閱讀是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師教學(xué)研究的永恒話題，在這里，我就激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力兩個方面談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點！

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)100萬字以上。要完成這樣一項巨大的任務(wù)，光靠教師的指令是很難實現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學(xué)生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質(zhì)量。由于教師讀的書都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應(yīng)”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2.教給方法。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進(jìn)行仿寫。2、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.時間保障。這里說的時間，是指學(xué)生自由閱讀的時間。因為只有進(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學(xué)生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導(dǎo)下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學(xué)習(xí)方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學(xué)生自由閱讀的需要，筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時間，而這個時間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現(xiàn)自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學(xué)校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內(nèi)容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發(fā)，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學(xué)生展現(xiàn)自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的情感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

1.培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。詞語是構(gòu)成句子的基本元素，句子是組成文章的細(xì)胞。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中就要加強詞語和句子的訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練要重視理解和運用，把學(xué)和用結(jié)合起來，要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，學(xué)會使用。在教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓(xùn)練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養(yǎng)閱讀能力，要從實際出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。

小學(xué)語文教學(xué)往往不相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結(jié)果只能令學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練是一個不錯的選擇，這樣的訓(xùn)練學(xué)生容易接受，能收到較好的訓(xùn)練效果。具體來說可以分為：能力訓(xùn)練專題、作家訓(xùn)練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關(guān)注，就可以進(jìn)行能力專題訓(xùn)練；魯迅、茅盾等影響深遠(yuǎn)的作家可以進(jìn)行作家專題訓(xùn)練；革命文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)等可以進(jìn)行作品專題訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)閱讀能力，要加強閱讀交流。閱讀教學(xué)實際上是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，我們就應(yīng)該及時創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，讓學(xué)生的成功體驗飛揚起來。因此，每學(xué)期，應(yīng)組織1-2次讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生把讀過的好書帶到教室進(jìn)行交流。在讀書會上，我們可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學(xué)生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學(xué)生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學(xué)受到感染，從而自發(fā)地更積極地參與到閱讀中來。

5.培養(yǎng)閱讀能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。“疑”是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，在課堂上要放手讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，一改傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的被動局面，引領(lǐng)學(xué)生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨立見解，甚至標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教學(xué)的重點，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生從小就樹立起科技意識，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

第二篇：(艾富敏)探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力_未獲獎

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力（未獲獎）——實際觀察和模擬實驗相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：課堂中的探究活動是教師教學(xué)設(shè)計的鮮活體現(xiàn)，教學(xué)評價的等級越高，越能折射出學(xué)生的興趣取向。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”教學(xué)中教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。在一個和諧、民主、有挑戰(zhàn)、有樂趣的環(huán)境中學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)知識，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生得到發(fā)展。

有效的教學(xué)方式無疑對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展有重要的作用。在教學(xué)中我們關(guān)注教學(xué)方式的實效性，從課堂教學(xué)的設(shè)計入手，從學(xué)生的發(fā)展入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵字：探究 興趣 能力

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 ——實際觀察和模擬實驗相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。改革后的科學(xué)課突出了概念少，活動多；教師講授知識少，學(xué)生內(nèi)化吸收多。大量的科學(xué)探究活動既是教學(xué)的主要內(nèi)容，又是教學(xué)的重要形式。學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力、口語表達(dá)能力等將通過探究活動提高。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

課堂中的探究活動是教師教學(xué)設(shè)計的鮮活體現(xiàn)，從學(xué)生參與的熱情，回答問題的準(zhǔn)確性，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性等可以對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作出評價，評價的等級越高，越能折射出學(xué)生的興趣取向。

在教學(xué)中我們要“關(guān)注教學(xué)方式的實效性”，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計入手、從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

一、游戲?qū)氤踉O(shè)探究 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

自然、巧妙、精彩的新課導(dǎo)入往往能及時吸引住學(xué)生，點燃其智慧的火花，喚起其強烈的求知欲望，使其思維處于亢奮狀態(tài)，從而積極主動地去獲取知識，達(dá)到教與學(xué)的理想狀態(tài)。

低年級的學(xué)生活潑、好玩，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，以游戲的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)，便能使學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和已有知識盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

北京市京版教材科學(xué)第二冊第四單元第一課《太陽》，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況落實在：知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認(rèn)方向；認(rèn)識一天中影子的變化與太陽運動的關(guān)系。可見光和影子的關(guān)系就是本節(jié)課的主題。

光和影子在生活中很常見，怎樣把常見的光和影子呈現(xiàn)在課堂上，實現(xiàn)巧妙引入，自然過度是本節(jié)課激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生探究欲望的切入點，于是先出示影子照片，再玩制造影子游戲。

影子照片一下子吸引了學(xué)生的眼球，把生活中常見的情境帶到課堂上，使學(xué)生頭腦中有了想象的空間，緊接著讓學(xué)生現(xiàn)場制造影子，表面是學(xué)生“看”和“做”，實際在“做”前學(xué)生已經(jīng)調(diào)動了自己的前認(rèn)知，當(dāng)他能夠成功的制造出影子時，說明他的大腦經(jīng)過了思考——有了光，自己再把光擋住就出現(xiàn)了影子，教師只要幫助他們點撥一下，學(xué)生就能夠認(rèn)識到通常制造影子需要光源和不透明的物體。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境自行探究 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高

昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的。”心理學(xué)證明，只有在問題情境中，才能激發(fā)起學(xué)生主動的將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新的問題情境下解決問題的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開展有效學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境能很好的做到這一點，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方法和有力手段。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境建立重要概念 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起新的知識體系。而學(xué)生對新知識（新概念）的把握包括三個層次：知道、認(rèn)識、理解，理解是最高級，學(xué)生只有理解了新知識，才能運用新知識。

“經(jīng)歷過了，就理解了”這句話適用于生活、生產(chǎn)，也適用于學(xué)習(xí)??沒有經(jīng)歷，就不會理解。課堂上的自主探究就是體驗的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)、獲知、發(fā)展??

《太陽》一課建立重要概念環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學(xué)生利用學(xué)具材料制造影子“看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現(xiàn)象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報時爭先恐后，光和影子之間的關(guān)系被學(xué)生七拼八湊的總結(jié)了出來，盡管很零散，但學(xué)生理解了，最后教師把學(xué)生獲得的知識進(jìn)行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境知識遷移 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

《現(xiàn)代知識分類思想下的學(xué)習(xí)遷移理論述評》一書中對學(xué)習(xí)的遷移進(jìn)行了如下的分析：學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡而言之就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”

在知識遷移的過程中，學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等得到提高和發(fā)展。

《太陽》一課中認(rèn)識太陽運動和影子關(guān)系環(huán)節(jié)，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（小學(xué)三年級的學(xué)生處于以形象思維為主的階段），在教學(xué)設(shè)計上主要采取讓學(xué)生到室外三次描畫陽光下的影子，每次間隔約為5分鐘，并分別使用不同顏色的粉筆進(jìn)行描畫。操場上指揮的、描畫的，一片“繁忙”的景象，然而“繁忙”是有序的，是和諧的，是積極思考的??每次描畫后都讓學(xué)生填寫觀察記錄條，每張記錄條的內(nèi)容由易到難：記錄1：太陽在 方，影子在 方。記錄2：太陽在 方，影子在 方；太陽位置變，影子變。記錄3：太陽在 方，影子在 方；太陽方向由 向 移動，影子方向由 向 移動；太陽位置又變，影子更。知識遷移主要體現(xiàn)在：室外活動只讓學(xué)生描畫影子，對比影長和方向的變化，出于安全的考慮沒有讓學(xué)生觀察太陽運動，而且在短短十幾分鐘的時間里太陽的運動并不明顯，那么建立太陽運動和影子之間的關(guān)系就通過建立的重要概念實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生能夠根據(jù)影子長短和方向的變化判斷太陽的變化，從而建立

了新概念。學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境模擬實驗 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

模擬實驗是根據(jù)相似性原理用模型來代替研究對象，在探究中，實驗工具直接作用于模型而不是原型，然后再將模型實驗的結(jié)果類推到原型上去，揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。對于許多的自然現(xiàn)象和自然過程，課堂上學(xué)生往往不能直接將實驗手段作用于所研究的現(xiàn)象或?qū)ο螅仨毑扇∧M實驗的方法進(jìn)行。

《太陽》一課，學(xué)生只建立了十幾分鐘內(nèi)太陽運動和影子變化之間關(guān)系的認(rèn)識，而不能幫助學(xué)生建立一天中太陽位置和影子變化的認(rèn)識，于是采取模擬實驗的方法，幫助學(xué)生形成認(rèn)識。

教師課前制作好日影儀，從早上的8點到下午的5點，每間隔一小時監(jiān)測一次陽光下的釘影，并描畫出釘影的影長。讓學(xué)生用手電筒做“太陽”進(jìn)行模擬實驗。由于這個模擬實驗有一定的難度，首先教師指導(dǎo)學(xué)生模擬上午太陽的運動情況，觀察影子的變化；接著讓學(xué)生模擬下午太陽的運動情況，觀察影子的變化；然后讓學(xué)生再連貫地模擬一整天太陽的運動情況，觀察影子的變化。教師要給學(xué)生較為充足的時間，使學(xué)生通過反復(fù)實驗驗證假設(shè)，了解一天中太陽的運動模式及影子變化。學(xué)生通過模擬實驗，交流思考后填寫記錄表。在活動中學(xué)生的動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力等得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境課后延伸 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

課后延伸學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)，可以彌補課堂教學(xué)中無法呈現(xiàn)的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使課堂教學(xué)趨于完善。

《太陽》一課的課后延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨立完成陽光下釘影的描畫，學(xué)做日影儀，并鼓勵學(xué)生制作太陽表，學(xué)生表現(xiàn)興奮、踴躍。

課后活動考驗學(xué)生的耐心、細(xì)心、實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生的動手能力、觀察能力、邏輯思維能力等再次得到發(fā)展。

有效的教學(xué)方式無疑對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展有重要的作用。在教學(xué)中我們關(guān)注教學(xué)方式的實效性，從課堂教學(xué)的設(shè)計入手，從學(xué)生的發(fā)展入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

http://eblog.cersp.com/UploadFiles/2009/9-4/94168139.doc創(chuàng)設(shè)問題情境 http://（遷移）

http://lgjy.szlg.edu.cn/science/UploadFiles/200810/***76.doc（模型）

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 ——實際觀察和模擬實驗相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

艾富敏

門頭溝區(qū)東辛房小學(xué) 2011、04

第三篇：淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

蕭山中學(xué) 沈 燕

淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

激趣之導(dǎo)語篇

導(dǎo)語是教師在教學(xué)之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設(shè)計的教學(xué)語言。導(dǎo)語若能導(dǎo)得有趣，入得得法，不但能將學(xué)生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學(xué)效果，都會產(chǎn)生直接的影響。

從心理學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生對于新知識的接受過程是從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的信息技術(shù)教材已經(jīng)為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內(nèi)容既是第六章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的入門，是學(xué)生能否順利的、帶著濃厚興趣進(jìn)入“程序設(shè)計”這扇門的關(guān)鍵所在，也是第三章EXCEL應(yīng)用軟件中的一個功能。結(jié)合這兩方面特點，出現(xiàn)了以下幾個導(dǎo)語設(shè)計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一發(fā)展過程。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應(yīng)用軟件，提問學(xué)生如何對多張工作表進(jìn)行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯(lián)系，前后貫通的功用：學(xué)生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應(yīng)用軟件的工作表進(jìn)行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學(xué)習(xí)的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學(xué)生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來了，對“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能也有了很直觀的認(rèn)識。這一導(dǎo)語的設(shè)計，將教材的前后知識進(jìn)行聯(lián)系，并引入了新的實例內(nèi)容，滿足了學(xué)生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)之時，戰(zhàn)爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設(shè)想，既運用“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學(xué) 沈 燕 的氣球。所有聽課的學(xué)生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學(xué)生十分的配合，迅速地進(jìn)入了教師預(yù)期的教學(xué)情境中。（以上兩位老師的公開課在區(qū)評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學(xué)導(dǎo)語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結(jié)合需要性和創(chuàng)新性，或?qū)⑶昂笾R點相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯(lián)系，設(shè)計一個包含所學(xué)新知識的能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)語。

設(shè)計導(dǎo)語還可以從幫助學(xué)生理解的角度出發(fā)，如在學(xué)習(xí)計算機內(nèi)部工作原理和枯燥的二進(jìn)制這兩塊理論內(nèi)容時，在教學(xué)過程中可設(shè)計以下導(dǎo)語：我一上講臺，就問學(xué)生：“今天的天氣如何？”學(xué)生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學(xué)們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內(nèi)部處理信息的過程是十分相似的。這時，學(xué)生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進(jìn)制的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中是一個難點，我就采用和學(xué)生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準(zhǔn)備好全班同學(xué)的姓，按照二進(jìn)制原理排列組合成多張表，然后請學(xué)生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學(xué)的姓。我在與學(xué)生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學(xué)生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學(xué)生們揭開了，同時他們也掌握了二進(jìn)制的原理。這種設(shè)計導(dǎo)語的方法要求教師針對蘊藏在教學(xué)內(nèi)容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導(dǎo)語的設(shè)計也體現(xiàn)了一名教師教學(xué)素質(zhì)。他是否具有研究教材，并在教材的基礎(chǔ)上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學(xué)科有扎實的理論功底和對相關(guān)學(xué)科知識的涉及和了解。一個好的導(dǎo)語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)著學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

激趣之任務(wù)設(shè)置篇 蕭山中學(xué) 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導(dǎo)語出發(fā)，樹立了學(xué)生學(xué)好計算機的信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務(wù)”驅(qū)動，激勵學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的應(yīng)用起著主導(dǎo)作用，這一客觀要求決定了信息技術(shù)教學(xué)必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從科學(xué)實驗，從社會應(yīng)用的實際出發(fā)，把教學(xué)與實踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，注重加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐操作，一是易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學(xué)生正確認(rèn)識信息素養(yǎng)、信息應(yīng)用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學(xué)生當(dāng)成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內(nèi)容來“復(fù)制”，然后再“粘貼”在“學(xué)生”這個“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學(xué)生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現(xiàn)在入校的高中學(xué)生中，部分學(xué)生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師在講授基礎(chǔ)知識時起主導(dǎo)作用。在學(xué)生實際操作中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變換，這時，學(xué)生是主體，教師主要是輔導(dǎo)，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動去探索并完成教學(xué)要求。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行 蕭山中學(xué) 沈 燕

“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發(fā)動對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭期間，我就以《No War》為題，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)手段收集相關(guān)的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務(wù)一布置下去，學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學(xué)生在操作中互相協(xié)作，出現(xiàn)的問題大家討論解決。在學(xué)生任務(wù)完成的同時，本堂課的情感教育目標(biāo)也實現(xiàn)了！

又如，信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學(xué)生熟悉“WORD”操作的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置這樣一個任務(wù)：在WORD應(yīng)用軟件中輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)了學(xué)科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學(xué)家布魯納強調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新學(xué)材料的興趣。”無疑，學(xué)習(xí)興趣是愉快學(xué)習(xí)的重要條件。但目前教學(xué)領(lǐng)域中還存在著不同程度的強制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理，使他們在學(xué)習(xí)上沒有積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性了。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力、提高成績的關(guān)鍵。

第四篇：激發(fā)學(xué)生興趣

課堂中如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學(xué)片斷，關(guān)于如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勎业男牡谩?/p>

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學(xué)內(nèi)容是numbers的第二課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)字1-6的基礎(chǔ)上，拓展了數(shù)字7-9和0。

在本課的教學(xué)過程中，范老師充分激發(fā)了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學(xué)生營造了開心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對于一年級的學(xué)生，培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣十分重要，只有激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能夠讓學(xué)生更加喜歡英語，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學(xué)生注意力，先讓學(xué)生利用已學(xué)數(shù)字?jǐn)?shù)一數(shù)一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學(xué)生在猜的過程中，運用到了已學(xué)單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知，又引出了本課的關(guān)鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學(xué)生對事物充滿好奇心的心里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本堂課的教學(xué)片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學(xué)生離開座位，到教室的實物布置區(qū)去找一找數(shù)字7和8，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強烈了。由于一年級學(xué)生好動，注意力較難保持，教師通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動一動，找一找，不僅學(xué)生學(xué)得充滿樂趣，而且在找的同時，學(xué)生能運用所學(xué)數(shù)一數(shù)已學(xué)的事物，起到了操練的作用，并達(dá)到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結(jié)合在了一起。同時，培養(yǎng)了學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字，讓學(xué)生在實際生活中也多多發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識，將情感目標(biāo)也滲透到了教學(xué)中。

本節(jié)課除了能利用學(xué)生好奇心激發(fā)學(xué)生興趣，還精心組織了許多有趣的教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級的學(xué)生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學(xué)生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，起到寓教于樂的效果，不僅讓學(xué)生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學(xué)生。范老師展示了一節(jié)很精彩的英語課，值得我反思和學(xué)習(xí)，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學(xué)中不斷進(jìn)步。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略

一、求新求變策略

新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學(xué)家赫爾森認(rèn)為：對于一種刺激重復(fù)多次而達(dá)到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們教學(xué)就該常教常新，以“新”來吸引學(xué)生。

適當(dāng)?shù)卣莆战虒W(xué)進(jìn)度，在可接受的范圍內(nèi)，不失時機地把學(xué)生引向一個又一個新的知識臺階，使學(xué)生總是保持吸收新知識的新鮮感。

教學(xué)手段方法要不斷更新，富有變化。不同的課型、不同的內(nèi)容可以變換教法，即使同一課中，也要使設(shè)計有節(jié)奏、有起伏，動靜、張弛、收放、疏密對比轉(zhuǎn)化，讀讀、講講、練練、議議交叉運用，各種教學(xué)媒體各得其所，恰到好處，切忌單調(diào)枯燥乏味。

二、以“奇”取勝策略

好奇心人皆有之。所謂“奇”，就是某一事物所表現(xiàn)的狀態(tài)異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經(jīng)驗，這種新的刺激與原有認(rèn)知之間的極大反差，引起高度的興奮，產(chǎn)生質(zhì)疑和釋疑的強烈沖動。我們教學(xué)如果能以“奇”取勝，就能收到意想不到的好效果。新奇的課堂設(shè)計，奇妙的教學(xué)語言，奇異的事物和奇怪的現(xiàn)象，新奇的解法，奇特的活動都會調(diào)動學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引向趣味盎然的學(xué)習(xí)境界。

三、競爭激勵策略

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)、會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程的某些環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)匾敫偁幍臋C制。各式各樣的競賽常常使人忘掉猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。魏書生當(dāng)班主任時，組織學(xué)生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)背誦，看誰背得快，結(jié)果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學(xué)們說：“因為是競賽，把吃奶勁都使出來了。”有一次舉行數(shù)學(xué)競賽：在一小時內(nèi)，把一本數(shù)學(xué)書里的42道應(yīng)用題全部列出方程來，看誰列得好、快、準(zhǔn)。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學(xué)們評價說：每個人都獲得一份獎賞--集中全力，緊張思維時的幸福感。魏書生正是充分發(fā)揮了學(xué)生這種好勝向上心理的有利優(yōu)勢。當(dāng)然，老師也要注意引導(dǎo)得當(dāng)，強化協(xié)作、互助的集體主義精神和積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、情感影響策略

人們對真理執(zhí)著追求背后，都有一股濃厚深沉的情感在支撐，只是這種情感往往不為人們所覺察。這里特別強調(diào)的是學(xué)生對教師的情感極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古人說“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受他的教誨。同一個班的學(xué)生，他們特別喜歡某個學(xué)科，不為別的，就因為該科任教師關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，循循善誘，熱情輔導(dǎo)，經(jīng)常給他們正面的鼓勵，因而贏得學(xué)生的愛戴和尊敬，學(xué)生也就不知不覺地愛上了他所教的學(xué)科。德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動力。由此看出，教師的品德修養(yǎng)，人格魅力，對祖國、對事業(yè)乃至對學(xué)生熱愛的情感都給學(xué)生以熏陶，并影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

五、親自參與策略

學(xué)生對于親自參與的事情會特別關(guān)切，特別有興趣。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否主動參與作為評價教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造提供給學(xué)生參與的條件和機會，比如盡量做到六讓：讓學(xué)生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學(xué)等）；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；讓學(xué)生自己思考、分析，解決問題；讓學(xué)生親自動手操作、實踐；讓學(xué)生自我評價、自我校正；讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。而且在參與時要允許學(xué)生有缺點、錯誤，允許學(xué)生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創(chuàng)造一個活躍的寬松的氛圍。

六、榜樣導(dǎo)引的策略

人在社會群體中活動都是相互依存、相互影響的，在學(xué)校生活中也是這樣。運用榜樣導(dǎo)引就是創(chuàng)造和提供接觸良好榜樣的機會，使學(xué)生受到良好的熏陶，引發(fā)對某個方面積極向上的興趣。組織觀看一場高水平的羽毛球比賽，校園里就出現(xiàn)羽毛球熱；英語課組織學(xué)生會話表演，使一些不敢開口說英語的學(xué)生也放膽講了起來；教師鼓勵敢于提出問題和敢于回答問題的學(xué)生，就使積極創(chuàng)新思維、大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題蔚然成風(fēng)…… 先進(jìn)人物、科學(xué)家是學(xué)生的好榜樣，教師也是學(xué)生的榜樣，而年齡相近，能力相近的同學(xué)更是學(xué)生的榜樣，因為他們更容易引起相互觀察、相互比較、相互模仿、互相學(xué)習(xí)。教師要善于利用這種對榜樣的趨同心理傾向來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、創(chuàng)設(shè)情境策略

從廣義上說，師生的教學(xué)雙邊活動都是在一定的情境下進(jìn)行的。在不同的情境，學(xué)生的心理表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，我們要探討的是如何在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為激發(fā)學(xué)生的興趣服務(wù)。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學(xué)，故意遲到了幾分鐘，學(xué)生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題：“當(dāng)老師遲到的時候”，目的是對學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練。這位特級教師根據(jù)寫作訓(xùn)練目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理體驗的情境，真是煞費苦心。創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動。教師必須根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計，只要運用得當(dāng)，就能收到很好的效果。

八、學(xué)以致用策略

知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學(xué)中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學(xué)生，這是很多學(xué)生厭學(xué)的原因。我們應(yīng)當(dāng)還給知識本來的面目，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解知識與人類實踐緊密聯(lián)系的豐富底蘊，這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記得一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教三角時讓學(xué)生自己設(shè)計測量不可到達(dá)的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學(xué)雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復(fù)數(shù)時介紹它在很多領(lǐng)域運用的生動例子。這些做法無疑給學(xué)生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。根據(jù)不同學(xué)科的特點讓學(xué)生參與實踐活動，也使學(xué)生品嘗到理論聯(lián)系實際的樂趣。比如讓學(xué)生練習(xí)寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發(fā)表，學(xué)生的興奮心情是難以言喻的。當(dāng)年學(xué)生時代的謝冰心就因為葉圣陶發(fā)表了她的一篇習(xí)作而走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。此外學(xué)生可運用所學(xué)的生物、理、化知識參加工農(nóng)業(yè)科技、環(huán)境保護(hù)、發(fā)明創(chuàng)造等活動，這些都有益于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

九、成功激勵策略

心理學(xué)家通過實驗證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多次成功體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，反之，反復(fù)多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。成功教育模式使大批學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生克服了厭學(xué)和自卑，一步步跟上了學(xué)習(xí)的步伐。因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生都能成為“成功者”，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信。運用成功激勵策略首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，堅信所有的學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，相信所有的學(xué)生都能朝著適合他們的方向不斷地發(fā)展。第二，在教學(xué)上要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選擇適合他們的教學(xué)起點，讓他們在原有的基礎(chǔ)上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學(xué)生分析自己的長處和優(yōu)點，根據(jù)多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優(yōu)秀生，讓學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，就能在自己的特長方面取得成功。第四，教師應(yīng)當(dāng)善于用辯證的發(fā)展性的評價來激勵學(xué)生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學(xué)生，只有這樣，才能避免制造“失敗者”而挫傷學(xué)生的自尊和自信。

十、砥勵志趣策略

學(xué)生的興趣有的比較短暫，不穩(wěn)定，有的能長期存在成為穩(wěn)定的心理特征。特別應(yīng)注意到有不少人因為樹立了遠(yuǎn)大的理想，所以能堅持一個信念，堅韌不拔地朝著一個奮斗目標(biāo)而努力。他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是為一時的好奇心和需要所驅(qū)動，而且服從于他的志向，這時他的興趣已經(jīng)升華為志趣。墨子說：志不強者智不達(dá)。古往今來，不少有志之士能自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)受磨煉，最終為祖國、為人民作出不朽的貢獻(xiàn)。茅以升因家鄉(xiāng)端午節(jié)橋梁斷塌而立志為人民造好橋，終于成為著名的橋梁專家。所以，我們應(yīng)寓教育于教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，從而把眼前的學(xué)習(xí)同終身奮斗的目標(biāo)聯(lián)系起來，同今后為人民、為祖國甚至為人類作貢獻(xiàn)的志向緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而強大的學(xué)習(xí)動力。